崗位勝任力視角下醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探索

王小麗，鐘有添，黃 真，黃丹丹

（贛南醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室，江西 贛州 341000）

我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)就是適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)生崗位能力的需求［1-2］。伴隨著國(guó)際上的第三代醫(yī)學(xué)教育改革浪潮［3-4］，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)者們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育主要以醫(yī)學(xué)生掌握固化的學(xué)科知識(shí)作為終極目標(biāo)，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生所學(xué)非所用，不具有臨床思維，在臨床情境中不能有效解決問題，不能與患者有效溝通?；谶@種認(rèn)識(shí)，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)該關(guān)注醫(yī)學(xué)生所具備的綜合能力和素質(zhì)，即是從崗位勝任力、職業(yè)需求著手來探索醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)之路［5］。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的一環(huán)，與臨床學(xué)科有著密切的聯(lián)系，如何在以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式，如何有效與臨床結(jié)合，如何制訂多維度的考核體系培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，是我們學(xué)科不斷探索的問題［6］。本課題組在以下幾方面進(jìn)行了探索。

1 將崗位勝任力納入學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)

本課題組查閱了大量文獻(xiàn)資料，如搜集國(guó)內(nèi)外發(fā)表的關(guān)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的研究，其他開展以職業(yè)需求為導(dǎo)向或以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的學(xué)科改革［7-10］，研究他們開展的醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)置情況，與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科有關(guān)的教學(xué)安排、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)講義情況，結(jié)合我校的校情、畢業(yè)生就業(yè)考研情況、畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境、贛州市/縣衛(wèi)生情況、醫(yī)師資格考試中科目知識(shí)占比，加以整理、歸納和分析，最終確定醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》人才培養(yǎng)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，使學(xué)生掌握引起人類疾病，尤其當(dāng)前國(guó)度、當(dāng)前地方上流行、再現(xiàn)、新發(fā)病原微生物的生物學(xué)特性、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查法、預(yù)防以及治療的基本原則。了解當(dāng)前微生物學(xué)的新進(jìn)展以及尚待解決的問題，注意對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)和德育的培養(yǎng)，如動(dòng)手能力、文獻(xiàn)查詢、外語閱讀能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通能力等。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)臨床各種感染性疾病、超敏反應(yīng)性疾病以及腫瘤學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，為今后能夠勝任當(dāng)?shù)蒯t(yī)務(wù)崗位提供微生物基礎(chǔ)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和為醫(yī)學(xué)奮斗的信心和意志，使學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，為控制和消滅病原體的傳播與擴(kuò)散貢獻(xiàn)一份力量。

2 以崗位能力要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

贛南位于江西革命老區(qū)，地域廣，人口達(dá)900多萬，雖然近幾年經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，但衛(wèi)生條件與發(fā)達(dá)地區(qū)仍有一定差距，而作為贛南唯一的醫(yī)學(xué)院校，我校的畢業(yè)生是服務(wù)贛南當(dāng)?shù)匦l(wèi)生系統(tǒng)的主力軍。我校的醫(yī)療服務(wù)定位為“立足贛南，輻射周邊”，醫(yī)學(xué)課程的教育目標(biāo)為培養(yǎng)能夠勝任當(dāng)?shù)蒯t(yī)療條件的“來了能用”的臨床醫(yī)生。以崗位能力要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是課題組迫切需要解決的問題。在醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》應(yīng)當(dāng)具備的能力基礎(chǔ)上，本學(xué)科理論教學(xué)內(nèi)容的選取主要堅(jiān)持以下原則：（1）以崗位勝任力為目標(biāo)，注重知識(shí)與臨床的聯(lián)系和知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。（2）遵循醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，力求幫助學(xué)生架構(gòu)起醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中微生物部分。（3）注意當(dāng)?shù)囟喟l(fā)、新現(xiàn)病原體的講授。

以崗位能力要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，本學(xué)科重點(diǎn)放在贛南常見病原體及普遍存在的與公共衛(wèi)生有關(guān)的病原體。如贛南地處潮濕溫暖地區(qū)，由皮膚癬菌引起的皮膚疾病較多，真菌講授中要增加這部分內(nèi)容；贛南水質(zhì)偏硬，結(jié)石引起的尿路細(xì)菌性感染較多，要重點(diǎn)講授；由于人口擴(kuò)增速度快，與優(yōu)生有關(guān)的病毒也要重點(diǎn)講授；夏季蚊蟲大量滋生，蚊子傳播的病原體如乙腦、乙肝也是講授的重點(diǎn)；當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭養(yǎng)狗，狂犬病知識(shí)要大力普及。結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，學(xué)科調(diào)整后的病原體主要放在了耐藥菌株（如結(jié)核桿菌）、條件致病菌（如綠膿桿菌）、TB、STD 病原體、HBV、HIV、腹瀉病毒、與優(yōu)生有關(guān)的病毒、新現(xiàn)與再現(xiàn)病原體。如新現(xiàn)病原體新型冠狀病毒肆虐前期，為了向我省學(xué)生科普新型冠狀病毒知識(shí)，我學(xué)科組迅速搜集資料，在幾天內(nèi)制作出了省精品課程《病毒學(xué)》，受到學(xué)生廣泛好評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)了解新現(xiàn)病毒知識(shí)及防控措施，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科重視度提高。

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取，滿足當(dāng)?shù)匦l(wèi)生服務(wù)崗位要求仍然是主要原則。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容界定為基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次、3個(gè)模塊，強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，如微生物鏡下形態(tài)、幾種重要的染色方法、常用物品及空氣的消毒滅菌、生化反應(yīng)鑒定細(xì)菌、藥敏試驗(yàn)選擇抗菌藥等，同時(shí)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。綜合性實(shí)驗(yàn)主要是腹瀉大便中病原體檢測(cè)，性病患者分泌物病原體鑒定，血液中病原體的培養(yǎng)等。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以小組為單位，通過閱讀有關(guān)資料設(shè)計(jì)小課題，在老師的指導(dǎo)修改下準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不但夯實(shí)了學(xué)生的基本操作技能，并在綜合性實(shí)驗(yàn)中得到鞏固和理解。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)更是科研能力的鍛造，不但提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱的能力、課題設(shè)計(jì)的能力、動(dòng)手能力，更提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通的能力。

3 豐富教學(xué)模式

優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容需要依托豐富多元化的教學(xué)模式作為載體推進(jìn)教學(xué)改革。本課題組始終以“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以臨床能力為核心、以臨床思維為引領(lǐng)”為原則，形成以問題驅(qū)動(dòng)，案例、團(tuán)隊(duì)、模擬教學(xué)法等優(yōu)化組合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生無菌意識(shí)、臨床思維及醫(yī)德素養(yǎng)等。多元化教學(xué)模式的最終目的就是開啟學(xué)生的主動(dòng)思維。如以腹瀉為主題，以問題驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生比較分析常見引起腹瀉癥狀的病原體，比較病原體的致病機(jī)制及腹瀉癥狀鑒別；以肺結(jié)核為主題，以林黛玉患結(jié)核病例要求學(xué)生查閱資料分析為何近些年結(jié)核感染人數(shù)劇增，促進(jìn)學(xué)生思考并形成自己的思維；以艾滋病為主題，模擬教學(xué)法練習(xí)學(xué)生恰當(dāng)?shù)馗嬷颊呒覍賶南ⅲ岣咂浒参炕颊呒覍俦瘋榫w的能力。這些教學(xué)設(shè)計(jì)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維、與人溝通的能力。根據(jù)我校的教學(xué)條件實(shí)際，在大班病例教學(xué)中，適當(dāng)?shù)姆纸M團(tuán)隊(duì)教學(xué)促進(jìn)了課下小組的探討與相互溝通學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員間的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的分享，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在引導(dǎo)學(xué)生分析病例時(shí)，教師在提出和解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，順勢(shì)提出一些科研問題以活躍思維，鼓勵(lì)學(xué)生利用前期學(xué)過的解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)知識(shí)通過循證醫(yī)學(xué)證據(jù)等進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)整合、架構(gòu)成自己的知識(shí)體系，讓所學(xué)知識(shí)真正為己所用。

4 建立以崗位勝任力為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

一直以來，學(xué)科的考核內(nèi)容單一，僅以期末理論考試、單項(xiàng)的技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為總評(píng)的依據(jù)，命題設(shè)計(jì)缺乏變化性、靈活性和創(chuàng)造性，并且有的學(xué)生不來上實(shí)驗(yàn)課，課后借同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄一遍也能得高分，這種考核不能真正評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，不能發(fā)揮以考促學(xué)的作用。因此，建立實(shí)時(shí)、有效、客觀以及重思維、重應(yīng)用、重能力的創(chuàng)新型考核模式尤為重要。本課題組嘗試采用形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，促進(jìn)其重視知識(shí)運(yùn)用分析、多學(xué)科知識(shí)融合、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)溝通能力。形成性評(píng)價(jià)由病例匯報(bào)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作、課堂小測(cè)驗(yàn)組成，主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，它具有診斷、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)等諸多功能，占終結(jié)性評(píng)價(jià)的40%。終結(jié)性評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)、期末考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核組成，期末試卷的題型減少記憶性知識(shí)點(diǎn)的比重，加大綜合運(yùn)用知識(shí)的比重，如增設(shè)多選題、綜合歸納題、病例分析題。這種新形式的考核主要目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際來考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的階段性效果，全面考核學(xué)習(xí)者的崗位勝任力。

5 重視人文素質(zhì)、職業(yè)道德教育

《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》要求將醫(yī)德教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和臨床實(shí)習(xí)等，所以在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建中，我們不能片面重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的傳授，醫(yī)生不僅要具有精湛的技術(shù)，更應(yīng)具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)。本學(xué)科所授時(shí)間是在本科生大二下學(xué)期，這時(shí)是基礎(chǔ)課集中學(xué)習(xí)階段，同時(shí)在學(xué)的科目有生理、生化、病理、免疫等相對(duì)來說較難的科目。科目多、課時(shí)緊是這學(xué)期的特點(diǎn)，所以這學(xué)期針對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)，不太可能有太多時(shí)間以講座形式進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)。所以在平時(shí)學(xué)科教學(xué)中教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘教學(xué)中的思政元素，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)及職業(yè)道德。我們?cè)诜治雠R床本科大二學(xué)生具體學(xué)情、心理特點(diǎn)及個(gè)體差異性需求的基礎(chǔ)上，利用贛南紅色資源與精神，靈活穿插德育培養(yǎng)，如通過穿插紅醫(yī)精神、臨床病例、生活實(shí)例、名人事跡進(jìn)行思政教育，在與“非典”“2019 新型冠狀病毒”斗爭(zhēng)過程中，醫(yī)務(wù)工作人員冒著生命危險(xiǎn)為人民群眾筑安全壁壘。國(guó)家在抗疫過程中的多層次精準(zhǔn)的部署以及國(guó)際抗疫中展示的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，這些鮮活事例就是最能打動(dòng)人的思政教育材料。學(xué)科組還因時(shí)制宜地指導(dǎo)他們進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)分析、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和小范圍的組織研討，讓學(xué)生逐步理解和掌握醫(yī)德準(zhǔn)則、規(guī)范，學(xué)習(xí)利用學(xué)過的倫理學(xué)分析具體問題。

6 以社區(qū)醫(yī)院、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托，拓寬大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)途徑

為了配合臨床醫(yī)學(xué)課程改革“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的特色，為了讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中早接觸臨床，多了解以后醫(yī)生的工作內(nèi)容與特點(diǎn)，以及與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)實(shí)踐技術(shù)的聯(lián)系，我們安排學(xué)生暑假期間在當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)或社區(qū)醫(yī)院實(shí)踐，了解當(dāng)?shù)爻Ｒ姴〖安≡w的微生物學(xué)檢查、社區(qū)醫(yī)院的消毒手段及醫(yī)患關(guān)系，結(jié)束后以座談交流的方式讓學(xué)生了解不同地區(qū)患者就醫(yī)文化和醫(yī)生從醫(yī)體驗(yàn)，關(guān)注醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的醫(yī)務(wù)崗位勝任力。為了增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人民健康使命感、職業(yè)擔(dān)當(dāng)，我課題組積極推薦學(xué)生參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的“小藥箱”活動(dòng)，同時(shí)組織了一批學(xué)生深入社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，向群眾普及日常消毒滅菌方法。還采取自愿報(bào)名和統(tǒng)籌安排相結(jié)合的方式將部分學(xué)生分配到相應(yīng)的顯微實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前的醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題，開設(shè)討論式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與臨床思維相整合，實(shí)現(xiàn)獲得勝任能力的教育效果。

7 利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持崗位勝任力

在醫(yī)學(xué)教育中充分開發(fā)利用信息資源與技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的信息傳遞式教學(xué)，向以知識(shí)搜索、篩選、分析和應(yīng)用為主的能力培養(yǎng)過渡，是教育行業(yè)的新挑戰(zhàn)。我校非常重視在線課程建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)科申報(bào)校級(jí)精品課程、精品建設(shè)課程，并配備了充足的經(jīng)費(fèi)以保證質(zhì)量，積極推動(dòng)申報(bào)省級(jí)精品課程。以教學(xué)研究立項(xiàng)的形式組織各教研室骨干教師錄制網(wǎng)絡(luò)資源共享課，一批批優(yōu)秀的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂從根本上撼動(dòng)了“單向灌輸”和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣，不但可以從課堂中汲取知識(shí)，還可以在線小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與老師線上交流可以實(shí)施無時(shí)空限制的探究式、交互式、自主式學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為校級(jí)精品課程，不僅在網(wǎng)絡(luò)上搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，部分實(shí)驗(yàn)課還采用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，引入虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生先用在線虛擬操作再進(jìn)行真實(shí)操作，彌補(bǔ)了學(xué)生在真實(shí)操作中原理不清楚、步驟不熟練、材料準(zhǔn)備不充分的局限性。今年疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課，有效地檢閱了課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)擁堵，無法進(jìn)行教學(xué)直播，只能進(jìn)行錄課教學(xué)，限制了很多教學(xué)方法的運(yùn)用，但本教研室教師克服困難，在以前的校級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，又錄制了全套適合臨床本科的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》、適合檢驗(yàn)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》、適合?？频摹恫≡瓕W(xué)》。并且撰寫了標(biāo)準(zhǔn)的教案、大綱及各種輔助資料頒布在課程中。每次授課均有相關(guān)病例置于討論區(qū)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分析，每周均有下周學(xué)習(xí)內(nèi)容提醒，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。每周任課教師會(huì)利用軟件檢查視頻學(xué)習(xí)、學(xué)分情況，對(duì)學(xué)分低的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，有效督促了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?？梢哉f，疫情期間的教學(xué)既是檢閱又是網(wǎng)絡(luò)課程提高的契機(jī)，提高了教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力及對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力。

綜上所述，為了保障課題的順利進(jìn)行，也為了保證每一個(gè)教案的優(yōu)化與實(shí)施，我學(xué)科組一直堅(jiān)持集體備課與討論制度。在與授課教師的溝通中，很多教師表示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換需要更多的備課時(shí)間，而且教學(xué)設(shè)計(jì)的重塑需要運(yùn)用更多的臨床素材及更多的預(yù)案，這對(duì)教師來說的確是重大挑戰(zhàn)。但挑戰(zhàn)通常也是提高自己的外來幫手，這種挑戰(zhàn)促使自己不僅深入掌握本學(xué)科及相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)，還提高了對(duì)于社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)的關(guān)注度。因?yàn)檫@些熱點(diǎn)就是很好的思政素材，課堂中運(yùn)用這些素材不但使課堂更加有趣，并且課堂中學(xué)生的辯論及教師的分析往往可以幫助學(xué)生提高其思想站位。教師任勞任怨的付出沒有白費(fèi)，換來的是學(xué)生知識(shí)面、動(dòng)手實(shí)踐能力、醫(yī)德素養(yǎng)的提高。在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生普遍反映醫(yī)學(xué)微生物學(xué)很有趣，很多的知識(shí)與我們的日常生活聯(lián)系很緊密，比如有同學(xué)談到：消毒滅菌知識(shí)的學(xué)習(xí)，使我們更注意個(gè)人的防護(hù)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。老師平時(shí)教學(xué)中注意鍛煉我們積累知識(shí)、綜合歸納總結(jié)能力，使我們?cè)诩胰松r(shí)腦中會(huì)自然評(píng)測(cè)出可能的病原體及相應(yīng)的癥狀，這樣讓我及家人不慌亂，情景模擬教學(xué)又使我們能以適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶?jiǎn)要介紹病原體知識(shí)并安撫家人。經(jīng)歷了這些，滿滿的成就感讓我對(duì)醫(yī)生這份職業(yè)有著更多的認(rèn)同感，我也相信我以后能夠成為好醫(yī)生，為了這個(gè)目標(biāo)，我更要好好學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握實(shí)踐技能，為今后勝任這份職業(yè)做好準(zhǔn)備。

順應(yīng)全球高等醫(yī)學(xué)教育形勢(shì)與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以國(guó)家教育方針為依托，從國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)理念、理論與標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，借助醫(yī)學(xué)教育改革契機(jī)，我課題組在前期教學(xué)改革研究基礎(chǔ)上，于2016年開始構(gòu)建“以崗位勝任力為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系。該體系以臨床本科生的培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其突出崗位勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，注重德育培養(yǎng)，力求在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)具有地方特色的卓越醫(yī)學(xué)人才。以后我們還將不斷完善課程建設(shè)，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)人文、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，最終培養(yǎng)具有崗位勝任力、良好職業(yè)道德素養(yǎng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。