淺談小學(xué)語文整本書閱讀的優(yōu)化策略

趙守海

摘? 要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)的教育內(nèi)容的過程中，通過語文課較為成體系的學(xué)習(xí)，逐漸形成和發(fā)展起來的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及實(shí)際需求和特殊環(huán)境當(dāng)中的語文思維品質(zhì)。劇來說，語文的核心素養(yǎng)包括但不限于：語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維的發(fā)展與提升能力、美學(xué)鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化的傳承與理解能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中還明確指出，“培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，從而擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)面，提倡讀好書，讀精書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！倍鴮?duì)于整本書閱讀方法來說，是能夠讓學(xué)生們靜下心來將一本書完整讀完，從而培養(yǎng)其有始有終的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教育教學(xué);方法策略

整本書閱讀教學(xué)法是當(dāng)下興盛的一種比較科學(xué)化的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師在展開知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行分析和研究，將其合理性的應(yīng)用起來，以促使學(xué)生在這種教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，更好地獲取知識(shí)，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

一、制定具體計(jì)劃和內(nèi)容，提高閱讀效果

處在小學(xué)階段的學(xué)生，需要具備比較具體化的計(jì)劃和內(nèi)容，這樣，才能夠做到有序地閱讀，自身的閱讀效果才能夠獲得發(fā)展和提升。因此，小學(xué)語文教師在展開整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好閱讀內(nèi)容。

書籍需要學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能夠促使學(xué)生更好地了解，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。倘若學(xué)生沒有計(jì)劃性，是很難完成整本書的閱讀的。為此，在展開對(duì)學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行比較具體化的閱讀計(jì)劃和內(nèi)容的設(shè)計(jì)。筆者會(huì)促使學(xué)生將自身所設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃記錄在筆記本上，并促使學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量依據(jù)自身所閱讀的書籍和自身的閱讀能力，設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃。在學(xué)生做好閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)后，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多多反饋他們的閱讀計(jì)劃，并會(huì)依據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的比較具體化的閱讀計(jì)劃進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以使得學(xué)生的閱讀計(jì)劃能夠變得具備可實(shí)施性，以促使學(xué)生的閱讀效果獲得發(fā)展和提升。

二、家校攜手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)主要是在課外時(shí)間，教師必須與家長做好溝通，獲得家長的支持，使其營造良好的閱讀環(huán)境，保證學(xué)生的閱讀。

首先，教師可以利用家長會(huì)開展整本書閱讀方面的講座，讓家長意識(shí)到整本書閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。在家長會(huì)上，教師可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長做整本書閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)交流，分享整本書閱讀對(duì)學(xué)生及親子關(guān)系的影響。其次，教師可以成立班級(jí)家長委員會(huì)，與家長商量并確定整本書閱讀的書目，共同購買同一版本的書籍，便于學(xué)生的閱讀交流。在整本書閱讀活動(dòng)開始后，教師制訂整本書閱讀計(jì)劃和打卡記錄本，在課堂上布置讀書任務(wù)，并要求家長記錄學(xué)生在家的閱讀情況。在讀書分享活動(dòng)開展的時(shí)候，教師要邀請(qǐng)家長觀摩或做評(píng)委。教師協(xié)同家長共同營造整本書閱讀的良好氛圍，使學(xué)生的整本書閱讀真正地落到實(shí)處。

三、開展趣味主題活動(dòng)，提升學(xué)生讀書實(shí)效

趣味性主題讀書活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與性，提高他們參與研讀的興趣，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮發(fā)展，使其更加主動(dòng)地參與其中。小學(xué)語文單元內(nèi)容不同，對(duì)于課外書目的推薦也有所不同，教師可以根據(jù)不同的單元主題來進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展，既能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于單元課文內(nèi)容也有很好的鞏固作用。如在新部編人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元對(duì)古代寓言故事進(jìn)行了選取學(xué)習(xí)，并在快樂讀書吧中也為同學(xué)們推薦了《中國古代寓言》書目，教師可以以“中國古代寓言”這一主題作為活動(dòng)主題，開展“古代寓言講故事大賽”等趣味性活動(dòng)，利用活動(dòng)的開展來促使其進(jìn)行自主品讀，了解中國古代的形形色色的寓言故事，并通過自己的理解進(jìn)行講述。這樣的方式不僅可以提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也對(duì)古代寓言有更加深入地理解，從而提高自身的思想境界。

四、引領(lǐng)整本書閱讀方向

在日常教學(xué)過程中，教師經(jīng)常遇到的文章類型是單篇文章閱讀，通常采用精確分析和粗略分析相結(jié)合的教學(xué)方法，重點(diǎn)讓學(xué)生找到文章的題眼和主旨，以及在閱讀過程中遇到的生字、不理解的詞語和寫作手法等。然而，教師將這種方式運(yùn)用到整本書閱讀中，可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

為了保障學(xué)生在整本書閱讀中的流暢感和獲得感，教師應(yīng)給學(xué)生提供正確的閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生合理進(jìn)行整本書閱讀，以確保達(dá)到優(yōu)良的閱讀效果。如在推薦學(xué)生閱讀一本書時(shí)，教師可以提醒學(xué)生哪些章節(jié)需要著重理解，哪些章節(jié)可以粗略閱讀，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知整本書的內(nèi)容比重。但是，教師要注意不要以個(gè)人觀點(diǎn)帶偏學(xué)生，影響他們發(fā)散思維的發(fā)展。此外，教師要注意提醒學(xué)生不能斷章取義，要前后聯(lián)系文章內(nèi)容，以免引起閱讀偏差，并鼓勵(lì)學(xué)生通過寫讀后感的方式，幫助自己理解和掌握閱讀的收獲。

五、提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量

老師作為學(xué)生開展整書閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者，老師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)具有直接的影響。但是就目前的整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，部分老師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的整書閱讀活動(dòng)也受到了一定程度的局限。所以基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，老師在整本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分地運(yùn)用信息技術(shù)，在各大學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)秀的老師探討有效的整書閱讀教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而提升教學(xué)質(zhì)量。又或者老師可以給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，組織主題閱讀活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)等，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，彼此可以分享閱讀方法、閱讀技巧、閱讀感悟等，從而使得學(xué)生的閱讀能力能夠更上一層樓。

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，整本閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，這也是一種十分重要的閱讀形式，為了提高小學(xué)語文整本閱讀水平，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)他們的閱讀興趣，并讓學(xué)生成為整本閱讀的主體，鍛煉他們的思維和想象，使他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

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