提高小學(xué)教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育認(rèn)知的途徑

李印臣

(吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)楊樹(shù)中心小學(xué)，吉林德惠130322)

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）的發(fā)布，既體現(xiàn)了黨和政府對(duì)加強(qiáng)各階段學(xué)校勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，又標(biāo)志著德智體美勞“五育”并舉的回歸，推動(dòng)勞動(dòng)教育邁進(jìn)了新時(shí)代。如何使新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)得到正確理解、實(shí)施路徑得到廣泛開(kāi)拓、實(shí)施質(zhì)量得到有效保證，作為基礎(chǔ)的小學(xué)教育承擔(dān)著首要且重要的責(zé)任。認(rèn)知決定高度，思想決定行為。作為新時(shí)代勞動(dòng)教育主要奠基者和實(shí)施者的小學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知廣度和深度直接關(guān)系到勞動(dòng)教育質(zhì)量的高低?；诖?，各級(jí)教育行政部門(mén)和基層學(xué)校應(yīng)高度重視，并通過(guò)各種途徑提高小學(xué)教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的認(rèn)知。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，喚起教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的重新認(rèn)知

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，勞動(dòng)教育在各地區(qū)、各學(xué)校、各學(xué)段的受重視程度沒(méi)有提高，反而逐漸“被邊緣化”“被弱化”。這一時(shí)期勞動(dòng)教育沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的勞動(dòng)課程，主要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)［1］。勞動(dòng)教育往往被異化為日常教學(xué)中某一項(xiàng)具體的任務(wù)或單純的體力性教育［2］。教師的認(rèn)知中只有“勞動(dòng)”，而缺少“教育”，只關(guān)注“勞動(dòng)技能”的形成，而忽視“勞動(dòng)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。新時(shí)代賦予了勞動(dòng)教育新思想、新論斷。補(bǔ)齊勞動(dòng)教育短板，喚起教師對(duì)勞動(dòng)教育的重新認(rèn)知成為當(dāng)務(wù)之急，弄清勞動(dòng)教育“新”在哪里成為教師認(rèn)知的第一課和必修課。學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，重視勞動(dòng)教育，掌握正確的勞動(dòng)教育方法［3］。

（一）繼續(xù)教育覆蓋全員

面向教師開(kāi)展的網(wǎng)上繼續(xù)教育培訓(xùn)具有覆蓋面廣、靈活便捷的優(yōu)點(diǎn)。各級(jí)教育行政部門(mén)要把新時(shí)代勞動(dòng)教育納入對(duì)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)中，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)課程資源，充分利用國(guó)培、省培、市培等研修平臺(tái)，以通識(shí)培訓(xùn)的方式使不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師都能學(xué)習(xí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的相關(guān)理論，喚起教師對(duì)勞動(dòng)教育的重新認(rèn)知，使其重拾對(duì)勞動(dòng)教育的重視。

（二）專(zhuān)家引領(lǐng)培養(yǎng)骨干

骨干教師在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用，是學(xué)校乃至區(qū)域的學(xué)科發(fā)展的探索者和踐行者。由于勞動(dòng)教育學(xué)科所處的地位，教育行政部門(mén)幾乎很少認(rèn)定、培養(yǎng)小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)科骨干教師。要開(kāi)展好新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育，就必須重視勞動(dòng)教育骨干教師的培養(yǎng)。在各大高校及科研院所，有很多堅(jiān)持從事中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的專(zhuān)家。他們?cè)趧趧?dòng)教育研究領(lǐng)域有著很深的造詣和獨(dú)特的見(jiàn)解，具有時(shí)代前瞻性的研究成果既能為國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策、指導(dǎo)意見(jiàn)提供理論參考，又能為基層中小學(xué)校如何開(kāi)展勞動(dòng)教育指引實(shí)施方向。為了提高本區(qū)域內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，市（縣）教育行政部門(mén)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家下沉到區(qū)域內(nèi)進(jìn)行講學(xué)引領(lǐng)。這種面對(duì)面的講學(xué)，深入淺出的論述，非常易于基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師接受。通過(guò)這種形式可以培養(yǎng)出一批愿意從事小學(xué)勞動(dòng)教育的骨干教師。

（三）校本培訓(xùn)更近一步

并不是所有教師都有和專(zhuān)家面對(duì)面進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展校本勞動(dòng)教育專(zhuān)題二次培訓(xùn)格外重要。學(xué)校可以組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師結(jié)合參加勞動(dòng)教育方面的培訓(xùn)，融合自學(xué)的反思和體會(huì)進(jìn)行提前備課，然后面向本校全體教師進(jìn)行講座培訓(xùn)。要做到無(wú)論是一線教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師還是后勤、教輔人員都要參加，人人都要學(xué)習(xí)，人人都要更新對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。這種校本的二次培訓(xùn)和專(zhuān)家講座相比，可能對(duì)文件的解讀不夠到位、對(duì)理念的論述不夠透徹，但這種接地氣的方式因?yàn)楦咏處熣J(rèn)知水平而更容易被教師接受。

（四）個(gè)人自修取長(zhǎng)補(bǔ)短

文獻(xiàn)是記載、累積、傳播和繼承某一領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效手段。學(xué)習(xí)文獻(xiàn)是提升讀者自身對(duì)某一專(zhuān)題的理解與把握的最快捷方式之一。特別是在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)以后，各大中文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄有關(guān)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育論述的文獻(xiàn)開(kāi)始小幅增長(zhǎng)。這些文獻(xiàn)中有的是高校、科研院所專(zhuān)家學(xué)者的理論研究所思，有的是基層學(xué)校一線教師的實(shí)踐研究所得。鑒于多數(shù)小學(xué)教師缺乏查找和查看文獻(xiàn)的途徑，學(xué)校應(yīng)制定推薦學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的目錄，并把下載好的文獻(xiàn)推送給教師進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)人自修，教師可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育重新認(rèn)知。

二、各司其職，驅(qū)動(dòng)教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的深層認(rèn)知

在喚起小學(xué)教師重新認(rèn)知、審視勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，要使其對(duì)新時(shí)代的小學(xué)勞動(dòng)教育有更深層的認(rèn)知，還需要自上而下的行政推動(dòng)和各司其職的驅(qū)動(dòng)?；謴?fù)和建立健全教育行政部門(mén)從上到下的勞動(dòng)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理體系［4］，能有效地推動(dòng)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展，驅(qū)動(dòng)教師對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生深層的認(rèn)知。

（一）建立聯(lián)動(dòng)，明確職責(zé)

把《意見(jiàn)》中的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，使新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育得到有效開(kāi)展，都離不開(kāi)各級(jí)教育行政部門(mén)的聯(lián)動(dòng)推動(dòng)。各級(jí)教育部門(mén)的文件、指導(dǎo)意見(jiàn)是基層學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的工作指南，也是促使教師更加重視勞動(dòng)教育的政策性指令。開(kāi)展勞動(dòng)教育首先需要多部門(mén)協(xié)作聯(lián)動(dòng)，比如建立基礎(chǔ)教育處（科）、德育處（辦）、后勤管理服務(wù)中心、教科辦（所）、教育督導(dǎo)委員會(huì)等多方協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其次要明確各自職責(zé)，比如可以由基礎(chǔ)教育處（科）牽頭并負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程化的管理與指導(dǎo)，德育處（辦）負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育活動(dòng)化的管理與指導(dǎo)，后勤服務(wù)中心負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育實(shí)施保障的管理與指導(dǎo)，教科辦（所）負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課題化的管理與指導(dǎo)，教育督導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展情況的督導(dǎo)等。多部門(mén)聯(lián)動(dòng)能有效地推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育在基層學(xué)校開(kāi)展，驅(qū)動(dòng)教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的深層認(rèn)知。

（二）成立組織，有的放矢

在上級(jí)各級(jí)教育行政部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的推動(dòng)下，基層學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地成立勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組的人員組成由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面指揮，由分管德育、教學(xué)工作的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在德育活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育的謀劃，主管教學(xué)、教研、德育、安全、衛(wèi)生、后勤等工作的中層干部以及相關(guān)學(xué)科組長(zhǎng)為組員負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施。校長(zhǎng)作為推進(jìn)落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育的第一責(zé)任人，要根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于開(kāi)展勞動(dòng)教育的指導(dǎo)性意見(jiàn)，廣泛在領(lǐng)導(dǎo)小組中和教師間征求意見(jiàn)和建議，結(jié)合本校實(shí)際因地制宜，謀劃勞動(dòng)教育開(kāi)展的時(shí)間表和路線圖，規(guī)劃出勞動(dòng)教育實(shí)施的路徑和策略。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)小組要組織召開(kāi)全校教職工大會(huì)，實(shí)現(xiàn)人人明了開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要與必須，人人知曉開(kāi)展勞動(dòng)教育的方法和步驟，人人感受開(kāi)展勞動(dòng)教育態(tài)度的嚴(yán)肅與堅(jiān)決。

（三）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，帶動(dòng)引領(lǐng)

學(xué)校的勞動(dòng)教育開(kāi)展需要專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)主導(dǎo)和指導(dǎo)。根據(jù)目前基層小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，就勞動(dòng)教育而言，專(zhuān)業(yè)首先源于專(zhuān)任。學(xué)校要從勞動(dòng)教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，挑選責(zé)任心強(qiáng)、有一定工作能力并有志從事勞動(dòng)教育的教師轉(zhuǎn)為專(zhuān)職教師并明確其工作職責(zé)。有了專(zhuān)任教師，勞動(dòng)教育的必修課程就有了保障。但這只是完成了第一步，如何使勞動(dòng)教育與時(shí)俱進(jìn)，如何在創(chuàng)新開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，打好愛(ài)勞動(dòng)的底色，還需要教師的專(zhuān)業(yè)水平來(lái)支撐。從“專(zhuān)任”成長(zhǎng)到“專(zhuān)業(yè)”需要一定的過(guò)程。學(xué)校要舍得投入，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)內(nèi)培外訓(xùn)、個(gè)人自修、遠(yuǎn)學(xué)近賽等途徑促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高其專(zhuān)業(yè)化水平，使部分教師成為學(xué)校勞動(dòng)教育工作的排頭兵、領(lǐng)頭雁。在其帶動(dòng)和影響下，全校教師對(duì)新時(shí)代的小學(xué)勞動(dòng)教育會(huì)有進(jìn)一步更深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）人人參與，有崗有責(zé)

學(xué)校必須讓全體教師明確落實(shí)《意見(jiàn)》人人有責(zé)、開(kāi)展勞動(dòng)教育沒(méi)有旁觀者。學(xué)校崗位分工不同，實(shí)施勞動(dòng)教育的方法和途徑也不同，但相同的是人人都有責(zé)任和義務(wù)落實(shí)《意見(jiàn)》。領(lǐng)導(dǎo)崗位的同志擔(dān)負(fù)謀劃、監(jiān)督、評(píng)價(jià)教師勞動(dòng)教育開(kāi)展的職責(zé)，班主任教師擔(dān)負(fù)著執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程與效果的職責(zé)，科任教師擔(dān)負(fù)著協(xié)助開(kāi)展和進(jìn)行學(xué)科滲透勞動(dòng)教育的職責(zé)，后勤負(fù)責(zé)同志擔(dān)負(fù)著外聯(lián)與保障的職責(zé)等。建立落實(shí)勞動(dòng)教育工作崗位責(zé)任制，工作到崗、責(zé)任到人、人人有崗、人人有責(zé)。教師要有這樣的認(rèn)識(shí)：除了專(zhuān)任勞動(dòng)教育教師外，其他人都是兼職勞動(dòng)教育教師。這樣一來(lái)勢(shì)必驅(qū)動(dòng)教師對(duì)勞動(dòng)教育的深層認(rèn)知，使其積極投入到工作中去。

三、課程建設(shè)，促進(jìn)教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的理性認(rèn)知

無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村，很多小學(xué)的勞動(dòng)教育課程都是缺失的。除了綜合實(shí)踐活動(dòng)課任課教師外，很多小學(xué)老師都不知道勞動(dòng)技術(shù)教育已經(jīng)整合到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中。即便綜合實(shí)踐活動(dòng)課不被擠占，多數(shù)小學(xué)生也只是在課堂上聽(tīng)勞動(dòng)、看勞動(dòng)、講勞動(dòng)。勞動(dòng)教育課程應(yīng)把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)時(shí)代特征，因地制宜地綜合實(shí)施［5］。要正確理解和把握新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向，就要提高教師對(duì)勞動(dòng)教育的理性認(rèn)知。正因?yàn)槔硇哉J(rèn)知是認(rèn)知過(guò)程的重要階段，所以加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，凸顯其重要地位，促進(jìn)教師對(duì)勞動(dòng)教育重要性的理性認(rèn)知顯得尤為迫切。

（一）學(xué)校是勞動(dòng)教育必修課程的管理者

《意見(jiàn)》指出要在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育［6］。教育部發(fā)布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中明確規(guī)定勞動(dòng)為必修課，而且要達(dá)到6學(xué)分。這釋放了一個(gè)信號(hào)，那就是勞動(dòng)教育課程的地位上升了，并且具有強(qiáng)制性，或許勞動(dòng)課很快會(huì)被納入到小學(xué)的必修課程體系中，從現(xiàn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中剝離出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要理性認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。首先，作為勞動(dòng)教育課程的管理者，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)真正轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度決定著教師的認(rèn)知。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任對(duì)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程、開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)要有前瞻性；對(duì)把握勞動(dòng)教育的新思想、實(shí)施勞動(dòng)教育的新路徑要有創(chuàng)新性。其次，作為勞動(dòng)教育課程的管理者，學(xué)校要從師資配備、課程配置、資源調(diào)配等優(yōu)先滿(mǎn)足勞動(dòng)教育必修課的開(kāi)設(shè)實(shí)施。學(xué)校要加大力度，通過(guò)日常巡課、聽(tīng)評(píng)課、階段評(píng)估等方式，一是要監(jiān)督指導(dǎo)專(zhuān)任教師的教學(xué)行為，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量；二是要嚴(yán)禁其他學(xué)科教師私自擠占，對(duì)勞動(dòng)教育必修課的實(shí)施情況進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)，確保勞動(dòng)教育課時(shí)足、效果好。

（二）教師是勞動(dòng)教育校本課程的建設(shè)者

校本課程體現(xiàn)學(xué)校意志，是必修課程的補(bǔ)充和拓展，彰顯學(xué)校特色和教師智慧。校本課程建設(shè)的決策在學(xué)校，主體是教師。學(xué)校在建設(shè)勞動(dòng)教育校本課程時(shí)，首先要成立校本課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管或主管勞動(dòng)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，會(huì)同勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，要盡可能讓更多的教師參與其中，進(jìn)行科學(xué)合理分工，可以采取分年級(jí)或分板塊開(kāi)發(fā)的方式，緊緊圍繞勞動(dòng)教育的新思想、新舉措，因地制宜地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。作為課程的建設(shè)者，教師對(duì)新時(shí)代的勞動(dòng)教育有著更深刻、更理性的認(rèn)知和更深厚、更熱烈的情感。當(dāng)然，教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中會(huì)遇到一些瓶頸，比如勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)樂(lè)趣的感知、勞動(dòng)光榮的體驗(yàn)如何能在校本課程中體現(xiàn)以及各年級(jí)的勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)是什么。這就需要教師們通過(guò)學(xué)習(xí)、思考和探討，把《意見(jiàn)》里的綱要性的指導(dǎo)意見(jiàn)由對(duì)文字的感性認(rèn)知具體細(xì)化為方法途徑的理性認(rèn)知。教師突破解決這些瓶頸的過(guò)程就是對(duì)勞動(dòng)教育新思想、新論斷的理性認(rèn)識(shí)的升華過(guò)程。

（三）教師是勞動(dòng)教育課程的主要實(shí)施者

勞動(dòng)教育課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容不僅僅局限于必修課程和校本課程，勞動(dòng)教育課程的實(shí)施者也不僅僅局限于專(zhuān)任教師。班主任和其他各學(xué)科教師均是勞動(dòng)教育課程的主要實(shí)施者。教師要大力拓寬勞動(dòng)教育課程實(shí)施的途徑。一是學(xué)科課程要與勞動(dòng)教育課程相融合，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。各學(xué)科教師要善于挖掘?qū)W科課程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的“點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的教育。二是勞動(dòng)教育課程要成為家庭教育的一部分，促進(jìn)勞動(dòng)教育的新形式在家庭生活中得到落實(shí)。家庭是中小學(xué)勞動(dòng)教育的主陣地［7］。班主任教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)清楚家庭勞動(dòng)教育不只是做家務(wù)，內(nèi)容與形式都要與時(shí)俱進(jìn)。三是要將勞動(dòng)教育課程融入到社會(huì)服務(wù)之中。小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。在依托傳統(tǒng)勞動(dòng)實(shí)踐方式基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)《意見(jiàn)》所示及服務(wù)對(duì)象的不同，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容。

四、教育科研，提高教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的理論認(rèn)知

為了深刻地認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育規(guī)律，教師的認(rèn)知就需要從經(jīng)驗(yàn)層面上升到理論層面。學(xué)校要清楚地認(rèn)識(shí)到理論來(lái)源于實(shí)踐并對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，要深刻地意識(shí)到教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高理論認(rèn)知的有效途徑之一。教育科研能增強(qiáng)教師在某一領(lǐng)域的理論認(rèn)知和實(shí)踐能力。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展有關(guān)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的科研課題研究可以提高他們對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的理論認(rèn)知。

（一）給予立項(xiàng)傾斜，多供研究機(jī)會(huì)

通過(guò)整理部分省、直轄市、自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016—2019年度批準(zhǔn)立項(xiàng)研究的課題（不含其他專(zhuān)項(xiàng)課題），我們可以清楚地看出國(guó)內(nèi)近年來(lái)省級(jí)教育科研規(guī)劃層面的勞動(dòng)教育研究非常少，而且“勞育”方面的研究明顯少于其他“四育”。2019年度有關(guān)“勞動(dòng)教育”課題研究的少量增長(zhǎng)和國(guó)家的重視有關(guān)。小學(xué)教師要想成功申報(bào)省級(jí)規(guī)劃課題研究難度很大，以致于很多教師對(duì)其望而卻步。對(duì)此，省、市科研管理部門(mén)可以擴(kuò)大小學(xué)教師申報(bào)課題研究立項(xiàng)的數(shù)量，特別是對(duì)勞動(dòng)教育方面的課題給予立項(xiàng)傾斜，可以寬進(jìn)嚴(yán)出。二要面向基礎(chǔ)教育中小學(xué)校發(fā)布有關(guān)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的專(zhuān)項(xiàng)課題，通過(guò)細(xì)化課題指南讓教師的選題更廣泛，通過(guò)簡(jiǎn)化理論論證讓教師的申報(bào)更容易，通過(guò)活化研究成果讓教師的研究更自主。這樣可以調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，讓更多的教師有參與勞動(dòng)教育課題研究的機(jī)會(huì)。屆時(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的研究成果會(huì)遍地開(kāi)花。

（二）鼓勵(lì)參與研究，加強(qiáng)過(guò)程管理

小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的著眼點(diǎn)多半集中在自己所教學(xué)科，在立項(xiàng)申報(bào)論證時(shí)并不知道自己要研究的內(nèi)容早已有多人研究過(guò)，而且缺少理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，這也是導(dǎo)致教師的研究課題難以成功立項(xiàng)的一個(gè)原因。雖然“新時(shí)代勞動(dòng)教育”正是當(dāng)下熱門(mén)話(huà)題，但是大多數(shù)教師認(rèn)為這和自己所教學(xué)科無(wú)關(guān)，不是自己的研究領(lǐng)域。其實(shí)，教師可以從“小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育”“新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育與家庭教育的有效融合”“數(shù)字時(shí)代背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育”等思路出發(fā)，從不同學(xué)科、不同角度、不同層次挖掘出若干課題進(jìn)行研究，而且具有一定的研究廣度和深度。學(xué)校主抓教育科研的領(lǐng)導(dǎo)要積極鼓勵(lì)教師參與勞動(dòng)教育課題研究，主動(dòng)為教師課題的選題、論證等進(jìn)行指點(diǎn)和指導(dǎo)，并在教師研究的過(guò)程中進(jìn)行跟蹤管理。學(xué)校要以此為契機(jī)，從研究經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間方面給予支持，鼓勵(lì)教師積極投身到“新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育”的課題研究中來(lái)，從而為提高教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的研究水平提供保障。

（三）指導(dǎo)總結(jié)成果，提高理論認(rèn)知

教師開(kāi)展勞動(dòng)教育課題研究會(huì)產(chǎn)出理論研究成果，從事勞動(dòng)教育實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)出理論研究成果。而這些研究成果需要總結(jié)、提煉，形成具有可推廣、可借鑒的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。但當(dāng)前小學(xué)教師普遍重實(shí)踐輕理論，對(duì)理論學(xué)習(xí)和總結(jié)能力不足。鑒于研究的學(xué)術(shù)成果多以理論形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師要重視學(xué)術(shù)理論成果的總結(jié)與提煉。理論認(rèn)知是建立在實(shí)踐感悟基礎(chǔ)之上的，這就需要學(xué)校負(fù)責(zé)教育科研的領(lǐng)導(dǎo)給予他們指導(dǎo)，一是指導(dǎo)教師閱讀、理解、內(nèi)化相關(guān)文獻(xiàn)資料，指導(dǎo)研究實(shí)踐，二是指導(dǎo)教師善于從研究的案例、課例、敘事中反思實(shí)踐研究，歸納出理論，從而提高他們的理論認(rèn)知水平。

五、納入評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的自我認(rèn)知

構(gòu)建實(shí)質(zhì)性、激勵(lì)性的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)教育順利、有效開(kāi)展的重要保證［8］。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的勞動(dòng)教育入腦入心、達(dá)到自我認(rèn)知并轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為，還需要把勞動(dòng)教育的開(kāi)展落實(shí)情況納入到學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)以及教師的自我評(píng)價(jià)之中，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化教師對(duì)勞動(dòng)教育的自我認(rèn)知。

（一）學(xué)校建立評(píng)價(jià)體系

為了保證新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量，學(xué)校就必須建立教師和學(xué)生兩個(gè)層面的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。一是建立新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育教師實(shí)施評(píng)價(jià)體系并制定實(shí)施細(xì)則，內(nèi)容包括勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師實(shí)施細(xì)則、班主任實(shí)施細(xì)則、科任教師實(shí)施細(xì)則，從理論學(xué)習(xí)、課程實(shí)施、學(xué)科滲透、活動(dòng)開(kāi)展、成果成效等方面對(duì)教師勞動(dòng)教育的實(shí)施效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)；此外，還要在師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中大力弘揚(yáng)勞模精神，培植典型，樹(shù)優(yōu)選先，并把評(píng)價(jià)的結(jié)果納入到對(duì)教師工作的考核之中。二是建立新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)細(xì)則，細(xì)則的建立要本著正向激勵(lì)、面向全體、自評(píng)互評(píng)的原則，著眼于小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)體驗(yàn)等，內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、勞動(dòng)參與、家庭勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐諸多方面，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果納入到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案中。

（二）教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是教師自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我提高的過(guò)程［9］。在學(xué)校對(duì)教師勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)理念是否符合新時(shí)代的要求，勞動(dòng)教育的內(nèi)容是否因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，勞動(dòng)教育的效果是否達(dá)到預(yù)期等。在這個(gè)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要重新梳理對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的理解，可以通過(guò)寫(xiě)勞動(dòng)教育反思日志、案例課例、勞動(dòng)教育實(shí)施總結(jié)、勞動(dòng)教育方面論文等途徑進(jìn)行反思感悟，形成自己的新認(rèn)知。學(xué)?？梢葬槍?duì)上述途徑開(kāi)展評(píng)比、展示等活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)認(rèn)知。自我認(rèn)知是一種比較高級(jí)的心理認(rèn)知能力，如果教師能主動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)知，可以說(shuō)他對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)以及新思想、新論斷、新路徑已經(jīng)入腦入心，已經(jīng)由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

綜上所述，切實(shí)提高教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的認(rèn)知是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是這個(gè)過(guò)程確實(shí)是必要的，因?yàn)轫攲釉O(shè)計(jì)再好，還是需要基層來(lái)落實(shí)；同時(shí)這個(gè)過(guò)程又是必須的，因?yàn)椴桓淖兘處煹乃枷?、不提高教師的認(rèn)識(shí)、不轉(zhuǎn)變教師的態(tài)度、不將其內(nèi)化為教師的行為，勞動(dòng)教育的論斷無(wú)論怎么“新”，勞動(dòng)教育的途徑無(wú)論怎么“特”，最終還將是一陣風(fēng)似的走過(guò)場(chǎng)，流于形式。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)以及基層學(xué)校要以加大培訓(xùn)研修為載體、以落實(shí)崗位職責(zé)為推進(jìn)、以加強(qiáng)課程建設(shè)為核心、以開(kāi)展課題研究為途徑、以進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，切實(shí)提高教師對(duì)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。