淺談時(shí)空觀念素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的有效滲透

呂洪坤

摘? 要：時(shí)空觀念是空間和時(shí)間等歷史概念的簡稱。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生時(shí)空概念的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，根據(jù)時(shí)間線索進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，并對歷史上發(fā)生的重要事件進(jìn)行分析，是高中歷史教學(xué)中一種重要的思維模式。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，也能受到傳統(tǒng)文化的熏陶。教師要重視高中歷史時(shí)空概念的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行時(shí)空概念的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的組成部分，也是時(shí)間觀念和空間觀念的結(jié)合。在目前的高中歷史教學(xué)中，龐大的知識體系和紛繁雜亂的知識結(jié)構(gòu)常常讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，而且當(dāng)前的歷史課本知識內(nèi)容跨度是比較大的，所以在教學(xué)中我們更應(yīng)該注重對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，這樣才能夠引領(lǐng)學(xué)生清晰地了解歷史事件發(fā)展的框架，對整個(gè)知識體系有自己比較清楚的認(rèn)知。這樣才更利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及提高歷史問題的分析處理能力，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)置高中歷史教學(xué)項(xiàng)目

高中歷史教學(xué)旨在提高學(xué)生知識的儲備量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在有些高中歷史課堂教學(xué)中，教師采用的方法較為單一。教學(xué)方式主要涉及常規(guī)和創(chuàng)新兩個(gè)方面。雖然有些傳統(tǒng)的方式可以提高學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。但是就長久而言，還是應(yīng)該攝入更多的有意義的記憶，這樣可以幫助學(xué)生理解知識，提高能力。例如在有些歷史的學(xué)習(xí)中，我們可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞絹砜v覽歷史的發(fā)展以及作者的成長脈絡(luò)。高中歷史教學(xué)中。時(shí)空教學(xué)活動設(shè)計(jì)主要目的是經(jīng)過良好的課堂活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時(shí)也要為學(xué)生的知識進(jìn)行拓展。高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，保證教學(xué)活動能夠順利開展，并讓學(xué)生與教師之間架起良好的溝通橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主觀能動性，將課中教學(xué)活動與課前教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。高中歷史教師在課中教學(xué)活動設(shè)計(jì)后，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)信息反饋。

二、注重歷史事件時(shí)間與空間的呈現(xiàn)方式

高中歷史課本中很多內(nèi)容都涉及史事空間要素，但關(guān)于這方面的系統(tǒng)性教學(xué)卻不多。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上對時(shí)空表達(dá)方式的講解并不多，經(jīng)常一筆帶過。其實(shí)，在描述史事的過程中時(shí)空是非常關(guān)鍵的要素，猶如歷史事件的發(fā)生坐標(biāo)，一旦脫離了這個(gè)坐標(biāo)，歷史事件也就脫離了最大的歷史背景。由于教師對時(shí)空表達(dá)法不重視，導(dǎo)致不少學(xué)生也忽視了史事的時(shí)空表達(dá)方式，不能從時(shí)空的角度去準(zhǔn)確、生動地描述歷史事件及個(gè)人觀點(diǎn)。對此，教師應(yīng)重視時(shí)空呈現(xiàn)法的講解。關(guān)于時(shí)間呈現(xiàn)方式主要有三種。一是時(shí)間表達(dá)法。主要通過時(shí)、日、月、紀(jì)年以及世紀(jì)等歷史符號進(jìn)行描述。二是歷史分期法。常見的有古代、近代、現(xiàn)代或者先秦、明清、封建社會等。三是術(shù)語表達(dá)法。采用不同的時(shí)間術(shù)語去界定時(shí)間，比如，對中國資本主義發(fā)展時(shí)間的描述，既可以用民國初期的方式描述，又可以采用一戰(zhàn)期間的方式描述。此外，在空間呈現(xiàn)過程中也要注意一些問題：中國古代疆域變化、不同文明所處的地理環(huán)境、歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)以及行動路線變化等。通過教授時(shí)空呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地描述歷史事件、還原歷史真相。

三、借助角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

新課標(biāo)要求歷史教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方式，有效利用自主思考、合作探究等學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式和思路，以揮學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。如在教授開辟新航路時(shí)，教師可以采用角色扮演法，在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的角色扮演任務(wù)，并要求學(xué)生查找與自己扮演角色相關(guān)的資料（哪個(gè)國家的人，被哪個(gè)國家支持，為什么當(dāng)時(shí)他要去航海？什么時(shí)候出發(fā)，到哪里等），比如迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家和探險(xiǎn)家。在角色扮演中，學(xué)生通過書本知識或網(wǎng)上信息認(rèn)識和理解了這幾位航海家出航的時(shí)間先后順序和他們各自航線所到的地點(diǎn)以及他們的一些突出事例。通過角色扮演的學(xué)習(xí)和對知識的歸納，目的是使學(xué)生在多方了解自己扮演角色的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上在課堂上為其他同學(xué)呈現(xiàn)新航路開辟的先后時(shí)間和空間的經(jīng)過，并且在表演和闡述過程中通過地圖的展示，不斷深化了學(xué)生對新航路開辟過程的時(shí)間和空間的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)中外歷史的對比

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)世界史時(shí)存在抵觸心理，認(rèn)為世界史很難理解，并且和自身的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較小。針對這種情況，高中歷史教師在教學(xué)過程中可以將外國歷史和中國歷史結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生和世界史之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提升時(shí)空觀念。借助于中外歷史對比，學(xué)生可以更加清楚地意識到歷史事件之間的異同，有利于了解歷史本質(zhì)。比如在介紹古代希臘民主政治時(shí)，教師可以將之與我國的春秋戰(zhàn)國時(shí)期相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行對比，分析二者發(fā)生的時(shí)間是否一致，帶領(lǐng)學(xué)生分析蘇格拉底以及孔子的思想，講解他們各自的生活背景，從而幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念。教師在課堂上能夠?qū)⒅型鈿v史進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如在向?qū)W生介紹洋務(wù)運(yùn)動時(shí)，可以向?qū)W生講解同一時(shí)期美國爆發(fā)的南北戰(zhàn)爭、俄國的農(nóng)奴制改革。中外關(guān)聯(lián)的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)活動中需要有意識指導(dǎo)學(xué)生對比同一國際背景或者同一時(shí)期所發(fā)生的事件，讓學(xué)生利用聯(lián)系的觀念看待問題，揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)。

在歷史學(xué)習(xí)中，任何人物與事件都是在一定的時(shí)間和空間中產(chǎn)生的，想要真正理解歷史、走進(jìn)歷史，加強(qiáng)自身的時(shí)空觀念，構(gòu)建時(shí)空框架是至關(guān)重要的。高中生正面臨著由初中到高中的知識過渡階段，對于歷史的學(xué)習(xí)和之前相比會有較大的難度，這就需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法進(jìn)行重塑，改變學(xué)生以往面對復(fù)雜繁多的歷史知識而感到枯燥無趣、難以理解的狀態(tài)。

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