AJ Can-do標(biāo)準(zhǔn)下的日語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

李 軍

（東北師范大學(xué)留學(xué)生預(yù)備學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130117）

中國(guó)赴日本國(guó)留學(xué)生預(yù)備學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)留日預(yù)校）于1979年成立，40余年來(lái)已培養(yǎng)了2萬(wàn)名學(xué)員，并助力這些學(xué)子踏上了赴日留學(xué)的旅程。在我校打下的扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為學(xué)員的留學(xué)生活提供了有效保障。留日預(yù)校如今高效的強(qiáng)化日語(yǔ)教學(xué)模式是在直接教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。留日預(yù)校建校之初，東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授伊藤芳照率日本專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)在日語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用了直接教學(xué)法，收到了很好的效果。

直接教學(xué)法是指直接用日語(yǔ)向初級(jí)水平，甚至零基礎(chǔ)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者授課的一種教學(xué)方法。這種方法通過(guò)讓學(xué)生多次重復(fù)和模仿目的語(yǔ)，刺激學(xué)生的語(yǔ)言感受力和反應(yīng)力，使學(xué)生在快速進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力。這種方法也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生達(dá)到記住即會(huì)說(shuō)的水平，顯著提高了初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在多數(shù)院校還在實(shí)行翻譯法的年代，直接教學(xué)法為日語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)，也成為當(dāng)代中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的嚆矢。

此后，日本文部科學(xué)省每年都會(huì)派日語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)留日預(yù)校講授日語(yǔ)，以使學(xué)生提前了解并適應(yīng)日本教師的授課方式，提高專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)是指博士班學(xué)員在讀研究生期間所攻讀的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)是指用日語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容）的學(xué)習(xí)能力。在中日教師共同授課的過(guò)程中，雙方教師在直接教學(xué)法的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，不斷切磋，共同研究和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并持續(xù)探索提升學(xué)生日語(yǔ)基本能力的有效方法。

近年來(lái)，留日預(yù)校的日語(yǔ)教學(xué)在A(yíng)JCan-doリスト的教育目標(biāo)下嘗試了新的教學(xué)模式和方法。以AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更新了原有的教育目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法。本文以這一教育標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法改革為研究對(duì)象，通過(guò)考察該教育標(biāo)準(zhǔn)在口語(yǔ)實(shí)踐課程中的運(yùn)用，分析教學(xué)設(shè)計(jì)，觀(guān)察教學(xué)效果，論證了符合留日預(yù)校實(shí)際情況的教學(xué)模式，進(jìn)而總結(jié)出了在短期強(qiáng)化日語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的新途徑，以期為我校今后的教學(xué)改革提供借鑒。

一、AJ Can-doリスト的內(nèi)涵及在我校實(shí)施的可行性

2000年后，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)課程理念進(jìn)行了深入探討，以適應(yīng)時(shí)代的要求。歐洲理事會(huì)為促進(jìn)不同歐洲國(guó)家之間語(yǔ)言教師的相互合作，促進(jìn)歐洲語(yǔ)言教育統(tǒng)一化，制定了歐洲語(yǔ)言共同參考框架，并于2001年公布CEFR，即The Common European Framework of Reference for Languages：Learning，Teaching，Assessment。此后，CEFR Cando標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)的語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中［1］。該標(biāo)準(zhǔn)采用的是“面向行動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)理念”，主張?jiān)诰唧w社會(huì)行動(dòng)范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語(yǔ)言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)能力的表述采用了“Can-do”［2］。CEFR Can-do為外語(yǔ)教育帶來(lái)了全新的理念和積極影響。日本國(guó)際交流基金會(huì)參照CEFR，歷時(shí)五年，制定了適用日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的《JFCan-do》（即JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言活動(dòng)、學(xué)習(xí)者達(dá)到的能力和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了具體的概述，對(duì)世界各地的日語(yǔ)教育起到了推進(jìn)作用。東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生日本語(yǔ)教育中心針對(duì)教學(xué)對(duì)象制定了學(xué)術(shù)日語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，即「アカデミック日本語(yǔ)can-doリスト」（Japanese Language Program of Tokyo University of Foreign Studies），簡(jiǎn)稱(chēng)“AJCan-doリスト”。

所謂“學(xué)術(shù)日語(yǔ)”教育，指的是學(xué)生在日本大學(xué)和研究生院學(xué)習(xí)必備的日語(yǔ)知識(shí)與能力。具體而言，學(xué)生應(yīng)具備閱讀新聞報(bào)道和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)課程、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述與討論、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)報(bào)告與論文等必要的日語(yǔ)能力［2］。東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生日語(yǔ)教育中心的老師經(jīng)過(guò)協(xié)商、論證、研討，歷時(shí)十余年，完成AJCan-doリスト的制定。AJCan-doリスト按照“學(xué)術(shù)日語(yǔ)”教育這一總的教育目標(biāo)的要求，為初、中、高級(jí)每一階段的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)做了細(xì)致的目標(biāo)界定，其中各項(xiàng)技能、各階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，使用場(chǎng)景，以及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，都有詳細(xì)、具體的安排。AJCan-doリスト的特征是：每個(gè)階段的“小目標(biāo)”的完成，都為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，初中高能力培養(yǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)銜接得當(dāng)，使學(xué)習(xí)者能達(dá)到具備開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的日語(yǔ)能力和綜合能力的水平。為教師教學(xué)和學(xué)生提供清晰的、可視化的參考和依據(jù)，從而使高質(zhì)量的日語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)成為可能。

AJCan-doリスト不僅適用于東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的留學(xué)生日語(yǔ)教育，而且為世界各地培養(yǎng)高端外語(yǔ)人才的機(jī)構(gòu)提供了借鑒。留日預(yù)校每年負(fù)責(zé)培訓(xùn)的碩士畢業(yè)并擬于翌年赴日攻讀博士學(xué)位的學(xué)員有100余人。該校培訓(xùn)赴日攻讀博士學(xué)位人員的要求是在十個(gè)月內(nèi)掌握至少6000個(gè)單詞，500余個(gè)句型［3］，結(jié)業(yè)時(shí)達(dá)到相當(dāng)于日語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)（N2）水平。此外，全體赴日留學(xué)生必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)演講測(cè)試，才能獲得日本文部科學(xué)省的獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)入赴日攻讀博士學(xué)位的階段。

N2能力測(cè)試側(cè)重從語(yǔ)言知識(shí)層面來(lái)考察學(xué)生的單詞、語(yǔ)法、閱讀和聽(tīng)力水平，要求學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量達(dá)到中級(jí)，能夠運(yùn)用中級(jí)語(yǔ)法知識(shí)閱讀和理解社會(huì)、文化類(lèi)文章，能夠聽(tīng)懂時(shí)事類(lèi)文章并理解文章大意。而該校博士班日語(yǔ)培訓(xùn)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力和與今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)能力，同時(shí)也涉及日本文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生了解并掌握日語(yǔ)邏輯習(xí)慣和日本思維方式，更好地適應(yīng)赴日后的學(xué)習(xí)與生活。

用專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)進(jìn)行7～10分鐘的演講是考察學(xué)生能力的一個(gè)重要而有效的手段。這一形式可以更直觀(guān)地反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，也能夠更好地考察學(xué)生是否具備進(jìn)入日本大學(xué)院（研究生院）進(jìn)行學(xué)習(xí)與科研的能力。

前文提到的直接教學(xué)法可以在初級(jí)階段使學(xué)生迅速進(jìn)入日語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是中級(jí)和高級(jí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富和靈活。以口語(yǔ)為例，為了讓學(xué)生達(dá)到可以做學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)演講，能夠參與學(xué)術(shù)討論的水平，AJCan-doリスト設(shè)置了“獨(dú)語(yǔ)”和“對(duì)話(huà)”兩種模式下的標(biāo)準(zhǔn)。每種模式都被劃分為初級(jí)1、初級(jí)2、中級(jí)1、中級(jí)2、中上級(jí)、上級(jí)1、上級(jí)2和超級(jí)8個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，留日預(yù)校的學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)要達(dá)到的程度應(yīng)與中上級(jí)標(biāo)準(zhǔn)大體相當(dāng)。因此，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)至少完成以下幾個(gè)階段性目標(biāo)：

初級(jí)1：學(xué)會(huì)介紹自己和自己的興趣愛(ài)好，會(huì)簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)；

初級(jí)2：介紹個(gè)人經(jīng)歷和生活計(jì)劃，會(huì)簡(jiǎn)單的介紹性陳述；

中級(jí)1：能夠就身邊的事情，清晰明了地做三分鐘左右的演講；

中級(jí)2：能夠就稍具社會(huì)、文化性質(zhì)的話(huà)題做五分鐘左右的演講；

中上級(jí)：能夠就社會(huì)、文化性質(zhì)的話(huà)題做七分鐘左右的演講。

將這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與留日預(yù)?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠使該校學(xué)術(shù)日語(yǔ)教育的針對(duì)性更強(qiáng)，階段性目標(biāo)更加明確。同時(shí)，留日預(yù)校利用自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，訓(xùn)練和提升了學(xué)生的日語(yǔ)思維能力。

語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)言構(gòu)造能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。語(yǔ)言構(gòu)造能力指學(xué)習(xí)傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。社會(huì)語(yǔ)言能力指對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的把握程度。語(yǔ)用能力包括話(huà)題的展開(kāi)，話(huà)題的一致性、完整性等與談話(huà)能力相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)話(huà)的流暢性，以及敘述的正確度等［4］。因此，除了知識(shí)技能層面的能力外，中日兩國(guó)不同的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)用層面的思維能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

能夠在短時(shí)間內(nèi)用詞準(zhǔn)確、條理清晰、流暢地用日語(yǔ)表達(dá)和溝通絕非易事。而AJCan-doリスト在學(xué)術(shù)口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)、課題及相關(guān)話(huà)題的設(shè)定方面對(duì)我校的日語(yǔ)教育亦有積極的理論和實(shí)踐意義。但是，就留日預(yù)校博士班的特點(diǎn)和學(xué)員進(jìn)入大學(xué)院學(xué)習(xí)的目的而言，練習(xí)會(huì)話(huà)的課題任務(wù)和最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)還需進(jìn)一步改進(jìn)。留日預(yù)校近幾年的基礎(chǔ)日語(yǔ)教育以能用日語(yǔ)研討與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話(huà)題和用日語(yǔ)發(fā)表專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)練習(xí)都實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，證實(shí)了AJCandoリスト在教學(xué)中的可行性。

二、AJ Can-do在口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

近年，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念更新的情況下，以“AJCan-do”為參考，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)方法的改進(jìn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

第一，在練習(xí)課上沿用了“5個(gè)句子”的演講訓(xùn)練，教師根據(jù)剛學(xué)過(guò)的句型和單元教學(xué)目標(biāo)隨堂確定題目，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)慣和邏輯思維能力。

第二，增加了辯論課。教師用兩周布置辯論任務(wù)、篩選題目、解說(shuō)要領(lǐng)、培訓(xùn)辯論方法、給小組成員分工，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)辯論。這一方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生就某一話(huà)題進(jìn)行闡述的能力，還讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和概述其他小組辯論優(yōu)劣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身的不足。

第三，在2級(jí)日語(yǔ)能力筆答結(jié)業(yè)考試之外，每名同學(xué)都做了集趣味性、欣賞性和專(zhuān)業(yè)性為一體的演講，為由基礎(chǔ)日語(yǔ)教育向?qū)I(yè)日語(yǔ)教育過(guò)渡奠定了基礎(chǔ)。

本研究考察了學(xué)生辯論課的具體實(shí)施情況，具體如下。

主題辯論對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力要求較高，因此，教師在中級(jí)課程完成三分之一之后才開(kāi)始組織主題辯論。開(kāi)展主題辯論的過(guò)程如下。

第一步，教師向?qū)W生公布辯論比賽的時(shí)間和各辯論組的成員。具體操作是，教師事先讓學(xué)生從給定的題目中選擇合適的辯論主題。教師從各班匯總學(xué)生上報(bào)的辯論主題中挑選出五個(gè)主題，分別是（一）生活するのは大都市より小さい町の方がいい；（二）日本語(yǔ)を勉強(qiáng)するには、日本より國(guó)の日本語(yǔ)學(xué)校の方がいい；（三）死刑制度はあった方がいい；（四）善意であればうそをついてもいい；（五）晝寢は必要である。辯論主題確定后，教師通過(guò)郵件給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查他們的分組意愿。然后，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果給學(xué)生編組，每班兩組，每組8或10人，共計(jì)10組。

第二步，教師指導(dǎo)各組選出正、反方各4或5人，組織各小組進(jìn)行討論，制定作戰(zhàn)計(jì)劃，共同深入挖掘辯論主題的內(nèi)涵。教師在練習(xí)課上公布小組成員，說(shuō)明辯論時(shí)的注意事項(xiàng)，明確主持人的職責(zé)，并進(jìn)行30分鐘的模擬練習(xí)。

第三步，主題辯論會(huì)正式開(kāi)始。每個(gè)主題的辯論時(shí)長(zhǎng)控制在45分鐘以?xún)?nèi)。每班兩組學(xué)員，其中一組辯論，正反方每人闡述觀(guān)點(diǎn)，總計(jì)6分鐘，提問(wèn)2分鐘。接著，正反方辯論兩個(gè)回合。另一組挑選兩名學(xué)員做書(shū)記官，在黑板上記錄各方觀(guān)點(diǎn)，一名學(xué)員做主持人，其他學(xué)生做評(píng)委。辯論的勝負(fù)由主持人根據(jù)正反方陳述人的闡述，綜合考慮之后做出裁判。辯論結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括課前準(zhǔn)備、觀(guān)點(diǎn)闡釋、語(yǔ)言綜合能力、情感態(tài)度等四個(gè)方面，每一方面又分成三個(gè)考察等級(jí)，可以比較直觀(guān)地反映比賽的效果。

從準(zhǔn)備辯論到實(shí)戰(zhàn)，每位學(xué)員都積極參與討論，深入挖掘主題的內(nèi)涵，在相互啟發(fā)中力求論點(diǎn)具有說(shuō)服性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)員們?cè)谵q論中盡量避免了情緒化，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，以理服人。同時(shí)，流暢的日語(yǔ)、集體的智慧、思想的碰撞、激烈的反駁讓學(xué)員們充滿(mǎn)了成就感。教師在籌備階段深入各小組，參與討論，在語(yǔ)言、主題框架等方面都給學(xué)員們提出了意見(jiàn)，讓他們收獲了課堂以外的能力。

三、運(yùn)用AJ Can-do標(biāo)準(zhǔn)提高口語(yǔ)能力的啟示和反思

筆者通過(guò)觀(guān)摩近兩個(gè)月的學(xué)生辯論比賽，看到了學(xué)生口語(yǔ)能力的大幅度提高。AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)明確了培養(yǎng)目標(biāo)，在以使用日語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研討為教育目標(biāo)的設(shè)定下，讓教師思考以往教學(xué)模式的適切性，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時(shí)AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初、中、高等不同階段需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、話(huà)題選擇、評(píng)價(jià)方法等方面提供了參考。反思AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)實(shí)踐，其啟示可以歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)能夠促使教師思考育人方式，更新育人觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)。課堂上教師不是占有絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位的“主角”，而是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)?？v觀(guān)五個(gè)班級(jí)的辯論比賽，學(xué)員全員參加，踴躍發(fā)言，精彩紛呈。有的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間用完后依然意猶未盡地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。在90分鐘的課堂中，學(xué)生完全自主地融入其中，充分發(fā)揮了自我能動(dòng)性。作為聽(tīng)眾的教師和活躍于整堂課上的學(xué)生形成了鮮明的對(duì)比，教師由課堂上的主角變成了靜靜的“旁聽(tīng)者”。但是，教師并不是真的袖手旁觀(guān)，在課程設(shè)計(jì)上需要下更深的功夫。教師對(duì)具體步驟的實(shí)施、各環(huán)節(jié)的銜接、辯論技巧的訓(xùn)練等方面做了大量的工作和周密的考量，為創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生輕松駕馭辯論現(xiàn)場(chǎng)，順利開(kāi)展辯論比賽提供了保障。這不僅是形式上的變化，更是教育理念更新的外化表現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

第二，由直接法教學(xué)向以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，積極探索提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的路徑。思維能力是從事學(xué)術(shù)研究的必備品質(zhì)，博士班的口語(yǔ)課程也以學(xué)術(shù)日語(yǔ)為導(dǎo)向，進(jìn)行符合博士班學(xué)生發(fā)展要求的課程訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)課程有機(jī)聯(lián)系，相輔相成以合力培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維能力。在注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重思維能力的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力的整體提升。在辯論比賽中，學(xué)生要說(shuō)理清楚，針對(duì)對(duì)方的主張做出有理有據(jù)的反駁。這不僅對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力要求高，對(duì)反應(yīng)能力和邏輯論證能力要求更高，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)日語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力課和讀解課的思維訓(xùn)練提供了保障。

聽(tīng)力課的三個(gè)層次：第一層，就關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生找出每個(gè)段落的核心句子，再以填空的形式考察學(xué)生是否聽(tīng)懂短文中的詞語(yǔ)；第二層，就關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生找出每個(gè)段落的核心句子，最后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述短文大意；第三層，就關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生找出每個(gè)段落的核心句子，最后從“引論”“本論”“結(jié)論”的角度歸納聽(tīng)力短文的內(nèi)容［5］。

讀解課注重思維和表達(dá)訓(xùn)練，主要讓學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)性強(qiáng)的議論文及說(shuō)明文，同樣注重分析文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，同時(shí)也注重找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的練習(xí)［6］。學(xué)生課前自行查找文章中生僻的單詞和相關(guān)資料，課堂上以文本分析為主。分析文章開(kāi)頭是怎樣點(diǎn)明主題、中間各自然段是如何展開(kāi)論述的、結(jié)尾段落作者的觀(guān)點(diǎn)是什么。之后，學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述各段落的段意和主題思想，并模仿范文就感興趣和相關(guān)的話(huà)題展開(kāi)討論。由文章方法的學(xué)習(xí)過(guò)渡為學(xué)生自己的文章寫(xiě)作和討論，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

課程設(shè)置的先后性，題材選取統(tǒng)一性，為后來(lái)開(kāi)展辯論比賽奠定了基礎(chǔ)。以人文、社會(huì)、科學(xué)等方面的主題為主，設(shè)計(jì)生動(dòng)的情景化內(nèi)容，學(xué)生在模擬真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)點(diǎn)闡述、討論分析、概括梳理完成對(duì)主題的思考。以辯論主題為引領(lǐng)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能和知識(shí)，突破了僅以語(yǔ)言知識(shí)尚不能夠表達(dá)思維水平的瓶頸，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)能力和思維能力在短時(shí)間內(nèi)得到訓(xùn)練和協(xié)調(diào)發(fā)展。博士班的口語(yǔ)實(shí)踐課程為怎樣使學(xué)生的口語(yǔ)能力在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到條理清楚地表述專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和對(duì)一般社會(huì)性問(wèn)題發(fā)表看法的水平提供了可操作、可借鑒的參考。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在辯論賽的實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)情感態(tài)度，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。以教師在辯論技巧的課前指導(dǎo)為例。很多學(xué)生在反駁對(duì)方觀(guān)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)慷慨激昂地否定對(duì)方，甚至有言辭過(guò)激的表現(xiàn)。但在日語(yǔ)辯論中，辯手往往要避免直接否定對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，反之以委婉的方式引導(dǎo)對(duì)方跟自己保持同一思路。在相互問(wèn)答環(huán)節(jié)，辯手如果想要委婉地陳述與自己的觀(guān)點(diǎn)，可以用“從別的觀(guān)點(diǎn)來(lái)講”“也可以這樣認(rèn)為”“對(duì)方覺(jué)得如何”等表達(dá)方式［7］，由認(rèn)同對(duì)方觀(guān)點(diǎn)入手，從心理上緩解對(duì)方的情緒，再曉之以理，說(shuō)服對(duì)方。辯論雖然激烈，但是辯手們?cè)谘赞o上并沒(méi)有濃濃的“火藥味”。這樣的辯論不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)生的人際關(guān)系、溝通能力也在小組合作、觀(guān)點(diǎn)闡述的過(guò)程中得到了鍛煉。

本文運(yùn)用AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)，結(jié)合留日預(yù)校語(yǔ)言知識(shí)、思維訓(xùn)練、語(yǔ)用策略并重的實(shí)際教學(xué)情況，探討了我校提升學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的新途徑和方法。在短時(shí)間內(nèi)使日語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生能夠運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述和討論絕非易事。雖然辯論和專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)演講只能從某些方面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但這種教學(xué)理念的更新會(huì)促使教師改變教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升教學(xué)質(zhì)量。

留日預(yù)校近年的口語(yǔ)實(shí)踐改變了以往的教學(xué)形式，沖擊了單純的語(yǔ)法教學(xué)，是有效提升學(xué)生口語(yǔ)水平的有益嘗試。但是，辯論比賽對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響不像筆答試卷的分?jǐn)?shù)一樣一目了然，而且學(xué)生從其中獲得的成就感因人而異。有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，課外投入了大量精力，就認(rèn)為辯論比賽占用了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)法、做試題的時(shí)間。有的學(xué)生甚至置身事外。另一方面，教師也要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，教師和導(dǎo)演兼具的角色，才能確?？谡Z(yǔ)辯論課的有效開(kāi)展。

提升學(xué)生的口語(yǔ)能力是一個(gè)系統(tǒng)、漸進(jìn)的過(guò)程，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又要培養(yǎng)他們說(shuō)理的邏輯性，同時(shí)還要訓(xùn)練他們的說(shuō)話(huà)方式、表達(dá)內(nèi)容、表情措辭等。日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)哪些手段來(lái)實(shí)現(xiàn)初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，服務(wù)中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步思考和探索。