合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐超群

摘? 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作能力和自主探究能力。小組合作的學(xué)習(xí)模式也能夠有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著不少的問題，因此，教師在教學(xué)過程中就需要采取有效的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

將合作學(xué)習(xí)機(jī)制引入并融合到小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)中是一種新型的教育思想，其強(qiáng)調(diào)利用合作模式提高學(xué)生的團(tuán)隊寫作能力，同時有效地鍛煉其創(chuàng)新思維，獲得更多的閱讀認(rèn)知。近年來，持續(xù)深化發(fā)展的教育改革對小學(xué)教學(xué)提出了更高要求，對于語文學(xué)科的閱讀教學(xué)來說，需要正確認(rèn)識到對學(xué)生能力培養(yǎng)的必要性，采用有效手段創(chuàng)新固有的課堂授課模式，切實提高閱讀教學(xué)水平。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

在語文課程教育教學(xué)的時候，閱讀教育活動占據(jù)著十分重要的位置。具體的教育教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的語文閱讀水平以及能力，逐步提高學(xué)生的實際理解能力與水平。在具體教育教學(xué)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)合作精神，加強(qiáng)兩者之間的互動以及交流，讓學(xué)生主動投入到語文課文閱讀活動當(dāng)中，有效提升學(xué)生的理解水平。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)建小組合作環(huán)境，重燃閱讀熱情

以往的語文閱讀教學(xué)中，教師總是過多的要求學(xué)生去做，而并沒有顧及其真實的意愿，使之產(chǎn)生了抵觸的情緒。學(xué)生看到滿是文字的閱讀內(nèi)容，感到吃力開始畏懼，逐漸燃盡了熱情，不利于其語文能力的鍛煉。教師在實際授課的時候，要求學(xué)生分段閱讀，然后依次講解其中內(nèi)容，最后歸納出中心思想與需要掌握的字詞或?qū)懽魇址āＣ刻谜n中基本重復(fù)著這樣的過程，學(xué)生的思路很容易被固定在一個狹小的范圍內(nèi)，教師也沒有傳授更多的閱讀技巧，所以教學(xué)質(zhì)量不佳。學(xué)生在閱讀時，會遇到不同的問題，因為無法解決所以不能繼續(xù)進(jìn)行下去，同時其也不懂得去求助或者不敢問，那么整體的語文教學(xué)質(zhì)量下降。教師應(yīng)去了解小學(xué)生的實際情況，通過課堂互動或多觀察等方式，深入到其內(nèi)心，換個角度去替其著想。教師以此為依據(jù)，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，使之在小組中感到輕松便能更容易參與閱讀。組員在配合中一起閱讀，遇到問題也能尋求幫助，繼而緩解了當(dāng)初的畏懼感，逐漸投入進(jìn)去，產(chǎn)生了愉快的心情，開始體會到作者想要表達(dá)的思想。課堂中充滿了合作下的歡聲笑語，每位學(xué)生的狀態(tài)都較好，對于閱讀也能一起完成，并對產(chǎn)生的疑問進(jìn)行探討，彼此間的溝通也加強(qiáng)了。學(xué)生在討論中會碰撞出新穎的思路，使之重燃熱情，愿意深入進(jìn)去，綜合能力得以釋放。因此，在當(dāng)前的語文閱讀教育教學(xué)的時候，教師要把合作學(xué)習(xí)方法充分融入其中，營造良好的課堂環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的合作環(huán)境，提升他們的閱讀水平和閱讀激情。

（二）延伸合作學(xué)習(xí)范圍

小學(xué)語文教學(xué)中，教師基本都是圍繞著書本進(jìn)行講解，但隨著時代變遷，有些內(nèi)容已經(jīng)略顯落后，與學(xué)生的實際生活有所脫離，所以理解難度增加。閱讀中有些文章年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無法想象，即使教師詳細(xì)講述當(dāng)時情況，也容易出現(xiàn)理解的偏差并產(chǎn)生枯燥感。教師對這種情況進(jìn)行反思，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，將與閱讀有關(guān)的內(nèi)容以更直接的形式表現(xiàn)出來，使之了解了前因后果，在小組中進(jìn)行合作討論，明白深層的含義。教師順勢可以安排學(xué)生進(jìn)行語言描述，組員選出代表將整理好的想法表達(dá)出來，從中體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的效果，并以此依據(jù)設(shè)計出更好的合作方案，滿足其不同時期的需要。在這個過程中，學(xué)生需要將自身的想法表達(dá)出來，并互相尊重，才能匯總起來，完成課堂的分享任務(wù)，使之綜合素養(yǎng)得以提升。教師也在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的合作觀念，通過溝通做到理解，才能更默契地配合，團(tuán)隊感形成，使之健康成長。閱讀是需要大量時間的，課堂上已經(jīng)不能滿足學(xué)生的真實需求了，教師可以將合作延伸到生活中，促進(jìn)其全方位的成長。

（三）小組合作協(xié)調(diào)了差異性

小學(xué)生的心智與觀念都不夠成熟，在不同的生活環(huán)境與習(xí)慣下產(chǎn)生了一定的差異性。教師在日常授課的時候并沒有注意到這一方面，運(yùn)用著老套的方式，使這種情況越來越嚴(yán)重。閱讀中，部分學(xué)生進(jìn)度很快，回答問題時也很輕松，教師便隨之加快了授課節(jié)奏，進(jìn)行更多講解，無形中提升了差異性。教師卻忽略了那些連理解都較為困難的學(xué)生，使之脫離了整體進(jìn)度，逐漸形成了一種倦怠心理，覺得自身并沒有能力追趕上，授課效率下降。面對這種情況，教師應(yīng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，并設(shè)計好不同難度的任務(wù)，將學(xué)生分成5-6組，一起努力完成閱讀。在進(jìn)行合作教學(xué)之前，教師需要了解每位學(xué)生的情況，例如，閱讀速度快或理解慢等，將其分散到不同小組中，做到科學(xué)與均衡性。閱讀中，教師在給學(xué)生自由的同時也要注意從旁引導(dǎo)，鼓勵組員之間互相幫助，有問題共同解決，不要產(chǎn)生歧視的心態(tài)。小學(xué)生都是愛表現(xiàn)的，當(dāng)看到組員閱讀出現(xiàn)困難的時候，會主動對其進(jìn)行幫助，做到了雙方的需求的滿足，這種合作受到了青睞。經(jīng)常合作，組員之間的協(xié)調(diào)性越來越強(qiáng)，差異逐漸減少，在完成閱讀時掌握了新的知識，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（四）合作競爭與評價

小學(xué)生的好勝心是較強(qiáng)的，教師應(yīng)深入進(jìn)去了解到其真實的需求，例如，愛好、性格等，為優(yōu)化教學(xué)方式做好準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)，小學(xué)生并不是很愿意參與，而且敷衍的情況較多，授課時教師也感到了吃力，很難進(jìn)行下去。基于目前這種情況，教師應(yīng)先要提升學(xué)生的參與度，才能逐漸使之改變對閱讀的看法，那么在小組合作方式上要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，開展競爭環(huán)節(jié)。學(xué)生想在競爭中表現(xiàn)自身，那么會更加努力，逐漸強(qiáng)化了閱讀的能力，同時也體會到了集體榮譽(yù)感。合作競爭讓每位學(xué)生都參與其中，并且愿意為小組付出努力，團(tuán)隊意識感提升，最終形成了核心素養(yǎng)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中的作用十分明顯。不但塑造了學(xué)生的語文閱讀能力，也促使教師完成在應(yīng)對閱讀教學(xué)難這一關(guān)鍵課題研究的有效提升，促使閱讀的課堂教學(xué)有據(jù)可依，最后完成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際效果的提升。因而，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的對策是德育教育所全力提倡的新的教育模式，應(yīng)當(dāng)再次不斷升級，以促使合作學(xué)習(xí)對策在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮更高的價值。

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