教育論文寫作的常見問題及對(duì)策

韓 璐

（吉林省教育學(xué)院報(bào)刊社，吉林長(zhǎng)春130022）

著名教師邱學(xué)華曾經(jīng)說過：“光上好課還不行，還要沉靜下來寫好文章?！敝處熡阡魧懙溃骸耙惠呑拥慕逃虒W(xué)求索，使我逐漸牢固樹立起教育的全面育人觀，這是我整個(gè)教育觀念的核心?！保?］長(zhǎng)期的研究經(jīng)歷能夠幫助教師形成有個(gè)性、有價(jià)值的思想觀點(diǎn)。可見，教科研工作具有教育的功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促使教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其成長(zhǎng)為充滿現(xiàn)代化活力與精神的教育者。

一項(xiàng)中學(xué)英語研究型教師成長(zhǎng)案例的研究結(jié)果表明：定期閱讀與寫作和教師成長(zhǎng)存在著密切關(guān)系［2］。關(guān)于美國(guó)基礎(chǔ)教育教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究結(jié)果表明，美國(guó)卓越教師具有主動(dòng)、持續(xù)地學(xué)習(xí)，積極參與教師教育的專業(yè)論壇、專業(yè)能力培育及提升項(xiàng)目的共同點(diǎn)［3］。事實(shí)證明，能力結(jié)構(gòu)的缺失容易成為教師專業(yè)發(fā)展道路上的阻礙，而教育研究工作能夠使教師從優(yōu)秀走向卓越，從“墨守成規(guī)的教書匠”走向“與時(shí)俱進(jìn)的育人專家”［4］。

教育論文是教育科學(xué)研究成果的重要表達(dá)形式，論文的寫作不是教育科學(xué)研究過程中水到渠成的。教師要明確并解決其中的問題，才能更好地對(duì)教育研究成果進(jìn)行闡述和說明，保證研究成果的理論含量和傳播價(jià)值。因此，總結(jié)現(xiàn)階段教師在教育寫作中面對(duì)的問題，為提高其教育論文寫作水平提供切實(shí)可行的建議具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、存在問題

（一）選題不當(dāng)

選題是進(jìn)行一項(xiàng)教育科研工作的第一步。選好研究主題是保證教育科研工作質(zhì)量的前提。以下幾種情況都屬于選題不當(dāng)。

1.選題缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容陳舊。同類研究或相似研究過多，會(huì)使論文缺乏創(chuàng)新性。如在當(dāng)前教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式日益多樣化的背景下，依舊以“多媒體教學(xué)在……中的應(yīng)用”為題，就難有新意。

2.選題過大。選題過大會(huì)導(dǎo)致研究不夠深入具體，觀點(diǎn)多而雜，無法突出重點(diǎn)。有的論文用課題名稱作為論文題名，也可能導(dǎo)致選題過大。教育論文一般只有幾千字，單用一篇論文難以完整闡述一個(gè)課題要研究的問題。因此，論文往往只是課題的研究成果之一，并不是課題的最終研究成果。

3.選題過小。選題過小會(huì)影響論文的學(xué)術(shù)含量，作者即使論述得再清楚透徹，由于問題本身的局限性，論文的價(jià)值也有限。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

論文要通過合理的布局和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)闡明觀點(diǎn)，說明結(jié)論。如果論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，則會(huì)使論文的質(zhì)量大打折扣。

1.頭重腳輕。有的論文中非主要觀點(diǎn)和研究結(jié)果的內(nèi)容過多，如大量介紹常識(shí)性內(nèi)容或者研究背景，對(duì)解決問題的辦法或者理論的實(shí)際應(yīng)用效果反而一帶而過，這樣的論文對(duì)研究的核心問題的闡述不夠充分。

2.對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行不必要的展開。如一篇有關(guān)線上教學(xué)的論文，在闡述如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候用大段文字介紹教師用何種軟件教學(xué)、何種軟件交流，使用軟件的過程中遇到了什么問題，以及如何通過互相討論和求助他人解決問題。論文的主題應(yīng)該圍繞線上教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)說明教學(xué)原則、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，而不是敘述如何操作軟件。

3.邏輯混亂。教育論文的內(nèi)容要以研究的問題為核心，教師要圍繞問題進(jìn)行寫作。如果在撰寫論文時(shí)，盲目追求熱點(diǎn)話題，或者對(duì)理論生搬硬套，對(duì)研究的問題沒有進(jìn)行充分的解讀和思考，在論述時(shí)只是簡(jiǎn)單羅列一些教學(xué)案例，最后只能使論文變成一盤散沙，難有價(jià)值。

4.內(nèi)容不適宜發(fā)表。有些教師在撰寫教育論文的過程中把論文寫成了工作報(bào)告或者個(gè)人總結(jié)。教育論文內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該是研究的結(jié)果和結(jié)論，而不是工作完成的過程和個(gè)人在工作進(jìn)程中的作用。因此，論文中應(yīng)該避免出現(xiàn)工作報(bào)告或者個(gè)人總結(jié)性的內(nèi)容。一方面，這樣的內(nèi)容往往是小范圍的情況總結(jié)或者結(jié)果討論，缺乏廣泛的代表性和普適性；另一方面，作者在敘述過程中難免帶有個(gè)人感受，也不符合學(xué)術(shù)論文客觀性的要求。

（三）形式不規(guī)范

從形式上看，一篇論文主要包含標(biāo)題、署名、工作單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和注釋幾部分，其中前5項(xiàng)需英譯。教育論文中的形式不規(guī)范主要體現(xiàn)在標(biāo)題、摘要和參考文獻(xiàn)部分。

1.標(biāo)題不規(guī)范。論文標(biāo)題的字?jǐn)?shù)不宜過多，一般不能超過20個(gè)字。標(biāo)題要直接體現(xiàn)出研究的主題，盡量簡(jiǎn)潔凝練。規(guī)范的標(biāo)題應(yīng)該是以名詞或者名詞性短語為中心的偏正短語，不應(yīng)采用報(bào)道式標(biāo)題。一些論文以“……研究”“淺談……”為題，其中“研究”“淺談”的字樣可不用。

2.摘要不規(guī)范。摘要是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確扼要而不加注釋或評(píng)論的簡(jiǎn)略敘述［6］，是一篇獨(dú)立的短文。摘要應(yīng)該向讀者提供足夠的信息，使讀者了解該篇論文的內(nèi)容。有的論文摘要僅有三言兩語，甚至只有一句話，只是對(duì)標(biāo)題的簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣的摘要就沒有向讀者傳達(dá)足夠的信息，不利于論文的傳播。

3.參考文獻(xiàn)不規(guī)范。有些論文的參考文獻(xiàn)存在不當(dāng)引用，或者引用的文獻(xiàn)過于陳舊，還有一些參考文獻(xiàn)標(biāo)引格式不符合規(guī)范。對(duì)于研究主題相似的文章，教師應(yīng)該更關(guān)注發(fā)表時(shí)間距離現(xiàn)在比較近的，這樣的文章通常更能代表現(xiàn)階段相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展情況。過于陳舊的文獻(xiàn)可能存在觀點(diǎn)過時(shí)、不符合現(xiàn)階段要求的情況。教師在撰寫論文時(shí)不應(yīng)“為引用而引用”，為了“充面子”有意增加外文文獻(xiàn)，或?yàn)轱@示參考文獻(xiàn)數(shù)量多而標(biāo)引過多的相似文獻(xiàn)，甚至引用沒有讀過的文獻(xiàn)。

（四）語言表達(dá)不規(guī)范

1.不符合學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。學(xué)術(shù)論文的寫作應(yīng)該采用客觀陳述的方式，避免使用第一人稱。教師在寫作過程中不應(yīng)使用“我們”“我?！钡鹊谝蝗朔Q詞語，遇到相關(guān)情況可以采用“課題組”“研究組”等作為主語進(jìn)行敘述。語言要簡(jiǎn)潔、精煉。如“青年大學(xué)生”，“大學(xué)生”前不必再加上“青年”的限定。又如，“處于初中階段的學(xué)生”應(yīng)改為“初中生”。同時(shí)，教師在寫作過程中應(yīng)該避免自我評(píng)價(jià)，不用如“研究具有指導(dǎo)意義”“材料詳實(shí)”等說明研究意義以及“談一談自己粗淺的認(rèn)識(shí)”等自謙之句。

2.采用過多修辭手法。撰寫教育論文一般不必使用修辭手法。如有些教師在寫作時(shí)使用排比或者比喻的修辭方式進(jìn)行解釋，這也是不必要的。一方面，非加以解釋讀者就能理解的觀點(diǎn)不需要再進(jìn)行解釋，另一方面，即使需要解釋說明，也應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)。

3.對(duì)研究涉及的對(duì)象未采用常用說法，或說法前后不一致。采用常用說法，既是論文寫作規(guī)范的要求，也是保證論文傳播效果的需要。如“翻轉(zhuǎn)課堂”不宜寫成“顛倒課堂”或者“顛倒教學(xué)”。又如有的學(xué)前教育方面的論文中，對(duì)教學(xué)對(duì)象的稱呼一會(huì)是“學(xué)生”，一會(huì)是“幼兒”，一會(huì)是“孩子”，應(yīng)統(tǒng)一。

二、原因分析

導(dǎo)致教師在撰寫教育論文的過程中出現(xiàn)問題的原因是多方面的，可以從教師自身和客觀環(huán)境兩方面來分析。

（一）教師自身方面

一些教師寫作經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是剛?cè)肼毜慕處煟狈?duì)論文寫作相關(guān)知識(shí)的了解，也沒有進(jìn)行教育研究和論文寫作的經(jīng)驗(yàn)。這些教師處于教育研究的起步階段，還需要投入大量的時(shí)間和精力來積累和學(xué)習(xí)。

還有個(gè)別教師缺乏寫作的內(nèi)驅(qū)力，寫作的功利性強(qiáng)，他們撰寫論文主要是為了職稱評(píng)聘或參賽評(píng)比。個(gè)別教師會(huì)急于求成，蜻蜓點(diǎn)水，甚至東拼西湊，寫出的論文也難免落入俗套，內(nèi)容空泛，缺乏創(chuàng)新。他們不能靜下心來認(rèn)真思考，缺少真正提升自身教育論文寫作水平的動(dòng)力。

（二）客觀環(huán)境方面

部分學(xué)校沒有給教師提供足夠的相關(guān)支持。一些教師不知道如何獲得有效的幫助，同時(shí)又缺少可以直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師無從下筆。

三、對(duì)策與建議

（一）教師在寫作過程中應(yīng)注意的問題

合理選題。教師在選題時(shí)要注重創(chuàng)新性，同時(shí)還要兼顧理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。論文的選題可以來自方方面面，可以是對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的思考，也可以轉(zhuǎn)換視角，對(duì)常見話題進(jìn)行新的解讀，或是將其他學(xué)科的教學(xué)理論、教學(xué)方法移植到自己教學(xué)的學(xué)科。

注意形式規(guī)范和語言規(guī)范。教育論文屬于學(xué)術(shù)論文，因此要符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范。論文的各項(xiàng)要素要齊全，如參考文獻(xiàn)等內(nèi)容不可省略。論文的語言應(yīng)該具有客觀性，同時(shí)盡量簡(jiǎn)潔、凝練。

重視修改環(huán)節(jié)。要想寫出高質(zhì)量的論文，修改的環(huán)節(jié)必不可少。教師在完成論文初稿后還要進(jìn)行修改和完善。無論論文的寫作過程連續(xù)與否，都難免有錯(cuò)誤或者疏漏，教師應(yīng)該不厭其煩地反復(fù)推敲修改。在完成論文后，可不必急于投稿，讓自己的思維沉淀一段時(shí)間，再看論文，轉(zhuǎn)換視角和思路，使自己的論文更具科學(xué)性、可讀性。有條件者還可以考慮找同事、同學(xué)，讓他們對(duì)論文是否表意清楚明白、論證過程是否符合邏輯給出意見。

明確目標(biāo)期刊或出版物對(duì)稿件的要求。教師在完成論文后若想投稿發(fā)表，要先了解目標(biāo)期刊對(duì)稿件的要求，按照目標(biāo)期刊的要求進(jìn)行相應(yīng)的修改。雖然學(xué)術(shù)論文有相對(duì)固定的格式和規(guī)范，但不同期刊對(duì)于稿件的要求也有所不同，如注釋和參考文獻(xiàn)格式、作者簡(jiǎn)介應(yīng)標(biāo)注的信息、圖表的格式等。

（二）提高教師論文寫作能力的方法

教師要增強(qiáng)自我發(fā)展的主動(dòng)性，多進(jìn)行閱讀和寫作的積累，增加自身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)。教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。教師還要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中樹立問題意識(shí)和反思意識(shí)。能提出好的問題才能有好的研究。教師只有處處留心，廣泛涉獵，才能對(duì)理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，找到好選題，寫出好文章。

學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升離不開教育科研工作。一所學(xué)校的發(fā)展和實(shí)力的體現(xiàn)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。而“以寫促研”是教師專業(yè)發(fā)展的一條“捷徑”。同時(shí)，學(xué)校和教育主管部門要為教師創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，為教師提供相應(yīng)的發(fā)展路徑，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，增加教師進(jìn)行教育研究和論文寫作的內(nèi)驅(qū)力。

由教師組成的非正式組織在教師專業(yè)發(fā)展的過程中也要發(fā)揮作用。非正式組織是教師繼續(xù)教育的一種有效形式，能夠彌補(bǔ)學(xué)校和教育管理部門正式組織的不足，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。通過“沙龍”“工作室”“學(xué)習(xí)小組”等形式，非正式組織能夠廣泛吸納社會(huì)各界的資源，融合基礎(chǔ)教育、高等教育、教育科研機(jī)構(gòu)等多種視角，為教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展開啟另一扇大門。非正式組織的互動(dòng)性更高，成員間可以保持長(zhǎng)期的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，對(duì)于解決成員遇到的問題針對(duì)性更強(qiáng)，效果也更好。非正式組織不僅能夠更進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，通過非正式組織建立的從事教育科學(xué)研究的高校教師與一線教師之間的聯(lián)系也能夠促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

教育類期刊以及各學(xué)校學(xué)報(bào)要進(jìn)一步發(fā)揮對(duì)教師撰寫教育論文的引導(dǎo)作用。一些期刊會(huì)定期舉辦優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀者交流會(huì)等活動(dòng)，如《中學(xué)教學(xué)參考》編輯部定期舉辦“全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)論文大賽”，《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》編輯部創(chuàng)建“讀者交流群”，為讀者提供閱讀資料和參與話題討論的平臺(tái)。這樣的活動(dòng)能夠給教師提供展示自己科研水平和科研成果的機(jī)會(huì)，也能讓教師獲得論文選題、寫法上的啟發(fā)。

四、結(jié)語

教師寫好教育論文具有重要意義。一方面能夠增強(qiáng)課程與教學(xué)論研究的實(shí)踐性，另一方面能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一線教師能夠立足實(shí)踐，對(duì)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的課程和教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行研究。在教育論文的寫作過程中，教師自身的學(xué)習(xí)能力、思辨能力也得到了提高，能夠使教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的積累和教學(xué)方式方法的改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研究活動(dòng)能讓教師通過教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)改革取得更好的成效。因此，教師要廣泛閱讀，留心觀察，注重積累，掌握教育教學(xué)研究的方式方法，熟悉教育論文的形式規(guī)范，為推動(dòng)教學(xué)改革和教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量，做符合時(shí)代要求的教育工作者。