探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新策略

顏秀莉

摘? 要：隨著我國教育體制的改革，對小學(xué)教育也越來越重視。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)課程中極為關(guān)鍵的組成部分，教師可以通過語文課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、邏輯思維能力和歸納能力，也能提高學(xué)生對文字的敏感度，從而全面提高其綜合能力。其中，最主要培養(yǎng)的就是學(xué)生的閱讀理解能力，所以我國在小學(xué)語文教育中愈發(fā)重視閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。當(dāng)前閱讀教學(xué)仍存在一些問題，這些問題限制學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新問題進(jìn)行探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新;策略

小學(xué)語文教學(xué)的重要部分永遠(yuǎn)都是語文閱讀理解，小學(xué)階段，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀理解能力上，可以幫助小學(xué)生未來乃至一生的發(fā)展。在初中時(shí)期、高中時(shí)期甚至大學(xué)時(shí)期都將厚積薄發(fā)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是語文閱讀教學(xué)的重要抓手。教師自身要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的教學(xué)方法并且熟練運(yùn)用，采用創(chuàng)新性教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手，學(xué)生自己學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

閱讀作為學(xué)生自主體驗(yàn)、自主感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有通過獨(dú)立思考的過程以及與學(xué)生獨(dú)特個(gè)人生活經(jīng)歷的結(jié)合，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)理解能力、感悟能力的深化。然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一部分教師仍然以課堂教學(xué)主導(dǎo)的地位出現(xiàn)，將自己的閱讀感受強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生的自主閱讀地位無法得到有效的發(fā)揮，這樣就打擊了學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下。

現(xiàn)在的學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，一方面由于小學(xué)生對于大多數(shù)讀物只是一帶而過不求甚解，根本沒有真正深刻的去了解文章的真正思想和作者所要表達(dá)的意思。因此明確的教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)因素，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義。但是在教育新時(shí)代中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念一時(shí)還無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對于閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知，從而無法制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，無法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)給予有效的指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)的模式是備受推崇的一種教學(xué)形式，它不僅能使學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。首先，教師應(yīng)注重制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有明確的導(dǎo)向性。因此，教師通過結(jié)合新課標(biāo)的規(guī)定，對學(xué)生的閱讀目標(biāo)、任務(wù)及閱讀行為進(jìn)行明確的規(guī)定，使學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)得以順利的開展。其次，教師還應(yīng)注重良好閱讀環(huán)境的營造。閱讀環(huán)境作為一種外在的影響因素，對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，教師通過“圖書角”的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生利用課間、課余的碎片化時(shí)間來進(jìn)行積極的閱讀，從而在班級(jí)內(nèi)營造濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍。同時(shí)教師還可以通過豐富多彩閱讀活動(dòng)的開展，為學(xué)生營造一種濃厚的閱讀氛圍，如在班級(jí)內(nèi)利用課前5—10分鐘的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀的活動(dòng)，在學(xué)校范圍內(nèi)開展詩詞誦讀大會(huì)、語文知識(shí)競賽及辯論、演講比賽等活動(dòng)，使學(xué)生在良好閱讀氛圍的引導(dǎo)下，在對這些活動(dòng)進(jìn)行積極參與的情況下，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足、深刻理解到閱讀活動(dòng)的深刻內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生閱讀欲望及閱讀積極性的產(chǎn)生，有助于學(xué)生形成良好的自主閱讀的習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

新課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)的重要地位與重要作用日益凸顯，新型閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量的極大提升。首先，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展自主、合作、探究的閱讀模式，使學(xué)生在對閱讀材料進(jìn)行自主閱讀、合作探究的過程中，更加深刻的感受文章中蘊(yùn)含的思想情感，實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力的提升。如教師可以結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)語文教材的編排形式，通過整本書閱讀模式、主題式閱讀模式及群文閱讀模式等新型閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，來結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料來有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)，同時(shí)也能使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的深刻理解，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充與延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。最后，教師還可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)施具有生活化的教學(xué)模式。語文作為一種具有綜合性的教學(xué)課程，有許多知識(shí)都是建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上的，而文章中蘊(yùn)含的情感及思想也是現(xiàn)實(shí)生活中人們普遍存在的情感。因此，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為彌補(bǔ)小學(xué)生生活閱歷少、情感體驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)習(xí)缺陷，教師就可以將閱讀內(nèi)容與學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀中，通過自身生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深刻理解、進(jìn)行文中蘊(yùn)含思想情感的深刻領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀效果的增強(qiáng)和學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好的不同，在閱讀方面都表現(xiàn)出了相應(yīng)的差異性，如果仍采取以往“一刀切”式的閱讀教學(xué)方法，勢必會(huì)打擊一部分學(xué)生的閱讀積極性。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)行閱讀材料的個(gè)性化推薦、閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化制定及閱讀教學(xué)模式的個(gè)性化實(shí)施，來對學(xué)生開展因材施教的閱讀教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到針對性的指導(dǎo)，使全體學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力得到全面的發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的過程中，教師就可以在對學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦難度、題材都具有層次性、多樣化的閱讀資料，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和認(rèn)知能力進(jìn)行自主的選擇。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與查詢進(jìn)行課外閱讀資料的拓展，使學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力在長期、持續(xù)的閱讀活動(dòng)中得到強(qiáng)化。

小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀教學(xué)的重視程度仍然有待提升，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中深入分析新課改內(nèi)容和要求，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的需求以及教材內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)，使學(xué)生在不斷的閱讀過程中發(fā)展自我、完善自我。

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