學(xué)習(xí)困難生群體的成因及對(duì)策
——以Y大學(xué)R學(xué)院為例

劉赫鑫

（延邊大學(xué)，吉林延邊133002）

一、學(xué)習(xí)困難生的概念

自1999年以來(lái)，我國(guó)高校連年擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，截至2018年，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬(wàn)人，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到48.1%。高等教育的普及化使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但隨之而來(lái)的是大學(xué)生群體的極大分化，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題頻頻見(jiàn)諸報(bào)端。有數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W業(yè)問(wèn)題而自殺的學(xué)生占全年大學(xué)生自殺總數(shù)的18.9%，學(xué)業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為大學(xué)生自殺的直接誘因之一。

1989年美國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難生做出了重新定義：因不同原因造成的不同類型的有缺陷的失常群體。該群體在學(xué)習(xí)上存在著明顯障礙，具體表現(xiàn)為無(wú)法集中聽(tīng)、無(wú)法好好說(shuō)、讀、寫(xiě)，缺乏邏輯思維和推理能力，尤其數(shù)學(xué)能力差。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)困難也廣泛充斥于人文社會(huì)科學(xué)的各相關(guān)學(xué)科，相較于自然科學(xué)而言，不但要像自然科學(xué)那樣回答研究對(duì)象“是什么”“為什么”，而且通常還要對(duì)研究對(duì)象作出直接或間接的價(jià)值判斷，例如通常還要回答“合理不合理”“應(yīng)該怎么樣”。也就是說(shuō)，人文社會(huì)科學(xué)的研究成果往往包含著研究主體對(duì)研究對(duì)象的價(jià)值判斷。所以，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難生群體，其具有更強(qiáng)的主觀性和復(fù)雜性特征。

民族地區(qū)高校的大學(xué)生因其生源結(jié)構(gòu)的特殊性，其學(xué)習(xí)困難生群體的形成也有著特殊的背景，與其他類型的學(xué)習(xí)困難生相比有著一定的特點(diǎn)。例如他們存在著自卑、壓抑、抑郁、脆弱、適應(yīng)環(huán)境能力差、心理質(zhì)素差、敏感等心理問(wèn)題。同時(shí)思想政治教育的形勢(shì)與大學(xué)采取的教育體制及培養(yǎng)方案，都是因時(shí)而變的，都是在時(shí)代的發(fā)展中不斷前進(jìn)的，因此，高校學(xué)習(xí)困難生群體也具有時(shí)代性，隨著高等教育的發(fā)展而變化。因此，時(shí)代在發(fā)展，適應(yīng)發(fā)展環(huán)境中大學(xué)生的教育和培養(yǎng)方式則更需要跟上時(shí)代的步伐，而對(duì)學(xué)習(xí)困難生群體的思想政治教育，在于對(duì)其學(xué)習(xí)困惑的解除與思想問(wèn)題的解決。

二、高校學(xué)習(xí)困難群體的現(xiàn)狀——以Y大學(xué)中的R學(xué)院為例

（一）學(xué)習(xí)困難生民族分布明顯

筆者以Y大學(xué)R學(xué)院中的139名學(xué)習(xí)困難生為研究樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，由于Y大學(xué)是民族地區(qū)高校，所以其學(xué)習(xí)困難生體現(xiàn)出一定的民族結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。139名學(xué)生中，在所處主體民族地區(qū)中，少數(shù)民族有123名。少數(shù)民族學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生的主要原因與其漢語(yǔ)不流利有一定關(guān)系。大量的少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前一直使用本民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活，使用漢語(yǔ)機(jī)會(huì)較少。在進(jìn)入大學(xué)以后，語(yǔ)言上的障礙帶來(lái)了求學(xué)上的困難，在一定程度上嚴(yán)重打擊了這部分學(xué)生的自尊心和自信心，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下滑，部分學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此變成了學(xué)習(xí)困難生。

與此同時(shí)，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊。眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和必要條件，正確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，錯(cuò)誤或者沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)在很大程度上影響學(xué)生的成績(jī)。其中在Y大學(xué)R學(xué)院所處民族地區(qū)的主體少數(shù)民族困難生中，有63%的學(xué)生未曾想過(guò)或不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；僅有5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了自身綜合素質(zhì)發(fā)展的提升；其余32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。因此，從整體上看，Y大學(xué)R學(xué)院所處民族地區(qū)的主體少數(shù)民族困難生中普遍存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失和錯(cuò)誤的情況，這對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)及成績(jī)存在著很大程度的影響，明了學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于改變學(xué)習(xí)困難情況有重要的意義。

（二）課上學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想

課堂是一名學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，認(rèn)真進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生受教育權(quán)利的體現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)入高等教育階段以后，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最為重要的一環(huán)，也是不可或缺的一個(gè)重要方面。但是部分大學(xué)生還是存在著課上學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不積極，全靠考前“突擊”的情況。而學(xué)習(xí)困難生在此方面的問(wèn)題尤為嚴(yán)重，該類學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較低，上課經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話、走神等情況，對(duì)于教師課上所授內(nèi)容一無(wú)所知，且不愿意向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，如此以往進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。

根據(jù)對(duì)Y大學(xué)R學(xué)院學(xué)習(xí)困難生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課上狀態(tài)和表現(xiàn)上，九成以上的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，無(wú)法專注聽(tīng)講和參與到課堂生活中去；另有7%的學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課、缺課。在學(xué)習(xí)困難生中，有一部分學(xué)生會(huì)按時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有任何吸收，因此其學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。誠(chéng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想的原因是多方面的，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)校管理不嚴(yán)、學(xué)習(xí)氛圍不好、教學(xué)手段單一和教學(xué)水平不高等，都是重要的影響因素。

（三）參加學(xué)生活動(dòng)不積極

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生參與大學(xué)生活的重要組成部分，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不但能充實(shí)課余生活，而且還有助于大學(xué)生挖掘自身潛能，明確自身優(yōu)勢(shì)，幫助對(duì)理論知識(shí)加以理解，提高自身的社交能力。但是很多學(xué)習(xí)困難生被校外的娛樂(lè)活動(dòng)所吸引，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不重視，從整體上看，學(xué)習(xí)困難生普遍存在著參與活動(dòng)不積極的情況。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)困難生群體中僅有13%的學(xué)生可以做到積極主動(dòng)參與學(xué)校和學(xué)院舉辦的學(xué)生活動(dòng)；有75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)未能給其帶來(lái)任何幫助和提升，從中感受到的只有強(qiáng)制性；其他12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)可有可無(wú)，沒(méi)有任何想法和態(tài)度。這也恰恰說(shuō)明了學(xué)習(xí)困難生群體參加學(xué)生活動(dòng)的積極性差，這對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展和培養(yǎng)起到了阻礙作用，也不利于學(xué)習(xí)困難生群體對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)習(xí)態(tài)度的端正和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的培育工作，因此難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，擺脫學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，甚至可能會(huì)為此類學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)增添困難和麻煩。

（四）整體學(xué)習(xí)規(guī)劃不明確

意志力的表現(xiàn)在于計(jì)劃能否執(zhí)行。堅(jiān)持落實(shí)計(jì)劃可鍛煉意志力，意志力經(jīng)過(guò)磨練后，學(xué)習(xí)效果也進(jìn)一步提升。合理的計(jì)劃安排能更有效地利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)劃安排才會(huì)知道會(huì)有哪項(xiàng)任務(wù)無(wú)法完成，將會(huì)制造怎樣的影響和問(wèn)題。所以，制定合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，才能使學(xué)習(xí)困難生從根本上擺脫學(xué)業(yè)的困難，提高自身學(xué)習(xí)效率，充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)困難生群體中能夠擁有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度并制定合理有效學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生占比不足一成；有規(guī)劃卻因?yàn)榉N種主客觀條件而未順利實(shí)行的學(xué)生有35%；未制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生占比31%；根本不知何為學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生有25%。所以，從數(shù)據(jù)上來(lái)看，學(xué)習(xí)規(guī)劃的正確制定與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，沒(méi)有規(guī)劃的學(xué)習(xí)是低效的，只有腳踏實(shí)地認(rèn)真地進(jìn)行規(guī)劃，合理分配精力和時(shí)間，才能順利完成學(xué)業(yè)，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)規(guī)劃可以減少和排除在學(xué)習(xí)生活中遇到的干擾和困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

三、學(xué)習(xí)困難生群體的成因

（一）學(xué)生層面

高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，由于多方面因素，很多大學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的興趣較低，難以集中精神進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的課余時(shí)間較為充沛，學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)、社交等方面的時(shí)間增多，在失去了高中老師以及家長(zhǎng)的“全方位”管理后，大學(xué)生普遍存在著時(shí)間管理支配上的誤區(qū)，學(xué)習(xí)效率低下，自制力差，很容易受到身邊同學(xué)以及社會(huì)環(huán)境的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在較大的困難。這主要表現(xiàn)在大學(xué)生將精力放在課外的各項(xiàng)活動(dòng)上，被形形色色的娛樂(lè)活動(dòng)所吸引，學(xué)習(xí)興趣日益降低；還有一部分學(xué)生礙于“面子”以及存在著從眾的攀比心理，被身邊同輩群體所影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)等，更有一些學(xué)生受到蠱惑而走上違法犯罪的道路；相較于高中知識(shí)結(jié)構(gòu)分化清晰，大學(xué)課程存在著相當(dāng)大程度上的交叉學(xué)科以及跨專業(yè)、通識(shí)性的知識(shí)，雖然這可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)興趣，但也會(huì)極大地增加學(xué)習(xí)上的困難，很容易會(huì)產(chǎn)生畏懼及退縮的心理，難以克服其中所遇到的困難，甚至意志消沉，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)是學(xué)生正式步入社會(huì)前的預(yù)演，對(duì)比高中而言，大學(xué)學(xué)習(xí)更注重自主性、自律性以及主觀性。對(duì)比高中學(xué)習(xí)，學(xué)生大多省略了學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)的過(guò)程。因此，學(xué)生是否積極主動(dòng)地接受知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化程度產(chǎn)生了直接的影響。在由高中向大學(xué)過(guò)渡的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一些學(xué)生疏于對(duì)自己的管理，未在此階段樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成學(xué)習(xí)困難的情況發(fā)生。同時(shí)，我國(guó)高校持續(xù)普遍性的擴(kuò)招，高等教育大眾化程度日漸推近，高校學(xué)生群體普遍來(lái)自于我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政單位，各省各地的教育水平存在一定程度上的差距，這也造成了學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊的情況發(fā)生。大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差距，尤其是在教育資源充足、教育水平較高的地區(qū)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高，尤其體現(xiàn)在外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科上，而教育水平較為落后地區(qū)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)即便積極努力學(xué)習(xí)，成績(jī)?nèi)圆粔蚶硐氲那闆r發(fā)生。

另一方面，當(dāng)今時(shí)代大學(xué)生的心理問(wèn)題引人關(guān)注，健康的心理是保障開(kāi)展正常學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)條件。然而，學(xué)習(xí)困難生更容易存在心理上的障礙，表現(xiàn)為逃課、厭學(xué)、失眠等現(xiàn)象，其主要由以下幾方面原因引發(fā)：一是與同學(xué)關(guān)系不融洽，難于融入集體，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)；二是由于家庭上的因素，如貧困、家庭關(guān)系、家中成員疾病等使學(xué)生整天處于憂慮之中，造成注意力不集中等現(xiàn)象；三是由于個(gè)人情感問(wèn)題所引發(fā)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降；四是由于自身身體存在一些方面的缺陷、疾病，造成自信心的缺失，造成學(xué)習(xí)困難。

（二）家庭層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭環(huán)境和父母的教育方式存在著密不可分的關(guān)系，學(xué)生從小接受適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，?huì)給學(xué)生以精神和情感上的支撐。然而通過(guò)對(duì)一些學(xué)習(xí)困難生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，Y大學(xué)R學(xué)院中很多學(xué)生的父母在外地或者國(guó)外勞務(wù)，一直以來(lái)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活疏于管理，僅提供物質(zhì)生活支持。甚至一部分學(xué)生處于“棄管”的狀態(tài)，學(xué)生需耗費(fèi)精力保障自身的生活需求。

高校教育主要路徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自覺(jué)完成教育與成長(zhǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生考入大學(xué)后，家長(zhǎng)們普遍采取“撒手式”方法，過(guò)分依賴高校，未意識(shí)高校教育與中小學(xué)教育的差異性。而家長(zhǎng)由于各種原因，對(duì)學(xué)生的生活狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、道德修養(yǎng)、人際擇友等方面關(guān)注度降低，但事實(shí)上，家庭教育對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才仍有著不可忽視的重要作用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！奔彝ナ谴髮W(xué)生的第一成長(zhǎng)環(huán)境，因此對(duì)大學(xué)生的影響很大。

（三）學(xué)校層面

課程是高校教育的心臟，是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基本依據(jù)，也是影響乃至決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在全面提高教育質(zhì)量已上升為國(guó)家戰(zhàn)略、政府意志和社會(huì)共識(shí)這一大背景下，課程的地位、課程的價(jià)值、課程的作用日益凸顯。在實(shí)踐層面上，高校正在下大力氣不斷推進(jìn)課程改革和課程建設(shè)。但在改革與實(shí)踐中，我們難免發(fā)現(xiàn)一些高校的某些專業(yè)的課程設(shè)置存在一定程度的問(wèn)題，如基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)較少，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)較差、接受能力較弱和接受速度較慢的學(xué)生會(huì)與其他學(xué)生產(chǎn)生差距，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題。

同時(shí)，當(dāng)前各高校主要的授課方式以課堂講授為主，對(duì)大學(xué)生習(xí)慣、思維、方法、能力上的培育缺乏重視，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“供給”與“需求”上的矛盾和沖突。在教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)過(guò)程中，有一部分教師對(duì)所授知識(shí)的更新以及發(fā)展不夠重視，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)專業(yè)和教師的認(rèn)可。從另一個(gè)角度上來(lái)講，一部分高校教師存在著重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題，將大把的時(shí)間和精力投入到科研上。韓愈云：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師的本職工作便是傳道解惑，教書(shū)育人，如果上課時(shí)只講課，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生難以真正汲取到知識(shí)中的精髓，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)困難。

高校學(xué)習(xí)氛圍不佳也是造成學(xué)習(xí)困難生群體的一個(gè)客觀因素。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，不良氛圍也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、減少高校學(xué)習(xí)困難生群體的對(duì)策

對(duì)于解決高校學(xué)習(xí)困難群體所存在的問(wèn)題，必須從學(xué)校、教師以及學(xué)生3個(gè)維度出發(fā)，深入進(jìn)行思考，以解決學(xué)習(xí)困難群體中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)提高教師隊(duì)伍的整體水平來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)校正確的政策引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境保障，進(jìn)而減少甚至消除學(xué)習(xí)困難生群體的數(shù)量。

（一）引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方式

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本理論和實(shí)踐都同等重要，所謂素質(zhì)教育，便是注重學(xué)生綜合能力的提升。使學(xué)習(xí)困難生可以脫離學(xué)習(xí)困難群體的最有效也是最直接的方式是從學(xué)生自身出發(fā)，因人制宜，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定針對(duì)性的幫扶方案。實(shí)際上，每一名大學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了應(yīng)試教育脫穎而出的佼佼者，都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，理論上不應(yīng)該存在著學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。但是，大學(xué)生活離開(kāi)了集中式的管理以及家長(zhǎng)的督促，許多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有所懈怠，這就凸顯出思政工作者在學(xué)生引導(dǎo)方面的重要性。積極引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重新制定學(xué)習(xí)方案。在保證學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)行正確的社會(huì)交往活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。通過(guò)學(xué)生之間的交流活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)困難生走出學(xué)習(xí)上的困境，找到學(xué)生的興趣所在，培育他們健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)困難，其根本原因在于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力認(rèn)知錯(cuò)誤，因先天缺陷產(chǎn)生消極心態(tài)。輔導(dǎo)員作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難生的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，根據(jù)學(xué)習(xí)困難生實(shí)際情況幫助其制定正確的學(xué)習(xí)方案，并在方案的形成過(guò)程中施以良性和具體的規(guī)劃指導(dǎo)，及時(shí)糾正誤差。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員可以組織開(kāi)展專業(yè)和班級(jí)的學(xué)習(xí)交流會(huì)，通過(guò)高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)，尖子生帶動(dòng)困難生的方式，以交流會(huì)的形式談學(xué)習(xí)心得，并允許學(xué)生對(duì)教學(xué)方式等問(wèn)題提出建議，進(jìn)而從根源上解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

（二）注重適當(dāng)?shù)那楦薪逃?/h3>

高校思想政治的教育方式向信息化邁進(jìn)，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2020年4月發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%，人數(shù)規(guī)模高達(dá)9.04億，而高校的普及率更高。線上思想政治教育工作不但擁有更為新穎的傳播模式而且蘊(yùn)含著極為豐富的新鮮內(nèi)涵，載體和渠道也更為多樣化。因此，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和途徑，樹(shù)立正確的觀念。

高校輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生多交流，深入了解學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服心中的疑惑和難題，確立努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)困難生認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)失敗的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。

來(lái)自教師群體的情感教育是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確道德規(guī)范、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、端正個(gè)人行為品格的重要方式。對(duì)于學(xué)生而言，不會(huì)與人相處可能是能力和性格的問(wèn)題，而在師生層面看，如何正確的溝通和交流卻是一門(mén)學(xué)問(wèn)。學(xué)習(xí)困難生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，尋找生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更為豐富的老師進(jìn)行溝通，形成師生互信的良好氛圍，以改變學(xué)習(xí)困難生的態(tài)度和行為。情感教育能夠催化學(xué)生明事理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生如喪失信心、自暴自棄、倦怠的消極心態(tài)。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生將責(zé)任歸結(jié)為興趣不符、不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等客觀原因，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式存在認(rèn)知錯(cuò)誤。心理學(xué)家經(jīng)常說(shuō)，人類只用上自己大腦潛能的10%以下，其他潛能未被激發(fā)。有些研究報(bào)告指出，一些人的大腦潛能激發(fā)不足1%，總而言之大腦還有許多潛能待激發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)亦是如此。但是我們不否認(rèn)這一群體的多數(shù)學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題都是受后天如生活環(huán)境、成長(zhǎng)條件、家庭教育等諸多因素影響產(chǎn)生的。所以解決學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該先解決他們的心理問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性的意志品格的培養(yǎng)。堅(jiān)強(qiáng)的意志可以幫助學(xué)生克服心理上的障礙，以在學(xué)習(xí)上投入更多的精力和更端正的態(tài)度。

（三）建設(shè)良好的教育環(huán)境

在家庭教育中，有太多的家長(zhǎng)過(guò)分要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師；家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子。所以，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響不言而喻?，F(xiàn)代家庭教育中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教育方式和教育理念，在保證學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)科學(xué)的方案和正確的措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以保證其在正確的軌道上健康成長(zhǎng)。所以，為了擺脫學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)困境，需要家長(zhǎng)的共同配合。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)要與高校輔導(dǎo)員保持溝通和配合，及時(shí)了解學(xué)生是否存在身體、情感等方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的情感需求及時(shí)加以解讀和滿足，將家庭思想、學(xué)校教育緊密地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建暢通的溝通渠道，以保證教育策略的合理實(shí)施。

同時(shí)，學(xué)習(xí)困難生普遍存在著集體榮譽(yù)感較弱的現(xiàn)象。為此，學(xué)校應(yīng)該廣泛了解學(xué)生的興趣，聽(tīng)取學(xué)生的建議，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。特別是在學(xué)習(xí)困難群體中，避免采用枯燥乏味、降低學(xué)生熱情及積極性的活動(dòng)方式，要吸引學(xué)習(xí)困難生深入到學(xué)生活動(dòng)中去，為其提供融入集體生活的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。只有這樣，才可以最大程度地發(fā)掘出這部分學(xué)生的潛力和才能，進(jìn)而收獲來(lái)自身邊師生的贊賞，提高對(duì)生活的熱情和自信，以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相較于社會(huì)環(huán)境而言，大學(xué)內(nèi)的人際關(guān)系處理相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)論是師生、同學(xué)還是舍友間的交往與溝通都可以幫助學(xué)習(xí)困難生改變自身對(duì)于學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度，進(jìn)一步幫助其塑造強(qiáng)大的心理素質(zhì)。這也對(duì)高校教師的工作提出了挑戰(zhàn)和要求，高校教師應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力，用自身行動(dòng)來(lái)構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，樹(shù)立優(yōu)秀的教師形象。通過(guò)組織集體活動(dòng)為學(xué)生提供互相了解和幫助的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以逐漸融入到班級(jí)、專業(yè)、學(xué)院群體之中，激發(fā)內(nèi)心的自信，從而感受到發(fā)自內(nèi)心的愉悅，全身心投入學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)相關(guān)的理論分析與實(shí)證調(diào)研，考察了民族地區(qū)高校學(xué)習(xí)困難群體的現(xiàn)狀以及其存在學(xué)習(xí)困難的原因，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)如何解決高校學(xué)習(xí)困難群體的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究。首先，高校教師及輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力水平的提升，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)幫助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的態(tài)度、方式等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，開(kāi)展正確學(xué)習(xí)觀、網(wǎng)絡(luò)觀等教育，讓他們了解學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)困難群體在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功。將學(xué)習(xí)困難群體的各種潛力與閃光點(diǎn)開(kāi)發(fā)出來(lái)，對(duì)他們多加肯定，從而淡化失敗的傷害。最后，從家庭和學(xué)校入手，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，加強(qiáng)“家—校”互動(dòng)溝通。開(kāi)展校園文化活動(dòng)，營(yíng)造校園濃厚的學(xué)習(xí)氣息與文化氛圍。