心理誘導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

陳秀潔，張道明

( 齊齊哈爾大學(xué) 土木與建筑工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

誘導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)效果一直是人才培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要工作之一。在教學(xué)中心理誘導(dǎo)通常以暗示性、激勵(lì)性、交流性、目的性、自主性、情趣性等幾個(gè)方面的表征所使用，目的是通過(guò)心理誘導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展、改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣、提升教與學(xué)的效果。

在教育教學(xué)中，類似誘導(dǎo)行為都被多數(shù)教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)使用過(guò)。如學(xué)校評(píng)比“三好學(xué)生”、樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、弘揚(yáng)模范帶頭作用等均是誘導(dǎo)行為。柳禮泉分析了模范的價(jià)值內(nèi)涵和作用，利用誘導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀[1]。心理誘導(dǎo)在商業(yè)策劃、人才培養(yǎng)、軍事訓(xùn)練等多方面得到了運(yùn)用，取得了極好的誘導(dǎo)效果[2-3]。為了在教學(xué)中更有效運(yùn)用心理誘導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，分析心理誘導(dǎo)效應(yīng)形成機(jī)理，設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明認(rèn)知結(jié)構(gòu)不平衡性，驗(yàn)證心理誘導(dǎo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，利用教學(xué)資源創(chuàng)建情景、把教學(xué)任務(wù)融入到情境中，通過(guò)循循善誘,提升教與學(xué)的效果[4]。

1 心理誘導(dǎo)產(chǎn)生的機(jī)理

心理誘導(dǎo)就是誘導(dǎo)者有效利用動(dòng)機(jī)的誘因，按動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需要確立目標(biāo)方向，喚醒被誘導(dǎo)者的動(dòng)機(jī)的行為。其中，動(dòng)機(jī)是人在內(nèi)在的需求條件和外在的誘因條件相互作用下，由內(nèi)在需要而引起的驅(qū)動(dòng)某種特定行為而產(chǎn)生指向性的思維途徑或想法。馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)由需求與誘因構(gòu)成，人的最基本的需要是由生理、安全、歸屬、愛(ài)、尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)，由低級(jí)向高級(jí)逐次升高。動(dòng)機(jī)內(nèi)在需求層次越低，表征的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就越強(qiáng)，越容易激發(fā)或喚醒，而且一旦它的內(nèi)在需要獲得滿足將進(jìn)入休眠狀態(tài)，不易被喚醒。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持其學(xué)習(xí)的行為，并能驅(qū)動(dòng)學(xué)生指向?qū)W業(yè)目標(biāo)的思維活動(dòng)。由學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在誘因所組成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，通過(guò)獲得相關(guān)知識(shí)，平衡內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，使學(xué)生能獲得必要的生存和發(fā)展能力。其中，動(dòng)機(jī)的激活性是動(dòng)機(jī)的基本特征。早在1979年，奧佛邁耶和勞力通過(guò)刺激(S)→中介(M)→反應(yīng)(R)實(shí)驗(yàn)[4]證實(shí)誘因在激活喚醒方面的作用?？傊?，誘因是與動(dòng)機(jī)相關(guān)的信息載體，能夠激發(fā)被誘導(dǎo)者在情緒、預(yù)見(jiàn)性、思維的持續(xù)性等方面發(fā)生改變，起到增能器和發(fā)生器的作用。

1.1 學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，正如Herbert L. Petri和John M. Govern在《動(dòng)機(jī)心理學(xué)》中指出：“誘因動(dòng)機(jī)受多因素和多種機(jī)制的決定”表明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因其內(nèi)在需要的多樣性決定了其動(dòng)機(jī)多源性。在宏觀上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求表征為欲望、興趣、情感、目標(biāo)、自我圖式等組成；在微觀上，動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、加工外界信息、織布知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，因此，學(xué)習(xí)者追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整形成其學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由概念、命題和圖式構(gòu)成的。任意一個(gè)命題都是由兩個(gè)相關(guān)概念聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有導(dǎo)向性的單元；命題網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)命題相聯(lián)結(jié)構(gòu)成的；圖式是學(xué)習(xí)者對(duì)一組命題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行概括，歸納總結(jié)、形成人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景較復(fù)雜整塊知識(shí)的認(rèn)識(shí)。而知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本單元的概念是由其內(nèi)涵和外延所構(gòu)成，內(nèi)涵和外延具有多維的屬性，是概念的基本組成，能從多角度反映事物的本質(zhì)特征。如：“混凝土是復(fù)合的材料”是一個(gè)命題(圖1)，其中，混凝土概念的內(nèi)涵和外延可表示為：

[混凝土]=[材料、外觀、性能、制備、分類、應(yīng)用、其他] (1)

[材料]=[無(wú)機(jī)復(fù)合材料、有機(jī)復(fù)合材料] (2)

[無(wú)機(jī)復(fù)合材料]=[水、水泥、砂、石子、其他] (3)

圖1 命題構(gòu)成

從概念的內(nèi)涵和外延看，概念具有多維性，由概念核心區(qū)逐級(jí)向外擴(kuò)散。距離核心區(qū)越遠(yuǎn)，對(duì)概念信息影響越小。

人們受到自身知識(shí)儲(chǔ)備的限制，并不一定能夠全面掌握概念信息，存在信息缺失是一定的，是人們認(rèn)知世界的常態(tài)。以混凝土概念為例，任何人都不可能全面掌握混凝土各個(gè)維度的全部的內(nèi)涵和外延，總會(huì)有不同程度的信息缺失。人們掌握某一概念各維度的內(nèi)涵和外延是相對(duì)的。因此，有概念構(gòu)成的命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式、規(guī)則都會(huì)存在不同程度的信息缺失，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，需要在認(rèn)知的過(guò)程中逐步完善。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整就是人認(rèn)知世界的內(nèi)在需求，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

混凝土概念本身就是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)《土木工程工程材料》相關(guān)課程內(nèi)容，掌握混凝土組成、配合比、形狀、制備、標(biāo)號(hào)、分類等信息；通過(guò)《混凝土設(shè)計(jì)原理》課程相關(guān)內(nèi)容掌握混凝土的力學(xué)性能、分類和應(yīng)用等內(nèi)涵；在研究生階段，可以研究材料的空間組構(gòu)、膠粘材料、抗疲勞和抗凍融等知識(shí)。因此，在各階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)所掌握的各種意象表征，吸收新的信息，完善概念內(nèi)涵和外延，逐步形成完整的混凝土知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此混凝土知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程就是知識(shí)結(jié)構(gòu)由不完整，不平衡逐步向完整和平衡過(guò)度的過(guò)程。

1.2 心理誘導(dǎo)的誘因

概念的每個(gè)內(nèi)涵和外延，在人腦中都有意象來(lái)表征，外在可以用語(yǔ)言符號(hào)等形式表征。意象表征通過(guò)“物象”展示了人對(duì)事物的主體意識(shí)或情感傾向，并把“物象”融入了主觀情景中。在人的頭腦認(rèn)知中，它不是客觀的“實(shí)在”，但以“物象”形式表現(xiàn)概念內(nèi)涵外在的表征[7]。同時(shí)，其作為信息的載體，向內(nèi)揭示概念的本質(zhì)，向外吸收新的信息，豐富概念內(nèi)涵，并與其相關(guān)的概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)，建構(gòu)命題，形成命題網(wǎng)絡(luò)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式形成奠定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。表征以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等感覺(jué)方式表征概念的“物象”，以喜歡、興趣、愛(ài)好、憎恨、厭惡、排斥等方式表征對(duì)“事物”的情感，形成了概念的內(nèi)外信息交流的窗口。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，搜索外部世界信息的表征，并與學(xué)習(xí)者頭腦知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的意象表征相聯(lián)結(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。這些與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

誘因誘導(dǎo)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是有條件的，首先，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)者有完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在需要，形成學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力；其次，外部信息與學(xué)習(xí)者已有的意象表征相匹配，將激發(fā)學(xué)習(xí)者加工外部信息、同化或順化外部信息，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些有利于學(xué)習(xí)者同化的信息滿足了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，形成“望梅”誘導(dǎo)效應(yīng)。“望”表明饑渴者有解渴的內(nèi)在需求，“梅子”是饑渴者解決饑渴“物象”的意象表征，是解決饑渴的心理誘導(dǎo)的誘因。饑渴者食用過(guò)“梅子”，有梅子的酸甜對(duì)其味覺(jué)刺激和解渴的經(jīng)歷，他將梅子形狀、顏色、味道等信息存儲(chǔ)在其記憶中，形成解渴的“物象”。如果望梅的人不是饑渴者，不會(huì)產(chǎn)生“望梅止渴”生理行為；同時(shí)，饑渴者沒(méi)有食用過(guò)梅子，不會(huì)在其頭腦中產(chǎn)生“梅子”解渴“物象”。因此，教育工作者充分利用“望梅”心理誘導(dǎo)的效應(yīng)，選擇能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，激發(fā)其與學(xué)習(xí)者頭腦中的意象表征進(jìn)行聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目的。

2 心理誘導(dǎo)的驗(yàn)證設(shè)計(jì)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)一組概念之間的意象表征聯(lián)結(jié)而形成的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的心理過(guò)程。無(wú)論是陳述性知識(shí)，還是程序性知識(shí)都是由概念和聯(lián)結(jié)所構(gòu)成[8]。在這一心理過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)概念的意象特征，有選擇地加工吸收外部信息，逐步完善概念的內(nèi)涵，辨析了內(nèi)涵的意象表征，建構(gòu)概念與概念的聯(lián)系，形成對(duì)某一事物本質(zhì)性的認(rèn)知。由于外部世界的信息紛繁復(fù)雜，能夠有效選擇合適的信息作為動(dòng)機(jī)的誘因，激勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)的重要工作。

2.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)非完整性驗(yàn)證

對(duì)于土木工程專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，混凝土既是一個(gè)概念，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)。低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生對(duì)混凝土認(rèn)識(shí)的深度是不同的，標(biāo)志學(xué)生對(duì)混凝土的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由不完整向完整逐漸過(guò)渡的過(guò)程?；诨炷林R(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，在《土木工程材料》混凝土配合比設(shè)計(jì)課程教學(xué)的前和后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的題目是“提到混凝土，你會(huì)想到什么？”，目的是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)混凝土概念的認(rèn)知程度。

圖2 課前學(xué)生的意象表征

圖3 課后學(xué)生的意象表征

混凝土配合比設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的單元主要包括配合比設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容。其課程前續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容為混凝土組成、混凝土和易性等理論教學(xué)內(nèi)容，其后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容為混凝土力學(xué)性能等教學(xué)內(nèi)容組成。圖2表明學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)混凝土相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但課堂采用板書(shū)講授理論的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)混凝土組成、形狀并沒(méi)有完全消化理解，在其頭腦中，沒(méi)有形成完整的混凝土“物象”的意念表征，近60%的學(xué)生不能準(zhǔn)確描述混凝土組成和形狀的內(nèi)涵。但是，由于課前教師對(duì)混凝土制備和力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了描述性介紹，20%以上的學(xué)生能夠簡(jiǎn)單描述混凝土制備和強(qiáng)度的內(nèi)涵。這是課前知識(shí)導(dǎo)入造成學(xué)生知識(shí)遷移的教學(xué)效果。這種現(xiàn)象在混凝土分類和應(yīng)用的內(nèi)涵顯得更為明顯，說(shuō)明專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)前置導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在混凝土配合比設(shè)計(jì)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施后，50%的學(xué)生能夠描述混凝土的力學(xué)性能，90%以上的學(xué)生能夠描述混凝土的組成、制備、形狀等程序性知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查表明：學(xué)生通過(guò)混凝土配合比的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感知混凝土實(shí)體，建立自己對(duì)混凝土的意象表征，從多角度形成有“質(zhì)感”的物象化的混凝土意象表征。特別是在教學(xué)實(shí)施后，能準(zhǔn)確描述混凝土的組成的學(xué)生數(shù)量增加了40%，說(shuō)明單純以語(yǔ)言形式即板書(shū)教學(xué)模式與信息豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，后者更有利于學(xué)生豐富其對(duì)混凝土的各類意象表征。

課程教學(xué)實(shí)施前后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，混凝土是一個(gè)不完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)有組織的教學(xué)，學(xué)生對(duì)混凝土“物象”的意念逐步豐滿，對(duì)混凝土表征的描述準(zhǔn)確度得到提高，其混凝土知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷能夠逐步改善。

2.2 心理誘導(dǎo)驗(yàn)證

在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者頭腦中的各類知識(shí)結(jié)構(gòu)都處于完善的過(guò)程中。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，完善不完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并為其學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在的動(dòng)力。程序性知識(shí)的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于陳述性知識(shí)。學(xué)習(xí)者在加工吸收程序性知識(shí)時(shí)需要利用歸納、分類、總結(jié)和概括等智慧策略，處理外部世界紛繁復(fù)雜的信息，豐富其意象表征，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。但不是所有的信息和它們的意象表征能夠被學(xué)習(xí)者所接受。只有那些能與學(xué)習(xí)者意象表征匹配的信息，才能成為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加工處理目標(biāo)。這些信息以語(yǔ)言文字、圖片、視頻、實(shí)物、聲音、味道、觸及的感覺(jué)等“物象”的形式作為誘導(dǎo)因子而存在于學(xué)習(xí)者頭腦中。

鋼筋混凝土單筋矩形截面梁抗彎配筋設(shè)計(jì)原理是復(fù)雜程序性知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要基于材料學(xué)、力學(xué)和工程學(xué)等方面知識(shí)建構(gòu)其設(shè)計(jì)理論。學(xué)生需要理解不同配筋率的梁彎曲破壞形態(tài)、掌握基本假定和截面配筋設(shè)計(jì)的平衡方程等程序性知識(shí)。其中，平衡方程的建立是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；谛睦碚T導(dǎo)的原理，設(shè)計(jì)了對(duì)比教學(xué)方法，揭示誘導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)所起到的激勵(lì)作用。

參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為土木工程專業(yè)專升本班級(jí)的學(xué)生，他們的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，但其工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，對(duì)工程結(jié)構(gòu)具有良好感知能力，并且有利用專業(yè)知識(shí)，解決工程問(wèn)題的內(nèi)在需求。在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)Ρ妊芯啃睦碚T導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用,設(shè)計(jì)了理論+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證講授教學(xué)式和實(shí)驗(yàn)歸納+問(wèn)題引導(dǎo)問(wèn)題探究式兩種教學(xué)方法對(duì)比教學(xué)，通過(guò)對(duì)比分析兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，說(shuō)明心理誘導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。其中，引導(dǎo)問(wèn)題為：(1)描述梁的彎曲破壞過(guò)程；(2)說(shuō)明適筋梁彎曲破壞特征；(3)簡(jiǎn)述梁抗彎承載設(shè)計(jì)基本假定；(4)推導(dǎo)梁截面抗彎平衡方程。

其中，第一組教學(xué)采用板書(shū)理論講授+實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)法，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

(1)根據(jù)配筋率，明確鋼筋混凝土梁類型(少筋梁、適筋梁和超筋梁)；

(2)基于適筋梁抗彎破壞過(guò)程，劃分梁三個(gè)破壞階段；

(3)基于截面破壞特征，建立鋼筋混凝土梁抗彎設(shè)計(jì)的基本假定；

(4)基于梁截面平衡，建立極限承載能力條件下，梁截面內(nèi)力平衡方程；

(5)根據(jù)工程的要求，計(jì)算梁截面的縱向配筋。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證梁抗彎設(shè)計(jì)理論。此教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、內(nèi)容層次分明，教學(xué)過(guò)程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)連貫，有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)分析的邏輯思維有序展開(kāi)。但在該教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要求其具備良好基礎(chǔ)知識(shí)，才能做到新舊信息有效銜接，形成學(xué)生頭腦中的意象表征與外部信息有效聯(lián)結(jié)，構(gòu)建其知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

圖4 第一組驗(yàn)證試驗(yàn)

圖5 教師講解試驗(yàn)

圖6 第二組現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)

第二組以實(shí)驗(yàn)梁破壞形態(tài)為誘因，采用實(shí)驗(yàn)+問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

(1)以鋼筋混凝土梁彎曲破壞形態(tài)作為心理誘導(dǎo)因子，要求要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，描述(少筋、適筋和超筋)梁的破壞特征；

(2)基于適筋梁破壞過(guò)程中各階段的力學(xué)行為，誘導(dǎo)學(xué)生歸納梁的彎曲破壞特征，并劃分梁承載三階段；

(3)基于梁截面極限承載狀態(tài)時(shí)的承載特征，誘導(dǎo)建立梁承載各階段截面抗彎內(nèi)力平衡方程；

(4)基于截面彎曲破壞特征，誘導(dǎo)學(xué)生歸納梁抗彎設(shè)計(jì)的基本假定；

(5)根據(jù)工程的要求，采用工程案例，設(shè)計(jì)鋼筋混凝土梁截面的縱向配筋，最后學(xué)生自我評(píng)價(jià)成就感。

此教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)構(gòu)件實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生“物象”的實(shí)物信息，強(qiáng)化學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)多方面的感知力，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識(shí)總結(jié)規(guī)律、解決實(shí)際工程問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)生均為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，層次相同，測(cè)試結(jié)果如圖7和圖8所示。其中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用理論講授+實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)法，在課程教學(xué)后學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)不到基本不完整的學(xué)生達(dá)到30%～50%，而第二個(gè)采用問(wèn)題探究式教學(xué)法，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)不到基本完整學(xué)生下降至20%以下，表明采用實(shí)驗(yàn)+問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，能夠有效激勵(lì)95%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。

圖2 課前學(xué)生的意象表征

圖3 課后學(xué)生的意象表征

由于單筋截面梁抗彎設(shè)計(jì)原理是復(fù)雜程序新知識(shí)，從梁的配筋率的類型到梁的不同破壞階段，其知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程復(fù)雜、規(guī)則多，造成學(xué)生理解和掌握難度大幅度的增加。學(xué)生單純通過(guò)理論過(guò)程講解和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，在其頭腦中不能很好的形成“物象”的工程情景，難以把梁彎曲破壞的特征與工程情景相聯(lián)系。結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)+問(wèn)題探究教學(xué)法能有效把理論問(wèn)題轉(zhuǎn)化為連續(xù)的工程情景問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論問(wèn)題工程情景化，合學(xué)生能夠清晰描述梁的類型和破壞的全過(guò)程。

在基本假定和平衡方程的教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中，采用講授法教學(xué)測(cè)試結(jié)果表明，50%的學(xué)生不能完整描述梁抗彎設(shè)計(jì)的基本假定和推演梁抗彎設(shè)計(jì)的平衡方程。其原因主要是該部分知識(shí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要求學(xué)生應(yīng)具有良好的力學(xué)知識(shí)背景，而力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是專升本學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，造成學(xué)生學(xué)習(xí)處處被動(dòng)，難以做到新舊知識(shí)有效銜接；而采用實(shí)驗(yàn)+問(wèn)題探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，工程情景作為學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)因子，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索解決工程問(wèn)題的方法，促使學(xué)生自主有目標(biāo)的補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，達(dá)到自我提升能力的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)在需求的不平衡性是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根源，是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；

(2)作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)誘因的外部世界信息，能有效與概念內(nèi)涵的意象表征聯(lián)結(jié)，形成“望梅止渴”的心理誘導(dǎo)效應(yīng)；

(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)多樣的內(nèi)在需求決定了其誘因多樣性，它可以以語(yǔ)言、文字、圖片、視頻、味道、感覺(jué)等任何形式出現(xiàn)，只有那些與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意象表征相匹配多的信息，才能更有效形成心理誘導(dǎo)效應(yīng)；

(4)教育工作者充分利用心理誘導(dǎo)效應(yīng)，選擇合理的誘導(dǎo)信息，能有效激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，在這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。