基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

金 靚，楊勁松

(1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，廣東 東莞 523000， 2.廣東醫(yī)科大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院， 廣東 東莞 523808)

1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

(1)教學(xué)理念囿于傳統(tǒng)。目前大多數(shù)高職院校進(jìn)行了混合式教學(xué)改革實(shí)踐，但普遍存在的問(wèn)題是形式大于內(nèi)容，把教學(xué)流程拓展到了課前和課后，囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并未從實(shí)質(zhì)上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，未能體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，無(wú)從發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到預(yù)期效果。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的不完善性。 在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是保障混合式教學(xué)模式順利開(kāi)展的前提。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，課前提供給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的音頻、視頻資料以及課件并不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求，有的學(xué)生因畏難情緒不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，阻礙課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)材料在難易度、吸引力和使用效果方面還需要進(jìn)一步改善。

(3)學(xué)習(xí)行為監(jiān)管缺失。當(dāng)前高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式大多還停留在教師把教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不能得到有效引導(dǎo)和監(jiān)管，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形式單一。很多學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在“偽學(xué)習(xí)”，線上學(xué)習(xí)效果得不到充分保障，學(xué)生課堂參與度大打折扣，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，如何進(jìn)行線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)以及互動(dòng)方式是保證混合式教學(xué)模式順利開(kāi)展的核心條件。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

2.1 基于移動(dòng)App的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

信息技術(shù)的快速發(fā)展為混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持和保障。移動(dòng)教育App如雨后春筍般涌現(xiàn)，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需，滿(mǎn)足個(gè)性化需求。在本模式中，教師以移動(dòng)App作為媒介，以學(xué)生為中心， 構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)多元互動(dòng)教學(xué)模式(圖1)。

圖1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式

以上構(gòu)建的混合式教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、課中成果展示以及課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系。課前，學(xué)生有效的線上學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的基本保證，通過(guò)移動(dòng)App的討論區(qū),師生可以高效地進(jìn)行互動(dòng)和答疑，為課中研學(xué)做準(zhǔn)備。課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，小組互評(píng)有助于學(xué)生互學(xué)互促，App的使用活躍課堂氣氛。課后教師有效反饋促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成知識(shí)內(nèi)化和拓展。

2.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

(1)課前準(zhǔn)備階段。首先，教師需進(jìn)行資源設(shè)計(jì)和制作。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是混合式學(xué)習(xí)的重要保證，包括線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源包括微課視頻、音頻、課件、習(xí)題庫(kù)等。在設(shè)計(jì)和制作線上資源時(shí)，遵循實(shí)用性、趣味性以及多樣性原則。針對(duì)本門(mén)課程的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，課題組把課程內(nèi)容進(jìn)行了整體劃分和整合，分成五大英語(yǔ)職場(chǎng)技能模塊，包括職場(chǎng)規(guī)劃、走進(jìn)職場(chǎng)、職場(chǎng)溝通、職場(chǎng)進(jìn)階和職場(chǎng)禮儀。同時(shí)通過(guò)樂(lè)學(xué)在線平臺(tái)構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)通App進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。其次，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通移動(dòng)App發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師發(fā)布的微課教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成在線詞匯測(cè)試。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的主題討論，進(jìn)行發(fā)帖討論，學(xué)生可隨時(shí)在線上進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)論，教師進(jìn)行答疑討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題，積極開(kāi)展二次備課，為課中教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。

(2)課中成果展示與互動(dòng)。線下課堂學(xué)習(xí)是線上活動(dòng)的延續(xù)，也是學(xué)生“英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練場(chǎng)”。教師首先對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)，然后主要可采取四步走的方式。第一，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行職場(chǎng)情境任務(wù)設(shè)置。比如以職場(chǎng)溝通模塊為例，教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)職場(chǎng)情境任務(wù)，如接待來(lái)訪、部門(mén)溝通、郵件往來(lái)、電話預(yù)訂等。第二，各個(gè)小組根據(jù)老師布置的情境任務(wù)，進(jìn)行自主探索階段。第三，小組根據(jù)情境任務(wù)進(jìn)行分工合作，進(jìn)行小組演練和展示。學(xué)生在完成職場(chǎng)任務(wù)之后，進(jìn)行小組互評(píng),并通過(guò)App進(jìn)行投票。第四，教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行歸納總結(jié)。

(3)課后成果拓展與評(píng)價(jià)。課后，教師在資料區(qū)上傳拓展學(xué)習(xí)材料并對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)App進(jìn)行進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，把每一單元的項(xiàng)目展示即口語(yǔ)成果作業(yè)上傳到平臺(tái)。這樣通過(guò)線上和線下的不斷交互和融合，形成連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的時(shí)間，形成螺旋式學(xué)習(xí)模式，真正達(dá)到運(yùn)用職場(chǎng)英語(yǔ)的目的。

在混合式教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于課堂上或者教室考場(chǎng)內(nèi)考核，把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全方位納入考核當(dāng)中來(lái)。

3 混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究設(shè)計(jì)

(1)研究方法與工具。研究采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。定量研究數(shù)據(jù)來(lái)源于兩份調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談。第一份是對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的調(diào)查問(wèn)卷。此問(wèn)卷是根據(jù)“職業(yè)綜合英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了8個(gè)陳述項(xiàng)，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，采取李克特5級(jí)量表形式計(jì)分，分別在教改實(shí)驗(yàn)前和教改實(shí)驗(yàn)后分兩次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并使用SPSS24.0對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以對(duì)比分析研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后自我感知的職業(yè)英語(yǔ)能力變化。第二份是關(guān)于職業(yè)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式教學(xué)反饋調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共20題，其中包括2個(gè)開(kāi)放性題目。深度訪談是在教改實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，采取一對(duì)一非結(jié)構(gòu)性訪談，并全程錄音，做好記錄。

(2)研究過(guò)程。研究以職業(yè)綜合英語(yǔ)課程為例，依托樂(lè)學(xué)在線平臺(tái)，通過(guò)利用學(xué)習(xí)通App進(jìn)行一學(xué)期的混合式教改實(shí)驗(yàn)。首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力開(kāi)展自我評(píng)價(jià)調(diào)查，量表根據(jù)課程目標(biāo)而成。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期14周的教改實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生按任務(wù)要求在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通App進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，完成課前自測(cè)，課中主要進(jìn)行英語(yǔ)成果輸出活動(dòng)，并利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試、互動(dòng)以及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，課后每單元要求學(xué)生提交成果，并進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)采取多維評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、不間斷的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)期末，再一次對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷題目與之前一致，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析教改實(shí)驗(yàn)的效果以及學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的自我感知變化。同時(shí)還發(fā)放了另一份教學(xué)反饋問(wèn)卷，通過(guò)此問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿(mǎn)意度和認(rèn)可度。最后，課題組隨機(jī)抽取了8名同學(xué)進(jìn)行深度訪談，在訪談前，跟接受訪談的同學(xué)聲明，本訪談僅用作教學(xué)科研使用，無(wú)關(guān)他們個(gè)人成績(jī)，以獲取最客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)。訪談的內(nèi)容是在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)人的情況進(jìn)一步談?wù)剬?duì)本模式的個(gè)人感受，以便更細(xì)致地了解學(xué)生對(duì)本模式的看法及態(tài)度。后期轉(zhuǎn)化成文字資料整理和歸類(lèi)。

4 實(shí)施結(jié)果與討論

4.1 學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力變化

從表1可以看出,P值均小于0.01，這表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后自我感知的職業(yè)英語(yǔ)能力有了明顯變化。學(xué)生在職場(chǎng)英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力、職場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)以及職場(chǎng)寫(xiě)作和翻譯等能力都有了相應(yīng)的提升，尤其在聽(tīng)說(shuō)的自我感知能力上，分別提升了1.12和1.19分，學(xué)生對(duì)自己在公眾場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸出更有自信了，在課堂上也更愿意進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，有效地提升了學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也客觀地說(shuō)明了通過(guò)移動(dòng)App為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸入的條件，延長(zhǎng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)投入時(shí)間，對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是有效的( 表1)。

表1 學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析

為進(jìn)一步了解本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，課題組還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了本門(mén)課程滿(mǎn)意度和認(rèn)可度的問(wèn)卷調(diào)查(相關(guān)選題見(jiàn)表2)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明:90%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠適應(yīng)基于App的混合式教學(xué)模式，也習(xí)慣于使用手機(jī)App進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，在混合式教學(xué)模式下，課前任務(wù)單讓他們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，線上學(xué)習(xí)資源更豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間也更自由，并可根據(jù)自己的時(shí)間和水平進(jìn)行自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。65%的學(xué)生認(rèn)為自己的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力有了一定的提高，尤其是聽(tīng)力和職場(chǎng)口語(yǔ)能力。另外，90%的學(xué)生認(rèn)為課前線上學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)課堂互動(dòng)，更樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。85%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)互幫互助，在課堂上使用App能夠提高學(xué)習(xí)興趣及互動(dòng)效果。移動(dòng)App為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)。師生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備分享學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)溝通，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)高效的交互情境，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

4.2 學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)行為變化

訪談是為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的改變。訪談過(guò)程中，受訪學(xué)生普遍反映通過(guò)手機(jī)App進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便捷高速，可以充分利用碎片時(shí)間，線上資源豐富多樣，能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力(見(jiàn)表2)。例如從某學(xué)校樂(lè)學(xué)在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的到課率達(dá)到98%，課程資源學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)130 587 min，生均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)1 653 min，線上平均學(xué)習(xí)進(jìn)度96.7%，人均互動(dòng)78次，線上作業(yè)和測(cè)試完成率在97.7%以上。由于在課前完成了詞匯和閱讀的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度有明顯提高，課堂上的小組PK、App搶答競(jìng)賽等活動(dòng)活躍了課堂氣氛，兩個(gè)試驗(yàn)班的課程不及格率降至5%，期末考試優(yōu)秀率明顯提高。

表2 基于學(xué)習(xí)通App的混合式教學(xué)認(rèn)可度和滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷(相關(guān)選題)

4.3 研究啟示

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實(shí)“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)觀。在混合式教學(xué)中，應(yīng)始終秉持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”[2]的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“術(shù)”到“道“的轉(zhuǎn)變，形成以教師為引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)[3]。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，需要在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)，更重要的是要利用移動(dòng)技術(shù)賦能形成多元評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有通過(guò)不斷地在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能取得較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。同時(shí)，也只有不斷地融入創(chuàng)新理念，才能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，才能對(duì)接社會(huì)對(duì)英語(yǔ)職場(chǎng)能力的需求。

(2)在教學(xué)實(shí)踐中生成線上學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求。優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源是混合式教學(xué)順利展開(kāi)的保障。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，一方面可采取自制微課視頻、選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻等多種方式開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)資源，另一方面還可邀請(qǐng)學(xué)生在在線平臺(tái)上補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，與教師形成教學(xué)共同體，以滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次的需求。在學(xué)習(xí)資源多樣化的基礎(chǔ)上，更需進(jìn)一步挖掘符合學(xué)生個(gè)人需求的學(xué)習(xí)資源并分級(jí)學(xué)習(xí)，以做到精準(zhǔn)教學(xué)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(3)強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，融合信息技術(shù)，完成單向傳輸向多元互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的改革給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，尤其是要做到線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，要求教師做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫對(duì)接，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況[4]，通過(guò)線上學(xué)習(xí)的反饋，做分析需求、課程設(shè)計(jì)和反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。從另一方面來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及為線上線下互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了有利條件，教師在開(kāi)展多樣化線上線下互動(dòng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循參與性、趣味性以及多邊互動(dòng)性的原則，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)活動(dòng)的單調(diào)而放棄學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的單向傳輸向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變。

(4)以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，但其監(jiān)管手段不可或缺。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下，首先可依托移動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，線上智能評(píng)價(jià)能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺性的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)線上平臺(tái)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同樣，移動(dòng)技術(shù)的支撐也為同伴互評(píng)提供了更有利的條件，同伴之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行互評(píng)分享活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的效果。線下課堂教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)有助于鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)，提升學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管性，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能。