美國(guó)留學(xué)生漢語習(xí)得口音和言語可懂度的相關(guān)性研究

王子衿，張薇

（南京傳媒學(xué)院，江蘇南京 210000）

1 研究綜述

筆者將“口音”定義為，學(xué)習(xí)者在母語影響下，在第二語言的語音習(xí)得時(shí)，偏離目標(biāo)語語音規(guī)范的發(fā)音。當(dāng)前對(duì)口音的研究，主要關(guān)注說者口音的特點(diǎn)、改善口音的方法和聽者如何感知、理解帶口音的言語，對(duì)口音的態(tài)度等。Brennan（1981）總結(jié)大量研究發(fā)現(xiàn)：“聽者常對(duì)外語口音做出消極評(píng)估，認(rèn)為口音是缺少才智，甚至是魅力的表現(xiàn)”[1]。

言語“可懂”，表現(xiàn)為聽者不用通過專門學(xué)習(xí)，或額外努力，就能懂得接收到的語言信息。前人對(duì)可懂度的研究，大多是對(duì)障礙人士或機(jī)器的，中介語可懂度的研究還剛起步（何麗芳，2017）。目前沒有堪稱完善的方法來測(cè)試言語可懂度，現(xiàn)有的測(cè)試結(jié)果也不一定是完全準(zhǔn)確的。

有的學(xué)者認(rèn)為，口音嚴(yán)重程度和言語可懂度之間有很大的相關(guān)度（Varonis&Gass ，1982）[2]。也有另一部分學(xué)者證實(shí)，口音和言語可懂度之間沒有太大相關(guān)度（Munro&Derwing，1999）[3]。對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域主要從一個(gè)或幾個(gè)方面證明某一個(gè)，或幾個(gè)語言要素對(duì)言語可懂度有影響，但未說明其重要程度。針對(duì)美國(guó)留學(xué)生口音和言語可懂度相關(guān)性的研究成果也尚不足[4]。該研究以美國(guó)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從聽者的視角出發(fā)，分析美國(guó)留學(xué)生漢語習(xí)得口音對(duì)言語可懂度的影響，重點(diǎn)關(guān)注其中對(duì)言語可懂度影響較大的口音。

2 美國(guó)留學(xué)生漢語習(xí)得口音調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象

該文調(diào)查的30 名美國(guó)留學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，他們主要來自高校，年齡分布在20～30 歲。為使調(diào)查結(jié)果可靠，另有2 名普通話等級(jí)為一級(jí)甲等的中國(guó)學(xué)生，作為普通話對(duì)照組。按照獲得漢語水平考試（HSK）的等級(jí)，將留學(xué)生分為初級(jí)（1～2 級(jí)）、中級(jí)（3～4 級(jí)）、高級(jí)（5～6 級(jí)）3 組，每組均為10 人，男女人數(shù)相等。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

用于該研究的錄音全部來自美國(guó)留學(xué)生，由筆者錄制。朗讀材料結(jié)合GAC 口音漢語在線設(shè)計(jì)，主要包括15 個(gè)雙音節(jié)詞和5 個(gè)由10 個(gè)音節(jié)組成的陳述句。詞語主要反映美國(guó)留學(xué)生在聲母、韻母、聲調(diào)方面的口音，句子主要考察韻律特征方面的口音。該發(fā)音表設(shè)計(jì)的原則是，摒棄那些不易發(fā)生口音的項(xiàng)目，突出體現(xiàn)漢語習(xí)得口音。例如，英語母語者的漢語發(fā)音通常將元音［y］發(fā)為［iu］。這樣，發(fā)音表可以不涉及其他美國(guó)留學(xué)生不常見的口音，而必須包含［y］。

采用的工具主要有加裝了Cool Edit Pro 2.1 軟件的筆記本電腦、錄音筆、SPSS 統(tǒng)計(jì)分析軟件等。

2.3 調(diào)查步驟

語料錄制：該研究采用句子朗讀的方法。由30名發(fā)音人分別朗讀發(fā)音表，避免發(fā)音人在發(fā)言時(shí)采用回避策略，避免發(fā)音人的語法錯(cuò)誤影響言語可懂度。材料在無噪聲的環(huán)境下錄制,用錄音筆錄制后，保存在電腦上。選擇單聲道方式錄音，采樣頻率為44.1Hkz。錄制后形成聲音文件，保存為wav.格式。

錄音過程：首先，給予發(fā)音人充分的時(shí)間，以熟悉文本。其次，提示錄音過程中的注意事項(xiàng)，進(jìn)行一次較短時(shí)間的試錄。

再次，開始正式錄音。我們通過錄音時(shí)呈現(xiàn)聽覺刺激的方法，來控制朗讀的速度，該方法在張家騄（2010）之前的研究中已使用過。在朗讀的同時(shí)，用手指三次敲擊桌面，做出提示。要求發(fā)音人聽到第一聲時(shí)，準(zhǔn)備朗讀，聽到第二聲后，立即開始朗讀，盡量在聽到第三次敲擊時(shí)能恰好讀完整個(gè)句子。正式錄音之前，需配合發(fā)音人練習(xí)一次。錄制時(shí)，請(qǐng)發(fā)音人將每個(gè)詞語和句子朗讀3 次，選取最完善的一次。

最后，保存語料，進(jìn)行處理和標(biāo)注。同時(shí)檢查錄音，如有錄音不良的情況，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)錄。

3 美國(guó)留學(xué)生漢語習(xí)得口音和言語可懂度的相關(guān)性分析

3.1 研究方法和步驟

首先，由研究人員和一位語音老師共同評(píng)判美國(guó)留學(xué)生的口音。聲母、韻母、聲調(diào)，即音節(jié)結(jié)構(gòu)方面的口音，每出現(xiàn)一個(gè)扣1 分；韻律特征采用Likert 五級(jí)量表評(píng)判。1=句子韻律差，2=句子韻律較差，3=句子韻律一般，4=句子韻律較好，5=句子韻律好。

然后，測(cè)試30 名中國(guó)學(xué)生對(duì)留學(xué)生錄音的言語可懂度。分別向30 名調(diào)查對(duì)象播放留學(xué)生錄音。調(diào)查對(duì)象為30 名漢語母語者，其中男女各15 名，南、北方學(xué)生均有。所有學(xué)生聽力正常，且都沒有接觸過，或很少接觸留學(xué)生說漢語時(shí)的外國(guó)口音。主要為排除聽者母語因素、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性別對(duì)口音感知造成的影響。

為避免被試者的判斷受前一句的干擾，播放時(shí)每聽完一個(gè)句子，放一段10s 的音樂。先測(cè)試客觀可懂度。客觀可懂度采用聽寫的方式考察，被試者寫下自己聽到的句子。研究人員通過計(jì)算正確單詞(n)占關(guān)鍵詞的比率，來統(tǒng)計(jì)正確率(n/N)。對(duì)主觀可懂度和句子韻律的考察，采用Likert 五級(jí)量表，由聽者進(jìn)行評(píng)判。1=完全不可懂，2=可懂度較小，3=可懂度較大，4=可懂度很大，5=完全可懂。

最后，利用SPSS 對(duì)口音和言語可懂度進(jìn)行相關(guān)性分析，分別計(jì)算留學(xué)生音節(jié)結(jié)構(gòu)和句子韻律方面的口音和由被試者得出的言語可懂度之間的相關(guān)性。

3.2 相關(guān)性分析

得到各水平等級(jí)學(xué)生口音和言語可懂度之間的相關(guān)性，見表1。

表1 各水平等級(jí)留學(xué)生口音和言語可懂度之間相關(guān)性比較

從表1 可見，學(xué)生從初級(jí)到中級(jí)，聲韻調(diào)的口音有了明顯的改善。但之后到了高級(jí)，并沒有明顯提高。主要原因可能有，第一，學(xué)生的部分口音問題是頑固的，并不能隨著水平的提高而得到徹底解決。其中尤其明顯的是，b、d、g 的濁音問題，高級(jí)水平學(xué)生們?nèi)粤?xí)慣性地將其發(fā)為濁音。第二，初級(jí)階段學(xué)生語音學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，教師在課堂上也強(qiáng)調(diào)語音學(xué)習(xí)，而到了中高級(jí)，語音學(xué)習(xí)有所放松。句子韻律的可懂度隨學(xué)生水平的提高，有了相應(yīng)程度的提高。說明，隨著學(xué)生水平的提高，對(duì)漢語的語感，和節(jié)奏韻律有了更好地體會(huì)。

分析各項(xiàng)口音指標(biāo)和言語可懂度之間的關(guān)系，見表2。

表2 音節(jié)結(jié)構(gòu)、句子韻律和言語可懂度相關(guān)性數(shù)據(jù)表

首先，音節(jié)結(jié)構(gòu)和客觀、主觀可懂度，韻律特征和客觀可懂度，3 項(xiàng)數(shù)據(jù)的顯著性都≤0.05，說明數(shù)據(jù)都是有效的，尤其是音節(jié)結(jié)構(gòu)和客觀可懂度之間的相關(guān)性，可信度非常大。再結(jié)合表2，我們可以看到，音節(jié)結(jié)構(gòu)方面的口音和句子客觀可懂度呈顯著相關(guān)（P＜0.05），且在4 項(xiàng)中相關(guān)度最大。說明，音節(jié)結(jié)構(gòu)方面的口音對(duì)句子客觀可懂度影響最大。其次是音節(jié)結(jié)構(gòu)和主觀可懂度的相關(guān)性(P＜0.05)。而韻律特征和主觀、 客觀可懂度則并沒有特別顯著的相關(guān)(P＞0.05)，相對(duì)來說相關(guān)性不大，且基于韻律特征和主觀可懂度的顯著性為0.01，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，該數(shù)據(jù)的可靠性并不如另外幾項(xiàng)大。

也就是說，美國(guó)留學(xué)生在聲、韻、調(diào)方面產(chǎn)生的口音更容易影響中國(guó)人對(duì)句子的可懂度[5]。而相較之下，韻律特征方面的口音對(duì)言語可懂度盡管有影響，但不如音節(jié)結(jié)構(gòu)大。但同樣，如果言語可懂度的調(diào)查對(duì)象換作美國(guó)人，或其他外國(guó)人，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。聲母、韻母、聲調(diào)和言語可懂度的相關(guān)性見表3。

表3 聲母、韻母、聲調(diào)和言語可懂度的相關(guān)性表

根據(jù)調(diào)查，將聽者聽寫得到的錯(cuò)誤句結(jié)合該文得出的結(jié)論做具體展開分析。首先，聲母方面，影響言語可懂度降低的問題主要有：j 組聲母的誤讀。表現(xiàn)為，第一，與zh 組聲母混淆。第二，受后一個(gè)音影響，讀不準(zhǔn)前一個(gè)音。根據(jù)調(diào)查，結(jié)合上表發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)最影響言語可懂度，在實(shí)際調(diào)查中，聽者常常表示難以理解，甚至放棄猜測(cè)而直接跳過了這個(gè)音。

其他問題還有，送氣不送氣音混淆，英文字母和漢語字母[l][n]不分造成的可懂度下降[6]。這種口音，在某些中國(guó)的方言片區(qū)也存在，如湖南常德等。由于聽者自身的因素可能對(duì)言語可懂造成影響，所以，為了排除聽者自身對(duì)[l][n]的聽辨能力造成的因素，筆者事后對(duì)聽者進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試[7]。發(fā)現(xiàn)，除了一位聽者外，沒有其他聽者存在分不清這兩個(gè)音的問題。因此，可以確定，該問題主要是由說者造成的言語可懂度下降。

其次，韻母方面存在的影響可懂度的主要有：[y]，發(fā)成介于[y]和[u]之間的音。如“舉的[?y214te]”被聽成“覺得[?yε35te35]”“記得

前后鼻音。如“很[hen214]”聽成“和[he35]”，“講[?iɑ?214]”聽成“剪[?ia?214]”。在我國(guó)很多方言地區(qū)，都存在前后鼻音不分的普遍現(xiàn)象。所以，在研究之初，筆者預(yù)設(shè)，中國(guó)人應(yīng)該比較能夠容忍外國(guó)人的前后鼻音不分問題。但實(shí)際調(diào)查時(shí)，卻出現(xiàn)了一些前后鼻音造成的可懂度巨大差異的例子。

另外，據(jù)前文調(diào)查，美國(guó)留學(xué)生普遍存在比較嚴(yán)重的[i]的音位變體口音。但該章調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽者似乎比較能包容這類口音。往往通過上下文邏輯關(guān)系的猜測(cè)、推理,似乎能夠理解這種口音,也能明白該詞匯的真正含義。只是相應(yīng)地，大家會(huì)給予比較低的主觀可懂度分?jǐn)?shù)，認(rèn)為該學(xué)生的發(fā)音聽上去很不自然[8]。

最后，聲調(diào)方面，朱川(2007)書中，明確指出“聲調(diào)誤發(fā)更容易影響到可懂度, 這是必須首先解決的問題?！薄皾h語聲調(diào)具有不可思議的左右力。無論樣本音節(jié)有多少誤差,最敏感的總是聲調(diào)誤差,與它相比,別的誤差都退到次要位置上了”[9]。該文研究發(fā)現(xiàn)，4個(gè)聲調(diào)都在一定程度上影響可懂度。盡管第四聲被認(rèn)為是留學(xué)生較容易發(fā)出的聲調(diào)，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它卻是最影響言語可懂度的。

另外，當(dāng)留學(xué)生又讀不準(zhǔn)聲調(diào)，便會(huì)引發(fā)聽者的其他聯(lián)想，而引起誤解。這也同時(shí)說明了，當(dāng)多個(gè)口音并存于一個(gè)句子或詞組中時(shí), 它們合并產(chǎn)生的作用[10]，將會(huì)使可懂度急劇下降。

4 結(jié)論

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升，來華學(xué)習(xí)漢語的美國(guó)留學(xué)生漸漸增多，他們的漢語語音習(xí)得情況也自然成了漢語教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)。很多漢語教師發(fā)現(xiàn)留學(xué)生習(xí)得漢語語音的情況會(huì)影響言語可懂度，重則造成言語理解障礙，甚至出現(xiàn)誤解。因此，普遍認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者“有口音是不好的”(廖堃，2012)[11]。

不過，隨著交際法在教學(xué)中的廣泛使用，很多學(xué)者認(rèn)為，二語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生課外的交際能力，不要求學(xué)生把目標(biāo)語說得像母語者一樣。同時(shí)，筆者在實(shí)際教學(xué)和與留學(xué)生的接觸過程中也發(fā)現(xiàn)，有的留學(xué)生帶有明顯口音，但仍能跟母語者順暢交流。由此，筆者認(rèn)為，在語音教學(xué)中，應(yīng)該選擇對(duì)言語可懂度造成重要影響的因素，作為對(duì)外漢語語音教學(xué)的重點(diǎn)。有些語音習(xí)得的難點(diǎn)，如果不會(huì)對(duì)言語可懂度帶來顯著影響，在教學(xué)時(shí)可以被忽略。