高中生的寫(xiě)作量：每學(xué)期一萬(wàn)字
——以廣東省惠州市博羅中學(xué)語(yǔ)文“閱讀說(shuō)話課”為例

朱碧陶

（廣東省博羅縣博羅中學(xué)，廣東惠州516100）

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，兩者緊密聯(lián)系：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。閱讀一篇美文、一本好書(shū)，能讓讀者體驗(yàn)一段美妙的旅程，書(shū)寫(xiě)讀后感受，是將文本與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，是情感的輸出，是思想的表達(dá)，是生活的記錄；如果只讀不寫(xiě)，閱讀的途徑將被堵塞，如果只寫(xiě)不讀，寫(xiě)作無(wú)從下筆。所以，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力是提升語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。

為了給學(xué)生提供更好的閱讀平臺(tái)，2005年以來(lái)，我校在鐘舜斌老師的帶領(lǐng)下，最開(kāi)始以剪刀加漿糊的方式每周為學(xué)生提供6—7篇文章作為“閱讀材料”，慢慢引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不斷增加學(xué)生的閱讀量，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，而后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，逐步形成了集讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、議于一體的“閱讀說(shuō)話課”。在“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀達(dá)寫(xiě)、以寫(xiě)達(dá)說(shuō)”的“閱讀說(shuō)話課”理念的指導(dǎo)下，我校每位學(xué)生每學(xué)期完成將近100萬(wàn)字的課外閱讀，每學(xué)期能寫(xiě)不少于10000字的讀后感受。

完成不少于10000字的讀后感受是剛踏入高中校門(mén)特別是初中階段幾乎沒(méi)有課外閱讀的學(xué)生面臨的最大難題，甚至很多學(xué)生都認(rèn)為這是沒(méi)有辦法完成的任務(wù)。如何克服學(xué)生的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀與寫(xiě)作？將學(xué)生認(rèn)為的不可能變成愿意去完成、樂(lè)意去實(shí)現(xiàn)的任務(wù)？這需要教師的適時(shí)激勵(lì)、有效引導(dǎo)、長(zhǎng)期堅(jiān)持。我校于2005年開(kāi)展的“閱讀說(shuō)話課”，其中最重要的一環(huán)就是書(shū)寫(xiě)讀后感受。在將近15年的實(shí)踐過(guò)程中，我們不斷探索、不斷改進(jìn)，現(xiàn)已基本成熟，“每位學(xué)生每學(xué)期不少于10000字的讀后感受”這一學(xué)習(xí)任務(wù)已基本完成。

一、方法點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生愿意寫(xiě)

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。在書(shū)寫(xiě)讀后感受之初，“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”是每位學(xué)生咬著筆頭面臨的心靈拷問(wèn)。為幫助學(xué)生盡快入門(mén)，幫助學(xué)生找到書(shū)寫(xiě)讀后感受的方法，我校給出了具體的建議：［1］

（一）要求精讀課文或“閱讀材料”中1～2篇。在上課前寫(xiě)出讀后感受（不少于300字，甚至500字、600字，鼓勵(lì)800字以上；每次使用兩個(gè)以上的成語(yǔ)以及一種手法，如排比、反問(wèn)、對(duì)比等等），要上交給老師（可以在說(shuō)話課前或說(shuō)話課后）。

（二）可以針對(duì)文章的任何方面來(lái)寫(xiě)讀后感受。1.可就文章整體，如思想內(nèi)容、故事情節(jié)、情感態(tài)度、寫(xiě)作手法等等。2.可就文章局部，如段落、句子、詞語(yǔ)、字等。3.其他，如修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。4.可以贊，即可贊美文章寫(xiě)得好；句子有文采，有哲理；詞語(yǔ)用得生動(dòng)等。5.可以彈，即可批評(píng)文章觀點(diǎn)不對(duì)，表達(dá)一般，文字功夫一般等。6.可以提出問(wèn)題，向老師同學(xué)求解，也可以質(zhì)疑?？傊恼率侨文阍u(píng)說(shuō)的，你要有觀點(diǎn)，也一定要言之成理。你可以“語(yǔ)不驚人死不休”，可以笑，可以哭；可以贊美，可以批評(píng)。

“先讓學(xué)生愿意寫(xiě)，繼而鼓勵(lì)學(xué)生喜歡寫(xiě)，最后自然就能寫(xiě)得好了”。書(shū)寫(xiě)讀后感受，閱讀材料是基礎(chǔ)，但又不囿于閱讀材料，學(xué)生可以立足文本，然后跳出文本，抒發(fā)自己獨(dú)一無(wú)二的見(jiàn)解。

（1）讀后感受的內(nèi)容可以是身邊熟悉的人和事，讓每位用心觀察生活的學(xué)生都能輕松動(dòng)筆。如有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)《名家在講臺(tái)上》的讀后感受時(shí)，以《博中老師在講臺(tái)上》為題，幽默風(fēng)趣，將可親可敬的老師書(shū)寫(xiě)得溫暖而有趣。［2］這篇讀后感受從文本《名家在講臺(tái)上》導(dǎo)入，寫(xiě)《博中老師在講臺(tái)上》，既體現(xiàn)了“閱讀文本”，又抒寫(xiě)了“讀后感受”，同時(shí)，將身邊熟悉的人和事完美呈現(xiàn)，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文和生活的關(guān)系——“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活”。語(yǔ)文和生活是不能分割而論的，生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)讀后感受時(shí)，能抓住身邊最熟悉的人物來(lái)寫(xiě)，是生活素材的有效積累，也是語(yǔ)文能力的最佳體現(xiàn)。

（2）讀后感受的內(nèi)容也可以是國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)，讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。如李景雍同學(xué)讀《俾斯麥的敬禮》［3］這篇讀后感受，以《俾斯麥的敬禮》文章開(kāi)頭導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅地概括文本內(nèi)容，然后聯(lián)系當(dāng)今時(shí)事，書(shū)寫(xiě)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并連續(xù)以八個(gè)反問(wèn)句逼問(wèn)美國(guó)，可謂氣勢(shì)如虹。再以三個(gè)鏗鏘有力的感嘆句表明自己的態(tài)度，可謂酣暢淋漓。

書(shū)寫(xiě)讀后感受不應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置障礙，更不能設(shè)置模版而限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。高考作文就是讓學(xué)生自由地表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所想，這是一種公平、高效的考核方式，高中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該以寫(xiě)作為普遍規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自我、抒發(fā)情感。［4］書(shū)寫(xiě)讀后感受，讓學(xué)生說(shuō)自己最想說(shuō)的話，抒內(nèi)心最濃烈的情，這就是高考作文教學(xué)的最有效補(bǔ)充。

二、教師示范，提升學(xué)生群文閱讀能力

作文指導(dǎo)課如果以教師的下水作文作為范文，相對(duì)同學(xué)的習(xí)作而言，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)應(yīng)該是加倍的，因?yàn)閷W(xué)生更希望在學(xué)習(xí)的過(guò)程中看到老師的作品。在“閱讀說(shuō)話課”的分享環(huán)節(jié)，教師或示范分享讀后感受或點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀后感受，都必須做足功課，提前寫(xiě)好自己的讀后感受。教師不一定站在高于學(xué)生的層面，但應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)的。受現(xiàn)行教材各單元設(shè)專(zhuān)題的啟發(fā)，筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)，研究者是這樣定義的：圍繞著一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞主題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。［5］《悅讀·語(yǔ)文》所選擇的文章并沒(méi)有特意安排一個(gè)相同的主題，但作為示范，教師可以將每周的文章進(jìn)行總結(jié)，找到一個(gè)相同的主題，并以此展開(kāi)閱讀分享。

如《悅讀·語(yǔ)文》（高一年級(jí)）第二學(xué)期第九周所選的六篇文章分別是：馬德的《有用崇拜》、李興濂的《二千年前，有這么一所大學(xué)》、李曉的《失明的不是眼睛》、高炯森的《石縫長(zhǎng)出一棵苗》、孫道榮的《手持竹簽好乘船》和葉文玲的《遲送一朵雪蓮花》，在熟讀文章后，筆者以群文閱讀的方式將讀后感受分享如下：

雪蓮花是高原最圣潔的花，是高原的驕傲！但生活中的“雪蓮花”不僅開(kāi)在高原，還開(kāi)在生活中的每個(gè)角落。學(xué)校小操場(chǎng)上的那顆小苗是一朵倔強(qiáng)的雪蓮花，它盡自己最大的努力，活出讓人嘆服的精彩；老楊是一朵明亮的雪蓮花，他用自己澄凈的心靈，明亮了自己，明亮了他人，明亮了世界；老陸是一朵溫暖的雪蓮花，散發(fā)敬業(yè)與真誠(chéng)，讓朋友永遠(yuǎn)懷念；飛云渡的他們是最樸實(shí)的雪蓮花，空靈而清澈，讓我們明白，圣潔是發(fā)自?xún)?nèi)心的誠(chéng)信；而二千年前的洛陽(yáng)太學(xué)是國(guó)之雪蓮，每一片花瓣都綻放異彩。愿我們都能成為一朵善良的“雪蓮花”，摒棄功利，遠(yuǎn)離傷害，成為溫暖世界的圣潔之花。

群文閱讀不同于以往的講讀和自讀，而是一種諸方面能力訓(xùn)練、提升的閱讀。我們“閱讀說(shuō)話課”每周所選擇的文章，作者的身份、所處的時(shí)代、所處的國(guó)家也不盡相同，內(nèi)容、體裁等也不一致，是否也可以采取群文閱讀的方式書(shū)寫(xiě)讀后感受呢？筆者的有效嘗試讓學(xué)生嘆為觀止：原來(lái)，書(shū)寫(xiě)讀后感受，可以這樣抽絲剝繭；原來(lái)，看似完全不相關(guān)的文章與文章之間，也可以用這樣或者那樣的紐帶聯(lián)系起來(lái)。這樣的示范，這樣的分享，是能真正觸動(dòng)學(xué)生深入思考的，這就是有效的示范。

讀后感受還可以成為班級(jí)管理的有效調(diào)劑品。在第十二周的閱讀分享上，筆者作為班主任，結(jié)合剛剛過(guò)去的班級(jí)事件和六篇文章（鐘芳的《曾國(guó)藩的敬畏觀》、葦岸的《人必須忠于自己》、陸勇強(qiáng)的《無(wú)人傾聽(tīng)》、從維熙的《并非虛構(gòu)的奇聞》、大衛(wèi)·米德所謂《樹(shù)葉》和張愛(ài)玲的《我的天才夢(mèng)》）分享了自己的讀后感受：

你想成為怎樣的自己，就要立志成為那樣的自己！前幾天的空調(diào)罷工事件，你是如何面對(duì)的？大吵大鬧抑或氣定神閑？由儉入奢易，由奢入儉難，在追夢(mèng)的路上，我們肯定會(huì)遇到這樣或者那樣的困難與誘惑，但立志于遠(yuǎn)大理想的孩子們，你們既要享受得了“清涼”，也要扛得住“嚴(yán)寒”“酷暑”！空調(diào)罷工，只不過(guò)是追夢(mèng)路上的一個(gè)小插曲而已，哪里能算得上是一樁奇聞？一名受過(guò)高等教育的大學(xué)畢業(yè)生，連體溫計(jì)都不會(huì)用，是奇聞嗎？一位在北京工作的外國(guó)專(zhuān)家，鼓勵(lì)自己想買(mǎi)一雙旱冰鞋的孩子在路邊擺一只小木箱，坐在地上為路人擦皮鞋，是奇聞嗎？“磨礪出青峰”，我們都拒絕成為那經(jīng)不起風(fēng)雪的溫室花草！勇于面對(duì)生活，才能成為真正的自己！正如張愛(ài)玲，她是公認(rèn)的天才，但她自己卻說(shuō)：“在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，我等于一個(gè)廢物！”生命本是一襲華美的袍，我們不能讓她爬滿虱子。所以，我們要忠于自己的選擇，要常懷敬畏之心，要以信仰鞭策自己不斷向前。因?yàn)槊總€(gè)人的生命都在不斷地輪回，我們不知道屬于自己的那片“樹(shù)葉”什么時(shí)候就會(huì)落地，但我們可以讓這片“樹(shù)葉”在落地之前盡情地展示她全部的美麗！

本是一節(jié)嚴(yán)肅的政治思想課，用文學(xué)的力量解決了，這股力量直擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生開(kāi)始在閱讀中思考自己的人生，明白閱讀不僅僅是語(yǔ)言文字，更能在某種程度上成為人生的指明燈，并能在讀后感受中傳播正能量，這是值得鼓勵(lì)的讀后感受。

筆者相信，鼓勵(lì)學(xué)生以群文閱讀的方式寫(xiě)讀后感受，讓學(xué)生跳開(kāi)獨(dú)立成篇的文本的僵化模式，多角度觸發(fā)，在獨(dú)立的文本中找尋文本之間的相關(guān)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更多的話可說(shuō)、有更豐富的情感可表達(dá)。

三、同讀一本書(shū)，提升學(xué)生的思辨能力

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇文章，不同的讀者自然就有不同的讀后感受。鄭州大學(xué)法學(xué)院沈開(kāi)舉教授認(rèn)為：思辨能力的培養(yǎng)，需要鼓勵(lì)孩子從小勇于懷疑、審視，讓每一個(gè)人都能很自信地將自己的想法流利地表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，思辨能力是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要策略。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，讓學(xué)生從各自不同的角度出發(fā)，寫(xiě)出真正屬于自己的讀后感受，這是“閱讀說(shuō)話課”提倡的。

比如，同讀林采宜的《所有權(quán)有時(shí)是個(gè)童話》，［6］黎海燕同學(xué)的讀后感受是“學(xué)會(huì)享受才能學(xué)會(huì)擁有”，認(rèn)為“我們擁有了這一切以后，卻不懂得去使用，那我們?cè)鵀橹冻龅囊磺酗@然都是不值得的了，所以，不要一味地追求擁有，學(xué)會(huì)享受才是真正的擁有！”但鄧彤同學(xué)的讀后感受卻是“唯有精神上的追求，才是人生中的財(cái)富”，并發(fā)出拷問(wèn)：“如果每個(gè)人都像作者希望的那樣，放棄精益求精，放棄不斷攀登的機(jī)會(huì)，選擇停滯不前，安心地享用幸福安逸，這個(gè)社會(huì)還會(huì)前進(jìn)嗎？”再如同讀《我不同意你，但和你做一輩子的朋友》一文，陳紫露同學(xué)認(rèn)為“我不同意你，最多和你做點(diǎn)頭之交，真正的朋友是不可能的”。［7］但同班同學(xué)張志梅同學(xué)卻說(shuō)：“正是道不同，世界才草長(zhǎng)鶯飛，光輝絢爛！”［8］

不管是贊成文章觀點(diǎn)，還是批判文章觀點(diǎn)，只要有了學(xué)生自己的思考，這就不失為優(yōu)秀的讀后感受。而在不同觀點(diǎn)的交流與碰撞中，學(xué)生的思辨能力也得到了提升。不同的聲音在同讀一篇文章后在課室的各個(gè)角落響起，是學(xué)生思考的結(jié)果，是學(xué)生讀后感受最有效的展示。開(kāi)展“同讀一篇文章”的閱讀說(shuō)話課和“同讀一本書(shū)”的閱讀沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生深入文本思考，發(fā)出自己的聲音。

四、精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生好好寫(xiě)

讀后感受也需要點(diǎn)評(píng)嗎？答案是肯定的。“學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)完一篇文章，往往都有急于知道老師如何評(píng)價(jià)自己作文的心理欲望，而大部分老師對(duì)于學(xué)生在作文中用他們的雙眼發(fā)現(xiàn)的美，對(duì)于他們向老師吐露了某種真摯的心思和情感卻無(wú)動(dòng)于衷、視而不見(jiàn)。如此，學(xué)生感到問(wèn)道于盲，大失所望，這不只抑制了學(xué)生的觀察力，更挫傷了學(xué)生的進(jìn)取心，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，作文不再是一種為人生的自覺(jué)歷練，卻成了為了敷衍教師而不得不應(yīng)付的苦差”。［9］一篇篇讀后感受，不僅僅是學(xué)生的閱讀思考，也應(yīng)該成為師生之間溝通的橋梁。通過(guò)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的讀后感受，教師不僅可以看到學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步，還可以窺探學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生指引方向。所以，三言?xún)烧Z(yǔ)的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)不僅可以激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生沉心靜氣地投入閱讀與寫(xiě)作，更能加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通，讓師生關(guān)系越來(lái)越融洽。

筆者習(xí)慣每周在學(xué)生獨(dú)立完成讀后感受后，為每篇讀后感受用心寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，或長(zhǎng)或短，有的放矢。對(duì)不斷哀嘆“心有余而力不足”的高一新生，筆者會(huì)抓住其讀后感受的論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生引古論今，活用素材，將文章不斷地“發(fā)展壯大”，達(dá)到300字，超過(guò)500字，直逼800字；對(duì)輕輕松松就能完成800字讀后感受的學(xué)生，筆者會(huì)抓住其讀后感受的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將亮點(diǎn)不斷放大，讓已經(jīng)達(dá)到字?jǐn)?shù)要求的讀后感受成為一篇篇高品質(zhì)的作品；對(duì)讀得深、想得遠(yuǎn)，在讀后感受中書(shū)寫(xiě)各種困惑的學(xué)生，筆者會(huì)耐心地給予情感的疏導(dǎo)，讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)個(gè)情感的漩渦……

所以，每位學(xué)生每學(xué)期不少于10000字的讀后感受，是學(xué)生一天天積累起來(lái)的進(jìn)步，也是教師極力“吹捧”的結(jié)果；從愿意寫(xiě)到好好寫(xiě)，從不斷咬筆頭的300字到洋洋灑灑的800字，學(xué)生的寫(xiě)作自信與寫(xiě)作能力在不斷攀升；從思想的模棱兩可、搖擺不定到自信而堅(jiān)定地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是學(xué)生不斷成長(zhǎng)、不斷成熟的表現(xiàn)。

五、發(fā)表作品，激勵(lì)學(xué)生搶著寫(xiě)

“鐘舜斌閱讀說(shuō)話課”是一個(gè)為了激勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感受、發(fā)表學(xué)生讀后感受的公眾號(hào)平臺(tái)。自2018年11月27日成立以來(lái)，一年半的時(shí)間，已擁有3200多用戶(hù)，已發(fā)表學(xué)生讀后感受上千篇；發(fā)表作品的學(xué)生覆蓋面越來(lái)越廣，囊括全縣各所高中，并延伸到縣外其他兄弟學(xué)校。作品閱讀量越來(lái)越高，其中最高閱讀量達(dá)到七千多。

學(xué)生通過(guò)大量閱讀，以感受最深的一點(diǎn)切入書(shū)寫(xiě)讀后感受，經(jīng)過(guò)與小組成員、老師的交流、探討后重新整合讀后感受，將最佳的作品展示在公眾面前，這是一種莫大的鼓勵(lì)，也給了學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感受莫大的動(dòng)力。發(fā)表作品，不僅在學(xué)生中逐漸形成了“你追我趕”的寫(xiě)作風(fēng)氣，也讓“閱讀說(shuō)話課”這一理念朝著更廣、更遠(yuǎn)的方向傳播。

“閱讀說(shuō)話課”是語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的最好例證，“讀寫(xiě)結(jié)合聚焦了語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，是一個(gè)很好的抓手，這一理念和教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐，將使學(xué)生的表達(dá)得到健康的發(fā)展”。［10］書(shū)寫(xiě)讀后感受是高中語(yǔ)文“閱讀說(shuō)話課”的重要環(huán)節(jié)，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，鍛煉了學(xué)生的群文閱讀能力和思辨能力，并能“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以讀達(dá)寫(xiě)、以寫(xiě)達(dá)說(shuō)”，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承?！懊课粚W(xué)生每學(xué)期不少于10000字的讀后感受”是一項(xiàng)值得堅(jiān)持、必須堅(jiān)持的具有重大意義的教學(xué)任務(wù)。