淺析高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透與整合

周文茂（甘肅武威鐵路中學(xué)）

隨著近年來社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，環(huán)境問題越來越突出。目前人們意識到環(huán)境的問題嚴(yán)重性，為改善環(huán)境開始投入大量人力以及財(cái)力。可持續(xù)發(fā)展成為人們的新觀念。所以環(huán)境教育成為高中地理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，特別是學(xué)生發(fā)展在高中處于重要階段，地理學(xué)科滲透以及整合環(huán)境教育有助于學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，可以順應(yīng)社會的發(fā)展，對學(xué)生將來發(fā)展有重要意義。

一、地理教學(xué)與環(huán)境教育之間的聯(lián)系

高中地理課程涉及自然環(huán)境、人文環(huán)境以及區(qū)域環(huán)境等知識，可以結(jié)合環(huán)境教育將可持續(xù)發(fā)展作為核心，以自然地理為支撐，人地關(guān)系為線索，進(jìn)行地理教學(xué)。提高人們保護(hù)環(huán)境意識和愛護(hù)環(huán)境意識是環(huán)境教育的根本目的。環(huán)境教育可結(jié)合高中地理大氣環(huán)境、水環(huán)境、陸地環(huán)境等課程展開闡述，所以，環(huán)境教育可與高中地理知識相結(jié)合。在高中地理課程中，學(xué)生既能掌握地理知識，又能增強(qiáng)自身保護(hù)環(huán)境意識，同時(shí)在生活中可以遵守規(guī)則，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另外，還可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有效引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活中分析問題，解決問題，以此提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)能力。

二、環(huán)境教育在地理學(xué)科教學(xué)中滲透的意義

（一）不斷深化地理教學(xué)內(nèi)容

隨著人們對生態(tài)的逐步認(rèn)識，保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為我們每一位公民應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。高中地理的學(xué)習(xí)是與環(huán)境教育密不可分的，在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，這既是保護(hù)環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展的需要，也是地理課本對環(huán)境本身的要求。高中地理教材中的環(huán)境教育是學(xué)習(xí)地理的核心觀點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)各地方的不同的環(huán)境特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)地理事物內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，親近大自然，在實(shí)踐中理解環(huán)境與地理知識之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生明白，保護(hù)環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展的理念是利國利民的，是我們必須用實(shí)際行動去踐行的。

（二）實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)

高中地理環(huán)境教育主要表現(xiàn)在人與地理環(huán)境間的關(guān)系。自然環(huán)境和人類社會是地理研究兩大對象。地理內(nèi)容的特點(diǎn)是交叉性以及綜合性強(qiáng)，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在地理學(xué)，主要包含環(huán)境因素，而且環(huán)境因素不斷穿插其中，這兩者聯(lián)系比較緊密。例如：地區(qū)發(fā)展情況是解決環(huán)境問題的首要考慮因素，這也是地理教師在授課時(shí)要充分利用的資源。要讓學(xué)生明白，不同的地理環(huán)境，出現(xiàn)的環(huán)境問題也是不同的，那么保護(hù)環(huán)境的方式方法也會不同。例如：黃河的治理，上游要保證水質(zhì)不被污染，中游就要注意植樹造林，防止水土流失。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識的同時(shí)，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性，可謂是一舉兩得，既完成了地理的教學(xué)任務(wù)，又提升了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。

（三）有助于學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)

環(huán)境污染問題可對人類生存產(chǎn)生嚴(yán)重影響，例如：切爾諾貝利核泄漏事件、倫敦?zé)熿F事件等。解決環(huán)境污染和環(huán)境破壞等環(huán)境問題成為我國當(dāng)務(wù)之急，在高中地理教學(xué)中教師可通過搜集生活中發(fā)生環(huán)境污染事件對學(xué)生展開環(huán)境教育，從而增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。

人的行為習(xí)慣養(yǎng)成需要在日常生活中一點(diǎn)一滴的積累，所以學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的行為需要從小處著手，在日常生活和學(xué)習(xí)中滲透環(huán)境教育，教學(xué)即可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。地理教師可通過建立情境將案例帶入其中，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識。在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生轉(zhuǎn)變思考模式，主動學(xué)習(xí)環(huán)境知識，并逐漸影響日常行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

三、在高中地理教學(xué)中滲透以及整合環(huán)境教育的途徑

（一）延伸地理教材環(huán)境知識

高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容雖較廣泛，但程度不深，學(xué)生對內(nèi)容易理解。高中地理學(xué)科有許多知識與人類生存發(fā)展有密切聯(lián)系，例如：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、陸地、海洋以及氣候等，對人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展做出相應(yīng)闡述，所以在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中可以整合環(huán)境教育，將這兩者相結(jié)合，從而提高地理學(xué)科教學(xué)效率。以高中地理大氣環(huán)境這一課為例，高中地理教師在講授課本知識外，可以適當(dāng)延伸其他知識，引導(dǎo)學(xué)生如何保護(hù)大氣環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊一點(diǎn)一滴開始。同時(shí)讓學(xué)生了解水循環(huán)是有限的，從而讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。地理課本上還有人口與環(huán)境相關(guān)知識，通過這一章課程的講解讓學(xué)生了解人口與環(huán)境之間的關(guān)系，即相互依存的關(guān)系，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

高中地理教材是教師環(huán)境教育滲透的重要依據(jù)，教師可依據(jù)學(xué)生的差異以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)利用地理教材中的環(huán)境素材，使學(xué)生對環(huán)境知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識以及習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。

（二）滲透環(huán)境教育的理念

在高中地理教學(xué)中，環(huán)境教育理念的滲透是地理教育必須給學(xué)生強(qiáng)化的理念，新課標(biāo)要求要在地理教育中落實(shí)以德樹人的教學(xué)目標(biāo)，那么注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任感，逐步養(yǎng)成環(huán)保的行為習(xí)慣，也是地理教學(xué)中需要完成的情感和價(jià)值目標(biāo)。地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白，人類活動與大自然間的關(guān)系、環(huán)境問題日益嚴(yán)重是環(huán)境教育主要涉及內(nèi)容。在新課程改革后，高中地理添加了有關(guān)人文環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生通過對人文環(huán)境的學(xué)習(xí)，加深了對大自然與人文環(huán)境間關(guān)系的理解，進(jìn)而認(rèn)識到自然環(huán)境會受到人文環(huán)境的影響。例如：人類在受到洪水的襲擊時(shí)就認(rèn)識到植樹造林的作用，人類活動會對大自然產(chǎn)生影響，同樣人類活動也會受大自然的影響。所以人類要想生存發(fā)展就應(yīng)該與大自然和諧相處，反之，就會遭到嚴(yán)重的懲罰。“4月22日世界地球日”“6月5日世界環(huán)境保護(hù)日”“3月22日世界節(jié)水日”等這樣的公眾節(jié)日，教師或者學(xué)?？梢皂槙r(shí)順境進(jìn)行一些環(huán)境教育理念的滲透。只有學(xué)生真正認(rèn)識到環(huán)境教育的重要性，才會主動實(shí)施環(huán)境保護(hù)的行為，而學(xué)生付諸行動，環(huán)境教育才達(dá)到真正的目的。

（三）借助課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育

課堂教學(xué)是滲透環(huán)境教育重要途徑，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生自身情況進(jìn)行教學(xué)活動開展，通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，從而使自身教學(xué)作用得以發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)高中地理“全球氣候變化對人類的影響”這一課中，地理教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過播放“啊，地球出汗了”這一漫畫動態(tài)圖，讓學(xué)生直觀看到目前全球氣候正在變暖，之后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考，全球變暖的主要原因，以及全球變暖產(chǎn)生的影響，在學(xué)生思考的過程中逐漸認(rèn)識到氣候變暖的危害。

同時(shí)可以選取幾名同學(xué)進(jìn)行角色扮演（伐木者、世界環(huán)保組織成員、熱帶雨林成員等）不同角色，再對如何減輕溫室效應(yīng)這一問題進(jìn)行討論，通過這一方法加深學(xué)生對知識的理解。

（四）積極開展課外活動

實(shí)踐是理論教育的最終目的，再好的教育理念也要付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教育理論，在實(shí)踐中加深對教育理論的感悟和體會。在高中地理科目中，教師可以就地取材，通過組織課外活動，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀態(tài)，將環(huán)境教育滲透到地理學(xué)科中。地理教師可以組織學(xué)生參加與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐活動。例如：在授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，也可以在課外查閱資料了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題形成的原因，以此開展“我為家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言”之類的活動，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考，如何才能為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)出自己的一份力，盡自己的一份責(zé)。這種課外活動其實(shí)還有很多，教師可以靈活選擇，不必局限于教材的提示，如與我們生活息息相關(guān)的垃圾分類，通過日常生活中垃圾分類進(jìn)而讓學(xué)生了解垃圾分類的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。

（五）組織教師開發(fā)校本課程

環(huán)境保護(hù)是為了可持續(xù)發(fā)展的需求，對高中學(xué)生的環(huán)境教育是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育。作為開展環(huán)境教育的主陣地——學(xué)校一定要高度重視，配合地理教師展開一系列的教育活動之外，學(xué)校還可以組織相關(guān)的教師開發(fā)本校的環(huán)境教育校本課程，以便把地理教育中的環(huán)境教育推向更高的層次，成為自己學(xué)校的一個(gè)辦學(xué)特色。校本課程可以利用當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和資源與環(huán)境教育相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些學(xué)校有能力、有空間和時(shí)間舉辦的活動，把學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣作為校本課程編寫的參考點(diǎn)，把學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活密切地結(jié)合在一起，編寫成既有利于開展環(huán)境教育，又有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)報(bào)課程。通過校本課程的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識會更上一層樓，也會在自己的學(xué)習(xí)生活中自覺自愿地保護(hù)環(huán)境。