高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究
——以《辛亥革命》的教學(xué)為例

●甘肅省天水市清水縣第一中學(xué) 張金玲

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面解讀，就歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要表現(xiàn)在五大維度，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。筆者在本文以《辛亥革命》的教學(xué)為例，探討有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

一、立足歷史教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行無(wú)縫嵌入，讓學(xué)生既學(xué)到了重點(diǎn)知識(shí)，又提升了素養(yǎng)，培養(yǎng)了能力?！缎梁ジ锩返慕虒W(xué)應(yīng)立足三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與素養(yǎng)的有效結(jié)合。

《辛亥革命》一課是人教版高中歷史學(xué)科的重要內(nèi)容，就該節(jié)課來(lái)說(shuō)，同盟會(huì)的成立、性質(zhì)、綱領(lǐng)，三民主義、辛亥革命的歷史意義等是重難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生理解“在帝國(guó)主義時(shí)代，半殖民地半封建的中國(guó)走西方資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的路子是行不通的”這句話，教師可運(yùn)用時(shí)間軸，列出不同歷史時(shí)期，中國(guó)走資本主義道路的嘗試，如1894年興中會(huì)成立、1905年同盟會(huì)成立、1911年武昌起義……讓學(xué)生具有時(shí)空分析的觀念，知曉不同歷史時(shí)期發(fā)生特定事件是歷史發(fā)展的必然性，這有利于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的形成?；蛘撸瑸榱俗寣W(xué)生理解三民主義的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后整理史料、閱讀與分析史料，通過(guò)史料理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

二、呈現(xiàn)豐富的史料拓展課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)史料的支撐與輔助，引入史料有利于學(xué)生對(duì)客觀歷史事實(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種正確的歷史學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)以及科學(xué)的唯物史觀。當(dāng)然，只有經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，具有強(qiáng)說(shuō)服力的史料，才能為拓展歷史課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

史料的形式有多種，既包括文字、圖片史料，也包括一些影像史料。但有說(shuō)服力的要數(shù)文字與圖片史料。在辛亥革命爆發(fā)背景的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可展示三個(gè)史料：《時(shí)局圖》《清政府成為傀儡》的圖片史料，以及章炳麟、鄒容等宣傳民主革命的一些文字史料。接著，讓學(xué)生閱讀這些材料，探討辛亥革命爆發(fā)的背景。史料的呈現(xiàn)，對(duì)于佐證“辛亥革命爆發(fā)背景”這一事件有更強(qiáng)的說(shuō)服力。再者，教師通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)史料，使學(xué)生對(duì)某一歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，其史料實(shí)證素養(yǎng)(實(shí)事求是、客觀看待事物的能力)、歷史解釋素養(yǎng)(對(duì)歷史事件的理解、分析、評(píng)判等能力)等得到培養(yǎng)與提升。在本節(jié)課有關(guān)武昌起義的介紹中，教師可以呈現(xiàn)能體現(xiàn)仁人志士為和平流血犧牲的史料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀史料培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，繼而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷?？梢?jiàn)，合理利用史料，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。

三、采用多元化課堂教學(xué)方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。要想完成這項(xiàng)任務(wù)，教師就要不斷更新教學(xué)方法、手段，用最具實(shí)效性的教學(xué)方法進(jìn)行授課，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。一般來(lái)說(shuō)，教師可采用小組合作法、主題辯論法、思維導(dǎo)圖法等一些新穎的教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性與有效性。

在《辛亥革命》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“可以說(shuō)辛亥革命成功了，也失敗了”這句話，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主題辯論，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。采用這種教學(xué)方法有利于更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，對(duì)于打造高效課堂十分必要。特別是教師組織的主題辯論活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。唯物史觀要求學(xué)生能從辯證唯物主義視角來(lái)剖析與評(píng)判歷史事件，對(duì)歷史事件的看法既要客觀多元，又要辯證科學(xué)。再如，關(guān)于小組合作法的運(yùn)用，教師可以呈現(xiàn)史料，給出合作探究任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)史料，結(jié)合課本，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。這一過(guò)程同樣是學(xué)生提升史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的有效路徑?？梢?jiàn)，采用多元化的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有效。

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是每一位歷史教師的職責(zé)，更是任務(wù)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)各不相同，教師在課堂教學(xué)中要立足教材內(nèi)容，善于運(yùn)用史料，在課堂細(xì)節(jié)處促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力，在不間斷的課堂實(shí)踐中完成。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，教師要做學(xué)生素養(yǎng)形成的引路人，全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。