淺析對初中英語教學(xué)方法創(chuàng)新的探索

熊敏

摘? 要：隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，英語作為適用范圍最廣的國際通用語言，在社會發(fā)展與國際交流中的重要性越來越顯著，而英語也成為了當(dāng)今時代優(yōu)秀人才的必備技能。新課程改革對于初中英語教學(xué)也提出了更高的要求，需要初中英語教師能夠在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語;創(chuàng)新教學(xué);策略探究

面對新課改，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)所提出的教育要求，所以初中英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，實現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。進而能夠著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，明確學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個體差異性。從而積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于任何一門學(xué)科教學(xué)來說，要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是重要前提，這對于初中英語的課堂教學(xué)來說自然也不例外。所以初中英語教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)活動時，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是如何有效激發(fā)起學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和欲望，以此來確保后續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動的有效開展。因此，初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)情境。以此來打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，可以為學(xué)生營造一個積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生更好地掌握和理解課程知識。

例如，教師在執(zhí)教人教版八年級英語下冊Unit6 《An old man tried to move the mountains.》一課時，這節(jié)課的內(nèi)容是圍繞著中國古代傳統(tǒng)神話故事《愚公移山》展開的，教育目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)愚公迎難而上和不畏艱險的精神。其中還包含有一些重點的詞匯和句型，讓學(xué)生能夠?qū)W會表達(dá)故事中的人物情節(jié)和自己的看法。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師就可以在正式授課之前，詢問學(xué)生對于《愚公移山》這一神話故事都有哪些了解。之后就可以讓學(xué)生對于愚公的這一做法能夠暢所欲言，盡情地表達(dá)自己的看法，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是愚公會怎么做。此外，教師還可以組織學(xué)生就愚公移山的這一故事展開模擬辯論活動，辯題就以“愚公移山是否有意義”來開展一場小型的班級辯論活動。從而可以有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，也能夠讓學(xué)生對于文章所傳達(dá)的精神內(nèi)涵和意義有更深層次的認(rèn)知。

二、采取分層教學(xué)方法，促進學(xué)生個性發(fā)展

現(xiàn)階段大多數(shù)的初中英語教師在開展課堂實踐教學(xué)時，往往都習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)模式，無論是從教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、課堂測驗，還是課后作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)上都呈現(xiàn)出高度一致的趨勢。這樣的教學(xué)模式在我國長期的教育事業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對于我國現(xiàn)階段的大班授課模式發(fā)揮著積極的推動作用。但是，隨著新課程改革的不斷深化，教師如果一味地采取這種“一刀切”的教學(xué)模式，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。因為不同的學(xué)生之間大多存在著明顯的個體差異性，所以無論是從學(xué)習(xí)能力、語言基礎(chǔ)還是理解能力上來說都大為不同。

因此，針對這一現(xiàn)象，初中英語教師可以采取分層教學(xué)的方法，也就是在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、英語基礎(chǔ)、閱讀能力和內(nèi)在潛力之后，能夠綜合學(xué)生的多方面英語素養(yǎng)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次。隨后就可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)目標(biāo)，對于課堂教學(xué)提問和教學(xué)內(nèi)容，以及作業(yè)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)都要進行有效分層。與此同時，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對于教學(xué)評價也要開展靈活化的分層，進而能夠?qū)哂忻黠@進步的學(xué)生及時進行分層調(diào)整，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，教師在開展分層教學(xué)活動時，要向?qū)W生說明分層教學(xué)的教育目的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生被差別對待的錯誤認(rèn)知，這樣不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師也可以采取隱性分層教育活動，在潛移默化中實施分層教學(xué)活動，以此來確保每一位學(xué)生的英語綜合實力都能得到顯著的提升。

三、開展實踐教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)

以往的初中英語教師大多受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，因此在課堂實踐教學(xué)中總是將自己置身于絕對主導(dǎo)者的地位，而學(xué)生只能長期處于被動地學(xué)習(xí)地位，不僅課堂參與性較低，而且學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主體性也得不到有效體現(xiàn)和發(fā)揮。這違背了新課標(biāo)所強調(diào)的突出學(xué)生主體地位，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的教育理念。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，進而能夠積極開展實踐教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的實踐探究能力和英語綜合素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教人教版八年級英語下冊Unit7 《What`s the highest mountain in the world？》一課時，就可以科學(xué)合理地將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，還要依據(jù)著優(yōu)勢互補的原則進行分配，以確保每一位學(xué)生都能在小組活動中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，進而達(dá)到取長補短和互促互利的目的。隨后教師就可以要求各小組成員能夠利用課下時間，通過查閱書籍和互聯(lián)網(wǎng)等資料，搜集和整理我國排名前三的最高的山峰。還要制作成幻燈片的形式，可以穿插上圖片和視頻，但是主要內(nèi)容要以中英文的形式進行呈現(xiàn)，最后在小組依次展示的時候，也要鼓勵學(xué)生能夠用英文進行分享和交流?？紤]到這一小組任務(wù)具有一定的難度，所以教師可以給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和有效地指導(dǎo)，并引導(dǎo)各個小組組長能夠合理地進行任務(wù)分工，注重發(fā)揮每一位學(xué)生的長處。從而促使小組成員的英語學(xué)習(xí)能力都能在這次合作任務(wù)中有所提升，還可以拓寬學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的語言素材積累。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，初中英語作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵階段，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，能夠立足于學(xué)生的全面發(fā)展，確保在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時，還可以有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，初中英語教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，從而通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，采取分層教育方法以及開展實踐教學(xué)活動的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，全面鍛煉學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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