高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

袁野

摘? 要：地理素養(yǎng)的主要要素是區(qū)域認知，全面思維，地理實踐以及人與地的概念，這四個要素用于學生對地理特征的認知能力和對地理知識的分析能力。在高中地理課程中，地理教師的任務不僅僅是讓學生掌握地理的理論知識，更重要的是結(jié)合生活實際將其運用起來，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);問題;策略

提升學生成績只是高中地理教學的一個目標，更重要的是引導學生形成正確的人生觀和對世界的認識，這才是能讓學生獲益一生的內(nèi)容。因此，為了使學生更好地學習地理知識，教師應整合課程以確保學生全面掌握地理知識和學科素養(yǎng)能力。如果想要更深一步地在地理教學當中去培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，教師在教學的過程中必須將地理核心素養(yǎng)和高中生的地理學習有效地結(jié)合起來。

一、高中階段地理教學中的問題梳理

（一）過分依賴題海戰(zhàn)術(shù)

優(yōu)秀的教師應該能駕馭課本，而不是被課本的架構(gòu)牽著自己的鼻子走。但是在實踐教學中，很多教師對于地理教學就缺乏總結(jié)歸納的習慣。例如在講解“水土流失”的相關(guān)題目時，教師往往只會就題論題，分析例題中導致水土流失的自然因素和人為因素，然后提出針對性的治理措施。這樣的講解后，學生對這道題雖然理解透徹了，但是在遇到同類問題時，還是很容易漏答知識點。這就要求教師要做到勤歸納，將相關(guān)的荒漠化問題、干旱缺水問題、土壤次生鹽堿化問題等進行統(tǒng)一梳理，讓學生建立起知識體系。

（二）過分注重卷面成績

當下很多地理教師對學生的教學存在“急功近利”的心態(tài)，一切向分數(shù)看起，忽略了對學生學科興趣的培養(yǎng)。反映在班級學生學習情況上就是兩極分化，有些同學對待地理學科看起來沒有“太用功”，成績也一樣優(yōu)秀，而有些一直埋頭苦背的學生卻只能說是不差。深入到這些學生中去了解后才發(fā)現(xiàn)，這些成績優(yōu)秀的同學都對地理知識有著極大的興趣，他們對生活中的地理現(xiàn)象充滿興趣，在看到紀錄片中祖國的名山大川后會心生敬畏，這背后是主動學習對成績的正向驅(qū)動效應。

二、策略

（一）改變教學理念，明確師生地位

在以往的地理教學之中，往往是老師單一地給學生灌輸相關(guān)的知識，并不注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，沒有積極調(diào)動學生參與到課堂之中，并且一直充當著整個課堂的主導者以及主體人物，但是在目前的核心素養(yǎng)要求之下，教師應該更多地調(diào)動學生的主體性，要始終明確自己只是一個組織者以及引導者。師生地位應該是和諧融洽的互幫互助關(guān)系，教師應該主動詢問學生是否理解文章的內(nèi)容，并根據(jù)學生的獨特性去對學生進行指導，并且在平時相處交流的時候更多的是以一種親切的朋友相處，而不是以一種指導者的身份去指導學生。這樣才可以讓學生的學習興趣提高，使新課標下師生之間的平等、和諧、互助關(guān)系成為現(xiàn)實。

（二）組織趣味活動，降低學習難度

地理知識與客觀實際的自然存在密切的聯(lián)系，也正因此造就了該學科知識點會存在一定的理解難度。為了確保高中生能夠高質(zhì)量地將其掌握，教師可以采用游戲活動的方式進行知識講解。趣味活動是指教師利用游戲、競賽、比拼等多種方式進行知識教導，一改傳統(tǒng)課堂死板、僵化的教學模式，充分將當前的知識內(nèi)容與趣味互動相結(jié)合，而后使高中生能夠全身心融入當中。教師通過趣味化的方式進行知識教導，既有利于增強高中生現(xiàn)階段的課堂參與度，還有利于增強高中生的學習動力，進而促進高中生地理知識理解水平的提升。

例如：教師在教學“城市化”方面的知識點時可以從多方面、多角度進行問題設(shè)置，而后通過趣味問答的方式進行游戲教學。教師在開展游戲比拼時可以將全體高中生分為男女生兩組，而后以搶答的方式進行學習。教師在提出問題時也應緊扣現(xiàn)階段的教材內(nèi)容，如從時間角度看，相同時間節(jié)點的發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的區(qū)別有哪些？從空間角度同一地區(qū)前后百年城市化的水平又存在怎樣的差異？教師以此開展教學，不僅有利于拉近師生間的距離，還能夠為地理知識教導注入新的生命力，進而在更加愉快的問答教學中降低當前地理知識的學習難度。

（三）將教學內(nèi)容生活化

地理這門學科的內(nèi)容所涉及到的領(lǐng)域十分的廣泛，在日常生活中也存在著較多的地理現(xiàn)象和地理知識。因此，在課堂上，教師采用簡單、樸實的語言將一些學生常見的事物進行引入，能夠讓學生通過聯(lián)系自身而對知識進行探究和思考。并且這種方式還能夠在一定程度上激發(fā)出學生對地理學習的熱情和主動性，并讓學生能夠意識到地理這門學科對于我們生活的重要意義和應用價值，使學生能夠從新的角度去對知識進行理解和思考。并且這種方式還能夠讓學生體會到教學內(nèi)容的豐富性和廣泛性，能夠?qū)Φ乩韺W習產(chǎn)生新的理解和認知。

例如，教師在講解高三地理選修五“自然災害與人類活動”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問，讓學生能夠通過講述自己曾經(jīng)經(jīng)受的災害經(jīng)歷，讓其他學生體會到自然災害對于我們生活所造成的嚴重影響，通過這種真實事件的舉例，能夠讓學生真實的體驗到自然災害所帶來的傷痛，進而為了了解到防護的措施，以及環(huán)境保護的方法，學生能夠更加有興趣和動力去對相關(guān)知識進行學習和掌握，并且在這一過程中，教師還可以向?qū)W生進行一些安全常識的滲透，使學生的知識面和視野更加的廣泛、全面，進而讓學生更加深刻的認識到地理這門學科的價值。

（四）完善課堂反饋體系，提高學生實踐能力

為了更好地鍛煉學生的實踐技巧，教師會減少對學生地理學習的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學生在實踐中出現(xiàn)的各種問題，進而不能給出修改建議，導致學生在實踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學生養(yǎng)成了不好的實踐習慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學生實踐能力的基礎(chǔ)保障。教師可以發(fā)揮學生干部的作用，把他們視作課堂活動中學生和教師的串聯(lián)點，根據(jù)學生干部提供的信息了解班級中其他學生的實踐情況，同時能讓學生干部帶頭，根據(jù)反饋信息一起解決實踐中遇到的難題。

綜上所述，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)對高中地理教學有著十分重要的意義，敢于嘗試多樣性教學方法對高中地理教學起到一定的作用，同時還可以讓學生受益終生。因此，在地理教學中，教師全面培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，給予學生學習思考的機會，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻：

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