思政教學的“架橋搭梯”藝術
——以“價值與價值觀”的教學為例

●福建省泉州第七中學 魏 萍

課堂過渡語是指在教學過程中起到承上啟下作用的銜接語，思想政治課堂教學過程是由一個個教學活動組成的。教師善于精心設計和運用課堂過渡語，能使政治課堂環(huán)環(huán)相扣，有助于彰顯政治教學的節(jié)奏感和連貫性，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

一、教學過渡語的設計

下面，筆者以“價值與價值觀”的教學為例，談談自己在教學中所采用的過渡方式。本框內(nèi)容分為“人的價值”“價值觀的導向作用”兩目。經(jīng)過重新構(gòu)建，筆者將其分為“第一篇·災難與生命”“第二篇·溫情與救援”“第三篇·生命與價值”三個部分。

1.視頻導入，引人入勝。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！崩靡曨l導入能夠在最短的時間內(nèi)把學生的注意力從課間的松弛狀態(tài)中吸引過來，進入最佳的學習狀態(tài)，從而使教學收到事半功倍的效果。新課開始時的有效過渡語除了上面提到的視頻導入法外，還有復習導入法、時政材料導入法等。好的導入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導著學生思維的方向。

2.案例情境法，由一目題過渡到另一目題。

課堂教學一定要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌全局。在本課中，筆者利用案例情境法，從“第一篇·災難與生命”過渡到“第二篇·溫情與救援”。

利用案例，讓學生身臨其境，從而真正參與政治課堂，化被動為主動，體現(xiàn)生本位。筆者采用兩個案例對比的方式讓學生真切感受價值觀對人的影響。案例一：心手之間，救援大軍中的動人剪影。在此情景中，無論是白衣天使，還是火海中的消防衛(wèi)士，通過畫面效果，能喚起學生對他們的敬愛之情，記錄他們，感動我們，感受社會人文情懷。案例二：某起慘烈車禍發(fā)生后，新華社拍下的現(xiàn)場圖片中，竟然有一當?shù)毓賳T在事故現(xiàn)場“傻笑”。設問“人與人的差別怎么這么大”，引起學生價值共鳴，感受價值觀的導向作用。如此一來，從“人的價值”順利引到“價值觀”的概念。這樣的過渡并不拖沓，使課本內(nèi)容連成一條線。

3．觀點“爭鳴”法，觸動學生學習的興奮點。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一綱要的提出要求在思想政治教學中更加突出學生的主體地位。在教師的主導作用下，學生變被動學習為主動學習，不斷提高學習能力。某起事故發(fā)生后，關于臥鋪客車該不該取消的問題再次引發(fā)了全社會的爭論。筆者留下論題《長途客車去留之爭》，活躍課堂氣氛。本環(huán)節(jié)使課堂內(nèi)容過渡到“價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用”，有利于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，有利于提高學生分析社會問題、解決社會問題的能力。

4.以人為本，由課內(nèi)過渡到課外。

思想政治課是一門綜合性很強的學科，在教學中教師有必要聯(lián)系生活實際，適當拓寬知識，開闊視野。教師不僅要具備學科知識和教學知識，對學生及其學業(yè)盡職盡責，還要充當學習共同體成員。

二、攏好韁繩，結(jié)語過渡

為了拓寬學生思路，教師常常要放手讓學生回答或討論問題。有時學生興致很高，發(fā)言踴躍；有時甚至會出現(xiàn)一發(fā)不可收拾的局面。面對此情此景，許多有經(jīng)驗的教師既能保護學生學習積極性，又不任其發(fā)展；既有放得開的本領，又有收得攏的能力?！伴L途客車的去留之爭”引發(fā)了學生對社會問題的大討論，擺事實，講道理。在本框課堂結(jié)束時，我這樣總結(jié)：“價值觀具有導向作用，尋找正確的價值觀就是尋找人生的真諦。長途客車該不該留需要我們進行正確的價值判斷與價值選擇。那么，我們怎么樹立正確的價值觀，做出正確的價值判斷和價值選擇呢？”這樣的過渡語既是舊課的“收場”，又預示了新課，從舊課的“收場”過渡到新課的“開場”，起到課斷思不斷的作用，使學生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還激發(fā)了學生在課外仍然保持強烈的求知欲，引導學生課后主動學習，達到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的效果，這是教師和學生同呼吸、共起伏的結(jié)果。

過渡語的設計并非賣弄文采、嘩眾取寵，其目的都是為學生學習活動的各個環(huán)節(jié)引路搭橋，使學生在教師的指引下學得明白，學得輕松，學有收獲。