淺析生活情境在培智初中語文教學中的作用

肖秀華

摘? 要：智力障礙學生在學習語文時存在較多問題，如朗讀障礙、理解障礙等，不僅影響學生的認知與能力發(fā)展，且不利于加強智力障礙生的語文基本素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，積極采用生活情境開展培智生活語文教學，以此創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情境，使學生積極參與到語文教學中，不斷提高學生的朗讀能力、強化學生理解能力和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：生活情境;培智語文;課堂教學

語文與學生的日常生活息息相關(guān)，特殊教育語文教學的一個重要目的是為了讓學生通過學習具備基本的生活能力和技巧。《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》也要求“培智學校的語文課程要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能”。這就需要教師在培智語文教學當中，將教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，其中生活情境在培智語文教學中的應(yīng)用是一個重要方向和選擇。

一、通過生活情境深化課堂知識的學習

培智學校的學生智力問題、認知水平和接受能力與普通學校的學生有很大的不同，所以在教材的選定也與普通學校的學生有很大的不同。培智學校的語文教材主要是幫助學生掌握日常的生活和交際能力，所以，在日常的教學過程中，生活情境教學法無疑是非常適合培智學校的教師來展開教學活動的。例如在學習《自己的事情自己做》一節(jié)時，很多培智學校的學生很難完成一些系鞋帶、戴帽子、圍圍巾、戴手套等動作，所以在教學過程中教師可以教給學生系戴圍等方法，通過自己的親身示范，讓學生一步一步緊跟著教師的動作，然后讓學生通過重復(fù)的練習，逐步提高自己的動手能力，深化課堂知識的理解。當然，教師可以讓學生模擬現(xiàn)實生活情境，選出兩位學生，一個當媽媽，一個當孩子，通過情境練習，當“媽媽”的學生對孩子進行表揚和鼓勵，在提高生活技能的同時也培養(yǎng)語言交際能力，為學生帶來不一樣的體會，加深對課堂知識的理解。

二、通過生活情境激發(fā)學生學習的欲望

培智學校的學生心思往往都會比普通學校的學生更加敏感，他們往往更加在意外界的評價和看法，也渴望融入正常人的世界。在日常的語文學習過程中，簡單的故事情節(jié)更加能夠激發(fā)培智學校的學生的學習情趣。所以語文教師在展開教學活動中，要通過喚醒學生的多種感官功能，讓學生理解教材中內(nèi)容所蘊含的真正意義。例如在學習《升國旗》一課時，每一所學校每周都會舉行升國旗儀式，教師講給學生敬禮的手勢，讓學生圍繞如何升國旗這個話題展開討論，然后進行實際操作，讓學生參與進升國旗的儀式中去。實踐是學生非常喜歡的一種學習方式，培智學校的學生同樣也是如此，學校通過舉行升國旗儀式讓學生感受到升國旗、唱國歌時的儀式感，最后教師通過讓學生討論升國旗時小朋友是怎樣做的，喚醒學生的多種感官，并在實踐中不斷激發(fā)學習的欲望。

三、通過生活情境幫助學生練習交際對話

培智學校的學生受到智力的影響，所以他們的交際能力可能會非常薄弱。眾所周知，語言能力的培養(yǎng)是在不斷聯(lián)系過程中得到加強的。對于培智學校的學生而言，他們的語文學習目的就是為了拉近與正常學生之間的距離，從而產(chǎn)生愉悅的學習體驗和情感。在實際的教學過程中，教師通過對教材資源的有力補充去感染學生，幫助學生更好地理解交際用語。教師還可以用生活的真實場景去感染學生，建立模擬小超市掌握正確的生活和生存方法。例如在學習《買練習本》一課時，教師建立一個班級小商店，選出一個學生當?shù)觊L，然后讓每一個學生都去店里面買東西，在買東西的過程中進行實際對話交流，還可以讓學生進行講價，幫助學生形成新的認知圖示，掌握生活必需的技能。學生的交流實踐過程是提高語言運用能力最有效的途徑，學生在對話中獲得的實踐經(jīng)驗也會越多，從而加深對課本知識的理解。

四、通過生活情境提高學生的生活能力

學習是一種真實情感的體會，教師要有意識地模擬生活場景，針對不同類型的學生制訂不同的學習計劃、提出不同的學習要求。教師在實際教學過程中要打破固有思路，將語文學習內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合在一起，通過創(chuàng)造各種各樣的機會讓學生感受到生活中處處有語文，這樣才能收到很好的教學效果。教師要彰顯學生為主體的教學理念，讓學生的生活走進語文課堂，通過為學生的語文學習指點迷津，使學生身臨其境，逐步提高自身的生活能力。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個難以解決的問題情境，讓學生明白在遇到自己無法解決的問題之后第一步就是尋求大人的幫助，而不是對自己存在盲目自信，通過實踐活動，提高學生的生活能力，又可以培養(yǎng)學生的語言溝通能力。培智學校的語文課堂教學活動應(yīng)貼近學生的日常生活，加強語文學科與學生生活的聯(lián)系，讓學生在生活中輕松地學習到語文知識，最終讓學生產(chǎn)生共鳴，提高生活能力。

五、通過生活情境豐富日常的教學情境

培智學校的語文教育活動是針對智力存在一定問題的學生所展開的教學活動，這為培智學校的學生更好地融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在培智學校的語文教學中教師通過生活情境教學法將學習內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，以多媒體為教學的媒介，將語文教材的內(nèi)容以動畫或者音頻的方式為學生更加直觀地展示出來，讓學生擺脫枯燥的學習環(huán)境，通過語文教師對語文教學進行深入的研究，讓學生獲得情感上的認知，進而提高語文學習的興趣。教師通過合理利用多媒體為學生進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，大大減少教學時間上一些不需要的浪費，為學生的生活適應(yīng)能力的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

六、通過生活情境解決學生難于理解的問題

對于培智學校的學生而言，日常的學習生活還是存在一定的難度的。因此，在培智學校的語文教學過程中通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法將教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，以生動的形象將教材中枯燥的知識轉(zhuǎn)化成學生喜歡的內(nèi)容，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，逐步掌握生活必需的技能。生活情境的教學方法能夠在很大程度上幫助教師解決教學的難點，學生通過直觀的形式把教材中靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)，通過日常可以接觸到的內(nèi)容與教材進行碰撞刺激學生的思維能力，建立形象思維，讓學生們的注意力被吸引在教學活動中。

上文所述，在培智語文教學實踐中，通過應(yīng)用生活情境教學法，可以顯著激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，使學生自主參與到語文教學活動中。同時，學生在生活情境教學法下，可以更加深入地了解語文知識，進而增強學生學習體驗感，提高培智語文教學效果。對此，教師應(yīng)高度重視生活情境教學法，應(yīng)充分發(fā)揮生活情境法在語文教學中的價值，以此促進培智學生的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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