基于深度學習的高中政治活動型課程優(yōu)化策略探析

□甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學 張引弟

一、基于深度學習的中學思想政治活動型課程的特征分析

（一）課程內容的綜合性

課程內容是由課程實施綱領文件規(guī)定的?；顒有驼n程不同于常規(guī)課堂教學，學習過程中所需要的課程知識是交叉的、跨學科的綜合知識，而且更加注重學生在探究中以多種學習參與學習過程?？梢?，無論是從涉及知識、培養(yǎng)目標還是教學方式都體現(xiàn)了綜合性。

（二）教學方式多元性

課堂上單調缺乏變化和節(jié)奏的教學，久而久之，極容易引發(fā)學生關注力疲勞，進而影響課程效能的提升。加之活動型課程教學內容的特殊性，需要教師精研學科素養(yǎng)目標，挖掘適合當前教學內容的恰當教學組織方式，如自主探究、觀摩學習，只要能有效實現(xiàn)課程目標，都可嘗試，不必拘泥于固定的某一種教學。

二、基于深度學習的中學思想政治活動型課程實施原則

（一）拓展廣度

按照課程標準（2017版）的課程規(guī)劃，讓學生核心素養(yǎng)落地，需要進行學科課程和跨學科課程的實施（即綜合性課程）。思想政治課程無疑是德育的主力軍，但是其他學科也是德育功能的生力軍。所以，在活動課程實施過程中，要留意學科知識的遷移和跨學科知識的遷移運用，拓展課程的廣度。

（二）挖掘深度

不同于基于知識邏輯的淺層教學，當前思政教學活動，倡導學生在真實的情境中，通過教師的引導，對問題的深入思考、立場互換，從而升華認識，實現(xiàn)認知水平發(fā)展。

（三）提高高度

思想政治活動型課程的高度一方面是指要關注黨的教育方針和學科應達成的相關核心素養(yǎng)，另一方面，教學活動應圍繞學習者實際，引導他們關注社會實踐?？梢姡虒W的原點是實踐，終點也應回歸實踐，教學始于生活、復歸生活切高于生活才是教學活動應有之義。

三、基于深度學習的中學思想政治活動型課程實施路徑探析

（一）實施思政活動型課程應處理好的幾對關系

1.教師要處理好和課程的關系

教師應在認真研讀課標和把握宏觀教育政策的基礎上，狠下功夫鉆研教材，整合學科課程、相關學科課程和活動課程，讓課程內容活動中預設、生成，有的放矢地開展課程。

2.教師要處理好和學生的關系

在大力提倡核心素養(yǎng)的教學時代，人人都清楚教師和學生在課堂中應該處于什么樣的位置，關鍵在于如何尊重并教師主導、教師主體的作用。

3.教師要處理好和活動的關系

在實施過程中，除了課程標準等指導性文件和教參中的示范性案例，教師作為施教者的角色，其對課程的領悟、設計和組織等水平會影響生成性屬性較強的思政課活動型課程。這就對教師從理念的蛻變還是能力的提升方面都提出了更大挑戰(zhàn)。

（二）實施思政活動型課程的具體策略

1.活動的設計、組織以及評價方面都貫徹核心素養(yǎng)，指向學生發(fā)展

學生終身發(fā)展所需的思想政治學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的活動中生成的?；顒拥馁|量關乎教學成效。高質量的問題是引領活動過程的鑰匙，探究問題的設計要關注學習者的學習，并能貫穿活動化學習始末。在真實復雜的情境中，讓學生展現(xiàn)真實的自己，并且讓學生有提高能力、提升思維的欲望，實現(xiàn)深度學習。另外，學習活動本身就是學生生活的重要內容，學生所處時代的社會就是一部具有無窮智慧的大書。教師在設計思想政治課程活動時，要以學習者為中心，巧妙引起學生對社會生活實際的關注，從正在發(fā)生的實際生活中汲取營養(yǎng)。比如可以嘗試通過議題研討、案例分析等方式，讓學生在活動問題的引領下運用學科知識。

2.注重思辨式學習過程的價值引領

思辨式教學過程以議題為出發(fā)點。它可以指引行為傾向，體現(xiàn)價值取向，有一定的方向性。教師可以借助典型案例分析、呈現(xiàn)正反的不同觀點，讓學生在價值沖突深入思考，增強辨別能力，在探究活動中開闊眼界，提高認識。

3.倡導教學方式的多元性、綜合性

時至今日，人類積累了諸如角色體驗法、議題中心教學法等多種教學方式。教師要有意識地掌握多種教學策略，嘗試找到當前執(zhí)教的學科內容培育學科核心素養(yǎng)的最佳方法，并且在設計、組織活動時，注意綜合使用，靈活運用。

4.注重教學情境的真實、復雜性

教學情境是課程內容的載體，而問題是深入分析情景，引領活動不斷推進的鑰匙。在核心素養(yǎng)時代，以真實復雜的生活情景為載體的課程內容的推進方式具有重要作用，它不像以往剝離知識和生活的基于知識邏輯的教學方式，更有助于學生更好地理解課程知識和生活實際。如果離開情景，知識僅是符號，對于思維層次尚未達到一定程度的學生不僅理解起來十分困難，而且其學習過程也與國家的教育方針背道而馳，與學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是南轅北轍。所以，教師要注重創(chuàng)設生活情境，給學生提供課程內容與社會生活相結合的平臺，讓學生在情景中，以問題為指引，循序漸進地展開學習，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就水到渠成。

（三）基于深度學習的活動型課程評價探析

當前的課程評價強調生成性，指向發(fā)展，不僅要關注教學基本功，還要對活動本身進行評價。尤其是針對活動課程的評價。

評價要首先注意宏觀和微觀的評價相結合。一方面應關注高考，從宏觀角度進行評價，同時也應關注微觀教學活動，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展功能。其次，注重結果性評價與過程性評價的有機結合，實行即時評價、延遲性評價（延時評價）、“檔案袋”評價等多種評價方式，并留心觀察學生的行為表現(xiàn)，分析其潛在的思想動態(tài)，把握學生的整體狀態(tài)，根據(jù)實際情況有的放矢地加以正確的引導，突出評價的過程性。再次，注重定量評價和定性評價的統(tǒng)一。既要看學生是否積極參與教學過程，是否能夠充分展示自身的價值判斷，不簡單追求單一的答案，又要看辨析得出的結論是否符合“統(tǒng)一標準”的要求，是否符合正確的價值導向。與此同時，評價也需要注重導向性，教學的最終目的是指向學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對各種問題及結論需要根據(jù)課程標準的要求進行合理的引導。