深化教師校本培訓之我見

施勝忠（上海市崇明區(qū)豎新小學）

為了促進學校教師教育思想和業(yè)務(wù)水平的提高，增強其工作能力，實施校本培訓十分必要。現(xiàn)在許多學校都很重視對教師的校本培訓，其中最常見的一種形式就是定期或不定期地邀請校外的學者或?qū)＜襾硇榻處熥鰧ｎ}講座。這種培訓途徑和方式是有意義的，也是有效果的，它能拓寬教師的學習視野，引發(fā)大家的思考與研究，對正確教育教學理念的樹立具有積極的意義。但是應(yīng)理性地看到，這樣的培訓畢竟是理論性的、普適性的，往往缺乏針對性。眾所周知，多少年來教師研訓研修經(jīng)過了好幾輪，雖然教師對教育教學的規(guī)律和要求有了一些掌握，對于教育教學的方向更加明晰，而且對于一些教育教學的理論概念也能脫口說出。然而，每當涉及日常的實際教育工作，很多教師都感到暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。為什么會出現(xiàn)這種言行相悖的怪現(xiàn)象？從深層次反思一下就可以找到癥結(jié)所在：聽專家講授多而內(nèi)聯(lián)思考少，尤其是聽專家講座是“一聽而過”，沒有及時跟緊進行深入的自我反思和深刻的實踐修煉。

要改變這種脫離實際的務(wù)虛化、宣傳式的培訓方式和方法，提高培訓的實效性，突破一般深化的唯一辦法是增強培訓的針對性，即建立個性化、個別化的培訓方式。唯有一對幾，甚至一對一的培訓，才能為學校教師真正搭建重在實踐能力提高的培訓平臺，進而能為校內(nèi)各類教師量身定制有效的發(fā)展規(guī)劃。我?，F(xiàn)在實施的對青年教師群體的培訓工程，就是一個明證。

因此，我深信，優(yōu)質(zhì)高效的校本培訓需要在四個方面尋找深化點：

一、需摸清教師的需求點，分類設(shè)立需要培訓的專題內(nèi)容

培訓必須講究實效，所以一定要避免泛泛而“培”的做法。過去那種“眉毛胡子一把抓”的培訓方式，沒有把培訓之“針”扎在“穴位”上，隔靴抓癢是解決不了問題的，教師參加了培訓但還是沒有補上需要或應(yīng)該補上的“短板”。經(jīng)驗和教訓告訴我們，培訓“瞄準靶心”是必需的，可一所學校，即便是小規(guī)模學校，那么多教師，且大家的“底色”參差不齊，各有長短，培訓如何滿足個人的需求，幫助個人“解渴”？筆者認為，學校方面要做好調(diào)研的相關(guān)工作，不但能了解了個人的主觀需求，而且能分析出每個人學習的項目。第二招就是由學校歸納確定相對集中的培訓項目，如現(xiàn)在教師普遍存在的讀書問題，學?？纱_定全校性的讀書輔導項目。如有的教師存在課堂教學質(zhì)量方面的問題，那學校就可將相關(guān)教師集中起來，專門培訓如何備好課、上好課的專題。如對年輕班主任群體就需開展“如何當好班主任”的培訓；對存在師生關(guān)系緊張問題的教師，也可組織在一起，專題對這些教師進行培訓。這樣的培訓專題看起來很散亂，操作有困難，但是這樣的培訓才能真正瞄準“靶心”，能“對癥下藥”，切實疏通每一位教師的工作堵點，“實效性”不就在這樣的過程中體現(xiàn)出來了嗎？

此外，校本培訓的資源一定不要局限于學校內(nèi)部，也就是說，學校需要邀請有理論基礎(chǔ)且有實踐經(jīng)驗的專家做主培人，深入淺出地將專題講深講透，尤其需要強調(diào)的一點是，所講內(nèi)容一定要有具體的細節(jié)、操作性要強，以便于教師在領(lǐng)會后運作，高深的理論要少講，要通俗地講，結(jié)合案例講，要貼近教師現(xiàn)實地講，這樣的專家講座才顯實效性。

二、要堅持“教學做合一”，使理念落實到實踐之中

現(xiàn)階段針對教師組織的培訓活動數(shù)量繁多，但為什么培訓的效果不算好呢？其根源是：教師是以被動的心態(tài)參與的，當然，有態(tài)度主動、強烈要求而參加培訓的教師，但確實不多，大多數(shù)教師是滿足于“己有”的教師，渴望“再學習”的教師數(shù)量不多。而且教師普遍存有“培訓是空對空的、自己收獲不大”的想法。如何促使教師由無奈培訓轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極培訓？我認為學校要把好、把嚴這道關(guān)口：除了“制度規(guī)定”關(guān)外，還有就是強調(diào)工作實踐關(guān)。采用“制度”促使教師“必培”。但“必培”后的“必進”機制尚非常缺乏。要使教師通過培訓有效改變自己不符要求、不合規(guī)范的教育教學行為，這一點就需要學校運用嚴肅、嚴格的考核來保證。這是一個“以培促教”“以培促做”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

那么怎樣使教師把培訓中學到的內(nèi)容落實到具體的教育教學行動中呢？筆者認為，培訓后的研討理解、深刻內(nèi)化這一關(guān)節(jié)點不可忽略。學校應(yīng)切實抓好實踐落實，而這一點又是學校管理常常忽視的。培訓之后，學校應(yīng)要求每一個教師將獲取的教育信息轉(zhuǎn)化為自己的感悟，把外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要，而且這個“轉(zhuǎn)化”過程需要突出對照性，即與自己過去的行為做對比，與自己的認識相對照。這個環(huán)節(jié)抓住了、抓牢了，教師的培訓才有“內(nèi)化”的實效。以往雖也有“寫學習體會”文章的需求，但“失真”的為多，持“應(yīng)付”態(tài)度為多。因此，要使教師“付諸實踐”，首要條件是學校務(wù)必抓好教師體會的真實性、深刻性?！皺z票”通過后，學校就要將“督做”工作作為重點抓起來，督促教師將培訓學到的東西付諸實踐，需要學校領(lǐng)導解決兩個問題：一是學校領(lǐng)導以示范引領(lǐng)作為榜樣，這一關(guān)節(jié)虛空，勢必缺乏推進力量；二是教師做不做，做得好不好，要與績效獎掛鉤，這一點不落實，培訓乃屬徒勞自舉。

三、學校領(lǐng)導要當好教師實踐過程中的指導者，細節(jié)性地幫助和促進教師有效實踐

“細節(jié)決定成敗”這句話提了多年，但這一直是工作有效推進的痛點。就工作培訓而言也如此。培訓做了許多事，花了許多錢，傾注了許多精力，但效果如何呢？為什么教師培訓后仍故步自封，進步不大、不快？見此情景，是否該埋怨教師“不思上進”？否。教師多少年來一直在傳統(tǒng)的老框框里打轉(zhuǎn)，普遍不清楚如何將培訓學到的好辦法變成自己的新作為。在這個關(guān)鍵時刻，如果能得到及時雨式的正確指教該有多好。這樣就不會像騾子拉磨在老路上兜圈子了。怎么消除這種教師“想進又不會進”的尷尬局面呢？學校領(lǐng)導需要轉(zhuǎn)變工作作風，要不失時機地、又悄無聲息地站到教師的旁邊，用熱情的鼓勵，給予教師恰如其分、恰到好處的點撥、啟發(fā)、疏導，這才是教師培訓學習后“付諸實踐”中的不可或缺的學校管理工作。

此外，為了確保教師“付諸實踐”的真實性和實效性，學校領(lǐng)導還要實施好一個關(guān)鍵管理點，即要強調(diào)三個“真”：一是學校領(lǐng)導需率真地督促教師去踐行培訓所得，要為每位教師的踐行軌跡真實地記載好“進步檔案”；二是學校領(lǐng)導要認真地督導教師的踐行過程，要通過學校領(lǐng)導的“靠前”指導，促使教師將培訓內(nèi)容真實精準地落實在行為上；三是學校領(lǐng)導要較真地對教師實踐行為進行客觀評價，要坦誠明白無誤地指出教師實踐中存在的不足和必須矯正的要點。只有這樣，把培訓教學中獲得的道理落實到現(xiàn)實教學中，才能使培訓的效果“真起來”“實起來”。

四、學校要為教師搭建培訓成效的展示“舞臺”，激勵教師爭著上去“打擂臺”

為了讓教師能看到自己縱向進步的程度，學校要為教師建構(gòu)能橫向看清自己進步幅度的平臺，即意味著在培訓后經(jīng)過一段時間的實踐，學校需要讓教師站出來參加“比進步”的競賽，讓教師在“賽場”上充分亮相。學校組織這樣的競賽活動，一是為了能更好地尊重教師的學習發(fā)展的實績；二是為了讓教師能更好地認識自己；三是為了弘揚教師中的先進事跡。為達此目的，學校組織的“擂臺賽”應(yīng)該創(chuàng)設(shè)規(guī)模性的觀摩場面，采取公開評價的形式，本著能促進所有教師相互交流、共同切磋提高的宗旨。組織這樣的活動，必須堅持教師自愿申報為前提。“打擂臺”必然有高下，學校應(yīng)以鼓勵“力爭上游”為本意，促進教師積極亮相，并把教師中涌現(xiàn)出來的“達人”“強者”列為評獎或職稱晉升的排頭對象?！袄夼_賽”是促進教師努力學習、積極鍛煉的好機制，這種競賽學校應(yīng)該年年組織，這樣可使教師感到通過自己的努力，能讓領(lǐng)導和同事洞察到自己的提高和進步，從而反射到自身，使自己產(chǎn)生工作的自信心，充滿了干平凡工作的快樂感。從學校管理的角度看，也形成了學校教師你追我趕，提振教育教學工作精氣神的良好局面。這樣的學校格局難道不正是培訓活動所追求的嗎？

總之，校本培訓是一項系統(tǒng)工程，做好這一工程，需要學校領(lǐng)導以大視野、大手筆來突破原有的工作框架，既需要用全新的思路來設(shè)計，又需要用務(wù)實、細致的工作來部署。但有一點，我們必須清醒：校本培訓的深化，一定不要再走“會議式”培訓的老路，針對性、務(wù)實性、個性化的培訓才有真正的實效。我們千萬不能把用于培訓的錢打水漂。校本培訓需要的不是“做過”，而是使學校的每一位教師發(fā)生明顯的教育教學行為轉(zhuǎn)變，使教師能走上按教育教學規(guī)律和原理而工作的大路，并有效、高效、優(yōu)效地作用到為學生健康成長的教育服務(wù)上。