小古文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)初探

江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學(xué) 王 峰

語(yǔ)感指的是一個(gè)人直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，作為語(yǔ)文水平能力的重要組成部分，語(yǔ)感培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。長(zhǎng)久以來(lái)，小古文教學(xué)均為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，且也為一項(xiàng)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由于現(xiàn)階段的小古文教學(xué)，還仍舊以古漢語(yǔ)知識(shí)的充分掌握作為重要的目標(biāo)，而未能重視培養(yǎng)學(xué)生的小古文語(yǔ)感，致使小古文教學(xué)工作的開(kāi)展成效有所不足。為積極應(yīng)對(duì)這種情況，在當(dāng)前的小古文教學(xué)之中，教師務(wù)必重視進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練及培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)感，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、適時(shí)滲透，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的小古文教學(xué)之中，教師通常強(qiáng)調(diào)要掌握生僻的字詞、能夠全文翻譯，卻未能重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，而興趣若有所缺失，那學(xué)生在小古文課堂學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性勢(shì)必會(huì)減弱，在此情況下也難以做到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所以，在當(dāng)前的小學(xué)小古文教學(xué)之中，教師還需做到以適時(shí)的滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小古文學(xué)習(xí)的興趣。基于小古文句子簡(jiǎn)短、音律和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、富有韻味的特點(diǎn)，可以在課堂上讓學(xué)生趣讀小古文，由于小古文篇幅短小，可以讓學(xué)生給它加上合理的想象與生發(fā)來(lái)擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)小古文，豐富其內(nèi)容。比如《自相矛盾》這類小古文故事性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式，領(lǐng)悟小古文想表達(dá)的真正內(nèi)涵。如此，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使之下，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)小古文，并在此過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的小古文語(yǔ)感。

對(duì)此，一方面要求教師先去了解學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合教學(xué)要求等方面，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)小古文教學(xué)方案。另一方面在小古文課堂教學(xué)之中，教師還需把控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去進(jìn)行知識(shí)滲透，讓學(xué)生感受到小古文學(xué)習(xí)的趣味性。課前，教師可以配合小古文相關(guān)詩(shī)歌或者音樂(lè)吸引學(xué)生注意力，從而將其帶入學(xué)習(xí)情境，在趣讀中埋下興趣的種子，在品讀中讓學(xué)生用自己的方式理解小古文，最后在表演中讓學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。在此期間，教師決不可操之過(guò)急，更不可揠苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生耐心講述某些細(xì)節(jié)性的小古文知識(shí)，并以此為切入點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣不但能夠?yàn)閷W(xué)生今后的小古文學(xué)習(xí)做鋪墊，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)放松的趣味的小古文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜愛(ài)上小古文學(xué)習(xí)。

在小古文教學(xué)中有不少文章均為歷史故事，對(duì)此，在學(xué)生學(xué)習(xí)小古文之前，教師就應(yīng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如在進(jìn)行《司馬光》一課的小古文教學(xué)時(shí)，由于此小古文的內(nèi)容較為淺顯，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而后向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)陂喿x之后，是否明白了本文寫(xiě)了些什么？在學(xué)生回答此問(wèn)題后，教師還需秉承培養(yǎng)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，促使其體會(huì)小古文語(yǔ)言的美妙之處。

二、初讀課文，感受語(yǔ)感

初讀主要是讓學(xué)生對(duì)于小古文內(nèi)容有初步的感知和體會(huì)，明確其大概的意思。教師可先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。此過(guò)程利于保障學(xué)生讀音的正確性，而唯有保障讀音的正確性，才更利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也不至于產(chǎn)生錯(cuò)誤讀詞的情況。在熟讀小古文之后，教師還可讓學(xué)生以喜愛(ài)的形式深入理解小古文中的詞句、小古文的內(nèi)涵及意思。

對(duì)此，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小古文探討小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)一同閱讀小古文，深入感受語(yǔ)感，并針對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行積極的探討以及充分表達(dá)出自身的想法。這樣不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)感，也能夠使得學(xué)生在此期間感知到小古文學(xué)習(xí)所具備的魅力，進(jìn)而在小古文的學(xué)習(xí)中更加具備熱情和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣也有利于保障小古文教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成。

例如，在進(jìn)行《鐵杵成針》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)探討小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)對(duì)于《鐵杵成針》一文進(jìn)行初步閱讀。然后讓學(xué)生對(duì)于“過(guò)是溪，逢老媼方磨鐵杵，問(wèn)之，曰：‘欲作針’”這句話一同進(jìn)行探討。在小組討論中使學(xué)生明確這句話所表達(dá)的意思，了解到句中所蘊(yùn)含的道理。而在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的探討過(guò)程中，也能夠深化學(xué)生對(duì)于詞句的理解，使學(xué)生更為順暢地閱讀，從而提高學(xué)生的小古文語(yǔ)感。

三、重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這句話充分體現(xiàn)了朗讀的重要性，若能夠進(jìn)行充分的朗讀，那么既可促進(jìn)學(xué)生充分地認(rèn)知小古文，體會(huì)其聲律和詞義，也能夠梳理文脈，了解其藝術(shù)形象，提取其所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而促使學(xué)生更為持久地學(xué)習(xí)小古文，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，提升學(xué)生的感性認(rèn)知程度，在不知不覺(jué)之中使得學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言應(yīng)用的一般規(guī)律，促使其形成較好的語(yǔ)感。

在熟讀小古文之后，能夠?qū)⑽闹械膬?nèi)容轉(zhuǎn)為一種營(yíng)養(yǎng)，而學(xué)生就仿若即將盛開(kāi)的花朵，若能夠具備這種營(yíng)養(yǎng)的滋潤(rùn)，那么學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)的路途中，就能夠獲得長(zhǎng)足的生長(zhǎng)。

例如，在開(kāi)展《兩小兒辯日》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先指引學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可先進(jìn)行朗讀，而后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在第一遍朗讀之后，教師需糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤問(wèn)題，而后再讓學(xué)生進(jìn)行多次的朗讀，確保學(xué)生在進(jìn)行熟練朗讀之后，可在語(yǔ)感提升方面獲得更多的感悟和體會(huì)，這樣更利于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要目標(biāo)。

四、推敲品析，增強(qiáng)語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，不了解詞意，單一利用查字典的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必指引學(xué)生去進(jìn)行推敲品析，以及認(rèn)真揣摩，這樣才更有助于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的全面性理解，可將其作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要基礎(chǔ)?！痹陂_(kāi)展小古文教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)某些詞語(yǔ)雖并非很深?yuàn)W，卻用得十分傳神，值得人們深入探究，教師能夠利用“減一減”“加一加”等諸多形式，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入的揣摩及推敲，使學(xué)生主動(dòng)了解到小古文中詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙之處，明晰其深層次的內(nèi)涵，而如此也十分利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在小古文課堂學(xué)習(xí)之中受益匪淺。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)中，教師可以先指引學(xué)生細(xì)細(xì)推敲品析：“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。”此句之中詞語(yǔ)運(yùn)用得精妙和恰當(dāng)。通過(guò)品析，學(xué)生了解到應(yīng)以何種方式去運(yùn)用詞語(yǔ)，如何將詞語(yǔ)運(yùn)用得更為適合，這樣不但有利于提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，也可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路做好扎實(shí)的鋪墊。

總而言之，在小古文教學(xué)之中，應(yīng)將語(yǔ)感培養(yǎng)作為其中的主要內(nèi)容。若想學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)好語(yǔ)言，明晰語(yǔ)言的應(yīng)用方式，就需利用各種方式和途徑提升學(xué)生對(duì)于文字語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟能力。在小古文教學(xué)之中，若教師能夠有規(guī)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也利于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必重視在小古文教學(xué)之中積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。