小學語文簡約型課堂教學模式闡述

□福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學 張麗瑩

關(guān)于簡約教學法在語文課堂中的使用，近年來被不少語文教師屢屢提及，無論是小學、中學乃至大學的語文課堂，均有人倡導簡約教學法的使用。學者們不遺余力地研究簡約教學法在教學中的貫徹，包括諸如：教學目標簡明、教學環(huán)節(jié)簡約、教學語言簡潔。事實上，課程改革者們就是力圖用簡約教學法對傳統(tǒng)教學法的各個環(huán)節(jié)進行一場洗禮，在每個環(huán)節(jié)中加入簡約的要素。面對這場不能不讓人舉手贊同的理念改革，在贊同之余，也有不少需要倡導者們深思的空間。

一、小學語文簡約型課堂教學的應(yīng)有之義

一場嚴肅的課程改革探討必然要基于一個嚴謹?shù)倪壿嬈瘘c。然而，對于何為簡約教學法，卻很少有論者能夠給出嚴格的概念界定，進而導致相關(guān)后續(xù)討論的散漫化和泛化。鑒于此，必須對簡約教學法的應(yīng)有之義做一個清晰的界定。

（一）簡約的導向性

相關(guān)論者提及簡約教學法時，大量地使用了一些核心詞匯：簡明、簡潔、簡單、簡約、簡化、簡樸、簡省、簡要、簡易。這些標志性的詞匯仿佛天然地在闡明簡約教學法的應(yīng)有之義。所有疑問的是，究竟何謂簡約教學法的應(yīng)有之義？上面的各個詞匯中有個共通的“簡”字，該字相對應(yīng)的是“繁”字。查諸如《說文解字》《康熙字典》和《新華字典》，可知“繁”字最常見的意思是多、復雜和低效。正因如此，才有“化繁為簡”或者“刪繁就簡”之說。所謂由繁至簡，則意味著變多為少、變復雜為簡單、變低效為高效。這也正是簡約教學法最直接的導向性。

（二）簡約語文教學法的導向性

簡約和語文教學的結(jié)合，意味著語文教學也必須走上刪繁就簡的教學改革之路。這意味著小學語文教學必須完成兩件事：一是“刪繁”；一是“就簡”。事實上，也只有做到了刪繁就簡，才能實現(xiàn)真正意義上的化繁為簡，實至名歸地回到簡約教學法的正軌。

上述思考，進一步提出了兩個小學語文教學的問題：一個是減法問題，小學語文教學中究竟有哪些部分屬于“繁”的內(nèi)容，是做減法的對象？另一個則是加法問題，小學語文教學中刪掉那些“繁”的冗枝之后，剩下的精干部分不會自動地凝練為一個整體。這就需要教師在教學中要采用有別于傳統(tǒng)教學法的新的適當?shù)慕虒W方法，這就是加法的對象。

二、“刪繁”的小學語文簡約型課堂教學

小學語文教學欲“刪繁”，則應(yīng)當圍繞語文教學的最終目的進行操作。古人重視“文以載道”，道為主，文為輔。與此相對應(yīng)的，在文與道的兼容、排斥、孰輕孰重等方面，小學語文課堂關(guān)于“道主文輔”和”文主道輔”的爭論一直是塵埃蔓延、紛爭不定的。進而由此引起了語文教學思想、課程設(shè)置、教學手段和方法等方面的許多爭論。

毋庸置疑，小學語文課堂承載著思想性和工具性的雙重任務(wù)。但是，小學生的世界觀和人生觀的形成和塑造，有賴于多個途徑共同進行。思想性方面的教育，除了語文課之外，還有思想品德課、班團活動課乃至家庭和社會的共同協(xié)助。小學不同課程有著不同的具體性任務(wù)，若將思想性放置于語文教學的首位，則是混淆了矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系。用矛盾的普遍性來取代矛盾的特殊性，是違反辯證唯物主義的做法，在實踐中也必然不具有合理性和可行性。思想性作為語文教學的輔助目標，不應(yīng)喧賓奪主，其更適合通過教材內(nèi)容潛移默化地進行教學。小學語文教學應(yīng)當強調(diào)：“文道并存，文主道輔?！睋Q言之，小學語文教學的主要目的和最終目的，是使學生獲得實際運用語言的能力。這種能力的獲得，也正是簡約課堂教學關(guān)注的重中之重。

明確了小學語文教學的最終目的后，就應(yīng)該大刀闊斧地刪除那些華而不實的枝節(jié)。公元14世紀，英國薩里的奧卡姆(William of Ockham)對當時無休無止的關(guān)于“共相”“本質(zhì)”之類的爭吵感到厭倦，于是尖銳地提出那些空洞無物的普遍性要領(lǐng)都是無用的累贅，應(yīng)被無情地“剃除”：“如無必要，勿增實體?！比藗?yōu)榱思o念他就把這句話稱為“奧卡姆剃刀”。這把剃刀出鞘后，剃禿了幾百年間爭論不休的經(jīng)院哲學和基督教神學，使科學、哲學從神學中分離出來，引發(fā)了歐洲的文藝復興和宗教改革。今天，我們不妨用這把陰冷閃光的剃刀向我們復雜的小學語文教學發(fā)出挑戰(zhàn)，剃掉那些有害無益的東西，避免教學被這些自己制造的麻煩壓垮。

行文至此，邏輯上的進一步延伸，必然提問到哪些東西是小學語文教學中應(yīng)當考慮剔除或者減少的內(nèi)容呢？答案是，那些能和小學語文教學根本目的保持高度一致性的教學方法和手段可以保留，其余僅僅起到輔助性和烘托性的教學手段可以考慮大幅刪減。

在教學場景設(shè)置方面：關(guān)于課堂場景的表演式創(chuàng)設(shè)、關(guān)于多媒體課件中過多的動漫播放、關(guān)于學生分組的合作學習等教學方法，其能為學生鍛煉相關(guān)語言文字的運用能力往往是幫助有限的，但在集中學生的課堂注意力方面有著不少的干擾。

在啟發(fā)式教學方面：應(yīng)當刪除那些和語言文字無關(guān)的思維考查題、不必要的場景想象，緊密圍繞字、詞和句的運用展開提問和討論即可。

在課程內(nèi)容拓展方面：應(yīng)當摒棄那些與語言文字本身無直接相關(guān)性的閱讀性資料或者視聽性資料的導入，只使用那些具有高度相關(guān)性的語言文字材料。

三、“就簡”的小學語文簡約型課堂教學

離開大量視聽動漫的教學準備和各種煩冗的課堂教學設(shè)計的工作，簡約教學法能將教師從形式化意味濃厚的小學語文課堂評比的岔路中解放出來。然而，簡約小學語文教學法，并非單純地對教師“工作的量”上的簡約和解放，還應(yīng)當在教師“工作的質(zhì)”上進行進一步的提升。只有這種工作量和質(zhì)的統(tǒng)一，才能真正意義上達到解放教師的效果，進而解放學生的學習，最終實現(xiàn)徹底解放小學語文教學的目標。

“刪繁”是對不必要形式的剝離，“就簡”則是對小學語文教學中部分精華內(nèi)容的抽筋挖骨。實際上，“就簡”工作中，最重要的是對語言文字學習中的融會貫通。這要求教師的每次教學都不是孤立的教學，必須明確當前的教學與之前和之后教學的承上啟下作用，必須注意學生語文知識的積累和發(fā)展問題，從而確保教與學的延續(xù)性和發(fā)展性，進而使學生能形成語言文字學習和運用能力的一體性和脈絡(luò)性。

在備課的時候，教師要認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

在教學方法的選擇方面，要力推溫故而知新原則，教師應(yīng)當注重用學過的知識和語言點來闡明新的知識和語言點。在選擇補充資料的時候，應(yīng)當優(yōu)先考慮以往教學中已經(jīng)用過的課文，力爭用語文來教授語文。溫故知新的過程中，學生學習更簡單，教師教學也更輕松，教學效果的達成也更有效率，能真正意義上實現(xiàn)事半功倍的簡約教學目的。

在課后作業(yè)的布置方面，教師要注意盤活舊的知識和語言點，也要為未來要學的知識和語言點做好必要的鋪墊。教師應(yīng)當鼓勵學生完成自己的字詞句譜系的個性化積累過程?？梢宰寣W生不斷通過舊課內(nèi)容的整理、好詞佳句的收集、原創(chuàng)字句的吸收，形成真正為己所用的語文知識體系。