初探高中歷史教育教學中情境教學法的運用

●山東省濟南市萊蕪鳳城高級中學 亓 彬

高中歷史教學以理論知識講解為主，學生主要通過死記硬背的方式掌握學習要點，不僅效率低，整個學習過程也十分枯燥。情境教學法是一種能夠將知識立體化、真實化、層次化的教學方法，在歷史教學中頗具應用價值。創(chuàng)設情境化歷史課堂的方法有很多，教師要盡量追求新穎、高效。

一、利用故事創(chuàng)設情境

盡管歷史教材呈現(xiàn)知識的順序十分嚴謹，但是這些純理論性的內(nèi)容在學生眼中卻是十分雜亂的，很難快速記憶，更難將知識點串聯(lián)起來。歷史事件原本就發(fā)生在與學生生活的時代相距遙遠的年代，再加上知識呈現(xiàn)的方式以理論為主，更增加了學生透過時間、空間理解歷史的難度。所以，教師要盡可能地將歷史知識立體化地呈現(xiàn)出來，拉近與學生的距離。學生之所以對《三國演義》中的人物和故事情節(jié)有深刻記憶，就是因為影視劇呈現(xiàn)的情節(jié)便于理解，也更容易給人留下深刻印象，利用故事創(chuàng)設情境則有異曲同工之妙。

教師利用故事將歷史知識點串聯(lián)，勢必能夠提高學生學習效率。例如，在教學《現(xiàn)代中國教育的發(fā)展》時，教師可以為學生講一講孔乙己的故事和阿Q的故事，讓學生知道當時社會上一些百姓的現(xiàn)狀。同時，通過講述“文化大革命”時期文化學者的故事，讓學生知道為什么我國繼錢學森、陳景潤等學者后出現(xiàn)了一段時間的人才斷層。最后，學生通過分析故事，自己去探究“科教興國”的意義。通過這種方式來講述理論知識，學生的接受度更高，印象更深刻，也更容易將信息融合，綜合理解。同時，更調動了學生的情感，使他們更加深刻地反思歷史，做到以史為鑒。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體能夠為學生展示豐富的學習材料，彌補課本內(nèi)容死板、不夠生動的缺憾，是創(chuàng)設情境不可多得的工具。當學生表現(xiàn)出倦怠的學習態(tài)度，課堂注意力不夠集中時，教師利用多媒體營造氛圍，創(chuàng)設情境，能夠取得很好的效果。

例如，在教學《古代商業(yè)的發(fā)展》時，教師為學生展示各個朝代錢幣的圖像，如銅錢、開元通寶、鐵錢、交子等，讓學生通過圖片對比，分析貨幣的演進特征。在發(fā)現(xiàn)宋代錢幣種類尤其多，秦漢和明清的銅錢外形相似等特征的同時，教師要引導學生思考：開元通寶為什么會與布帛并列？最后，學生會發(fā)現(xiàn)布帛也是一種貨幣。接著，教師趁熱打鐵，為學生播放有關秦始皇殺害呂不韋，慈禧抄家胡雪巖等影視資料，讓學生想一想為什么我國的商業(yè)和工業(yè)發(fā)展一直以來都不發(fā)達，甚至長期將實物作為貨幣進行交換，得出“愚昧的封建統(tǒng)治者一味打壓商人和商業(yè)，阻礙了我國的商業(yè)和工業(yè)化發(fā)展，影響了經(jīng)濟發(fā)展，導致中國社會封閉、落后”的結論。通過創(chuàng)設情境，學生自然而然地理解了知識，對知識的解讀也由淺及深，完成了自主探究活動，并且在視頻的吸引下，學生的聽課狀態(tài)更好了，歷史教學不再是枯燥的。

三、角色代入走入情境

學生的課堂學習效果如何，取決于他們在課堂上的參與度以及學習狀態(tài)，如果他們只是站在旁觀者的角度聽教師講解，那么學習到的永遠只是淺顯的表層知識。只有置身其中，通過感受的方式去學習，才能夠透徹、全面地理解。教師在創(chuàng)設情境時要注意設置一些具有帶入性的問題，增強情境的感染力。例如，在教學《美蘇爭霸》時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：為了解決古巴導彈問題，當時的美國白宮舉行了一次秘密會議，參與會議的人員分為兩派，一派主張采用和平的方式解決問題，另外一派想通過武力來解決爭端。試想，如果你也參與了這次軍事會議，你會怎么選擇？為什么？這樣，在創(chuàng)設情境的同時，也將學生帶入了問題之中。讓他們設身處地地想問題，要比作為旁觀者解決問題效果更好。

教師要正確認識情境教學法的作用，在歷史課堂上采取多種手段創(chuàng)設情境，增強情境的豐富性、可參與性和吸引力，幫助學生化解學習歷史知識的困難，重新感受學習的樂趣。在未來的教學工作中，情境教學法的應用必將成為教學研究的重點，希望本文的論述能夠引起廣大歷史教師的重視，并投身于情境教學法的應用實踐及研究工作中來。