在線教學的元素構成與教學變革

杜國明,張娜,呂武,高君峰

(東北農業(yè)大學,黑龍江 哈爾濱 150030)

“道恒常,術多變”在教學過程中充分體現(xiàn),全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念即為恒常之道,教學方式方法即為多變之術。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展理念在教育領域的融入,在線教學正成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和高等教育的重要授課形式[1]。然而,2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情使得全國高校延期開學,正常的教學計劃面臨巨大挑戰(zhàn)。按照教育部停課不停教的要求,高校紛紛開展遠程在線教學,所有高校形成了幾乎全部課程、全部教師和全部學生按照既定人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱進行在線教學的磅礴態(tài)勢。在線教學利用網(wǎng)絡技術擴展了學生的視覺與聽覺感知系統(tǒng),改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空特征,改變了教學的元素構成和組織模式,形成了諸多突破與創(chuàng)新,保障了高等院校的正常教學秩序,使得各門課程的教學進程能夠基本按照原有計劃推進。深入分析在線教學元素構成及其引發(fā)的教學變革是改進在線教學重要前提。

一、在線教學的元素構成

傳統(tǒng)的課堂教學以單個教師為核心、固定教室為空間、黑板和投影儀為主要媒介,通過教師的現(xiàn)場講授進行教學,教學要素相對單一。在線教學由于時空場景的變化而導致教學元素構成及功能(職責)必須隨之發(fā)生變化,從而使得教學模式發(fā)生變化。在線教學過程中,教師、學生、網(wǎng)絡等保障教學順利實施的各種元素相互銜接、相互作用,形成了在線教學系統(tǒng)。在線教學系統(tǒng)涵蓋主體子系統(tǒng)、媒體子系統(tǒng)和教材子系統(tǒng)。

(一)在線教學主體子系統(tǒng)

在線教學主體子系統(tǒng)是教學中過程中教與學相互對立、相互聯(lián)系、相互影響的主體要素所構成的子系統(tǒng),即教師和學生。教師和學生是教學過程中不可或缺的要素,不因為在線教學或線下教學的形式變化而可替代。

1.學生

學生是教學活動中最重要的主體,一切教學活動都是圍繞學生展開的。傳統(tǒng)的課程教學活動中,一定數(shù)量的學生坐在教室中上課,具體學生數(shù)量會受到選課學生和教室大小的雙重限制。而在線教學過程中,學生呈現(xiàn)離散、多元的特征,學習氛圍較為“孤獨”，且具有知識獲取方式渠道多元化、學習行為全時域網(wǎng)絡化的特點[2]。學生分散分布,選擇同一在線課程的學生既可能是原有專業(yè)和班級的學生,也可能是全國各地的跨校選課學生。在線教學將傳統(tǒng)的面對面課堂遷移至互聯(lián)網(wǎng)的虛擬課堂,形成智慧學習空間,允許學生隨時隨地借助各種手段享受在線教學平臺提供的課程服務[3]。雖然在線教學易于實現(xiàn)實時交流,但如果沒有科學的教學設計,容易導致學生的關注度偏離教學核心內容。通過合理的在線教學互動,既能夠讓學生感受到應有的關注,也可以保持合適的學習壓力與動力,讓學生充分參與,使教學活起來。

2.教師

教師是傳統(tǒng)教學中最核心的元素,是課堂教學的組織者、講授者、考核者。在線教學中依然需要教師,但教師的作用更趨多樣化：第一，教師依然可以承擔講授職責。對于在線直播的教師,往往要面對電腦、手機等直播工具,采用與課堂教學較為相似的方法進行授課；第二，教學資源的組織者。在線教學可以利用的教學資源,除了傳統(tǒng)教學中的教材、教案、音視頻等,還有豐富的在線課程資源,將不同高校不同教師在不同在線教學平臺的教學材料組織起來。第三，教學過程的組織者。傳統(tǒng)課堂授課,學生們會按照課程表在規(guī)定時間走入指定教室,教師一般只負責課堂教學環(huán)節(jié)的組織。而在線教學教師與學生分散開來,教師在網(wǎng)絡課堂上授課,需要組織學生在網(wǎng)絡終端進行學習,并對教學環(huán)節(jié)進行有序組織。需要特別說明的是,傳統(tǒng)課堂教學一般以一名教師為核心進行教學組織的,而在線教學方式如果采用在線課程資源,那么除了本校教師,還可能包含多名外校教師,這些教師一方面負責教學視頻的錄制,同時還會提前制作課堂彈題、作業(yè)、試卷等,從而與本校教師形成配合、相互分工。對于已經(jīng)制作完成的在線課程,也可以不需要教師的干預,由學生自主完成教學活動,這是區(qū)別以往課堂教學最顯著的特征。

(二)媒體子系統(tǒng)

在線教學過程中遠程傳輸教學信息的各要素相互連接、相互配合而形成的子系統(tǒng)。媒體子系統(tǒng)是保證在線教學得以為繼,將教學信息進行傳輸、存儲、運算并展示給教師和學生的重要工具,而在傳統(tǒng)課堂中這些東西則是可有可無的。

1.硬件設備

在線教學模式下,無論是教師還是學生,在教學過程中都需要使用計算機(臺式機、筆記本或平板電腦)或手機；對于教師而言,往往因為直播或錄制視頻,一般還需要獨立攝像頭、麥克風等計算機配套設備。教師教學過程中使用筆記本電腦、手機和臺式機開展在線教學比例差別不大,而學生學習過程中使用手機占絕大多數(shù)[4]。因此,教師在線教學過程中,無論是教學過程設計還是在線教學平臺選擇,都應考慮學生的硬件設備選擇偏好,從而提高線上教學質量。

2.軟件

在線教學活動必須通過一個以上的軟件來實現(xiàn),根據(jù)主要功能的不同,一般可以分為三類：第一類是帶有音視頻直播功能的社交或辦公管理軟件,常用的有釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等。第二類是教學專用軟件,如超星學習通、智慧樹、大學MOOC、藍墨云班課等,這些軟件具有簽到、彈題、作業(yè)、考試、統(tǒng)計分析等教學專用功能。第三類是滿足專業(yè)教學要求的專業(yè)軟件,教師可以通過共享屏幕的方式向學生展示這些軟件的功能與操作。

3.網(wǎng)絡

網(wǎng)絡是實現(xiàn)教學信息遠程傳輸?shù)闹匾侄?基于網(wǎng)絡可以更好地建立跨專業(yè)、跨學校、跨區(qū)域的教學共同體[5],是在線教學不可或缺的必要條件。按傳輸媒介的不同可將網(wǎng)絡分為有線網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡(WIFI技術、4G網(wǎng)絡等)[6],按照網(wǎng)絡性質不同,可以分為互聯(lián)網(wǎng)和通訊網(wǎng)絡。近年來無線網(wǎng)絡的快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)與通訊網(wǎng)的高度融合,使其具有了延遲時間短、超高速率數(shù)據(jù)傳輸?shù)膬?yōu)勢[7],為全在線教學提供技術支持。

(三)教材子系統(tǒng)

在線教學中展現(xiàn)教學內容、知識體系、案例素材等各種教學信息的多樣載體所構成的體系稱為教材子系統(tǒng)。在線教學中的教材子系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學相比,更加傾向電子化、虛擬化、多樣化。

1.電子教案

不同于傳統(tǒng)的紙質教案,在線教學必須使用電子教案,多呈現(xiàn)為PPT文件、電子圖書的形式。這些電子教案可以反復修改、靈活使用。全在線教學模式下,教師可以充分利用各平臺共享免費學習資源,選擇經(jīng)典、高質量的電子圖書和PPT,其中PPT文件可以結合學生的情況、社會經(jīng)濟發(fā)展情況等及時更新完善。

2.音視頻

教學音視頻、影視專題片、新聞報導等視頻資料具有音質清晰、影像豐富、信息量大等特點,可以應用于在線教學。針對音視頻在教學中所起的作用不同,可以分為情境創(chuàng)設類、輔助講解類、操作演示類、鞏固強化類、藝術陶冶類。情境創(chuàng)設多用于文史哲和自然學科導入知識背景,這類視頻一般是紀錄片、專題片等；用于重難點知識的演示和輔助講解,可用電腦模擬仿真視頻；操作演示多用于軟件操作類課程,可采用教學視頻；鞏固強化類用于對學習內容的回顧,可采用紀錄片、微電影等；藝術陶冶類用于美術音樂類課程,可播放各類演出微視頻或MV短片。由于在線教學時每一名學生都在屏幕前,音視頻資料必將在實踐教學中得到更多應用。

3.教具

教具是教師教學過程中用來輔助講解說明某事物的模型、實物、標本、儀器等。由于在線教學時教師局限于攝像頭前的有限空間范圍內,因此與傳統(tǒng)教學相比,使用的教具更趨小型化,那些大型的、不便移動的、貴重的教學工具一般用虛擬仿真軟件替代。

4.在線課程

近年來,涌現(xiàn)了一批如大學MOOC、學堂在線、智慧樹等在線教學平臺與公司,他們與全國各地的高等院校合作,制作了大量在線課程,有一部分已經(jīng)被評選為省級甚至國家級精品在線課程。這些課程往往由各個高校優(yōu)勢專業(yè)的知名教師進行講授,基本代表了全國高等教育課程教學的最高水平。在線課程不但包含教師講課的音視頻,還包括作業(yè)題和試題。這些課程資源大部分是可以免費使用的,被越來越多地引入到在線教學中。

目前,在線教學的教材子系統(tǒng)資源比較豐富,但也表現(xiàn)出分散分布的特點。不同的在線教育平臺上,由于發(fā)布主體、授課對象不同,雖然課程名稱相似,但是教材子系統(tǒng)的內容差異明顯,因此學生自行選擇會大大降低學生對于在線教學資源的參與度。教師對于教材子系統(tǒng)需要提前進行篩選,然后通過唯一的課程平臺向學生發(fā)布[8]。

二、在線教學系統(tǒng)運行機制

在線教學系統(tǒng)涵蓋主體子系統(tǒng)、媒體子系統(tǒng)和教材子系統(tǒng)三個組成要素,各要素之間聯(lián)系緊密,互相作用,共同支撐在線教學系統(tǒng)。在線教學系統(tǒng)主體利用硬件設備運行相關教學軟件,將電子教案、音視頻、教具、在線課程通過網(wǎng)絡實現(xiàn)實時交互,完成教學過程。

通過在線教學平臺的討論，學習進度、測試成績的統(tǒng)計可以實時監(jiān)督在線教學運行情況,是采取過程性評價的措施之一。通過積累長期的反饋數(shù)據(jù),結合平臺討論區(qū)和留言板內容,持續(xù)改進教學內容、教學方法、教學評價等在線教學關鍵環(huán)節(jié),轉變以往教師掌握話語權的傳統(tǒng)教學模式,從預習、課堂、鞏固、展示四個教學階段,形成以學生為中心的在線教學模式,充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念(見圖1)。

這個過程中包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)預習教學階段,包括上傳課件(PPT、電子教材、音視頻等錄制課程、平臺在線課程)、學習回顧(通過平臺討論區(qū)等形式回顧已完成學習內容)；(2)展示教學階段,包括作業(yè)展示(點評優(yōu)秀作業(yè)、個人或小組代表展示學習成果)；(3)課堂教學階段,包括學習導入、及時提問、討論、投票、搶答等活動；(4)鞏固教學階段,包括完善課件資料、復習檢查(課程進度、測驗完成率等)、課外資源(平臺發(fā)布最新專業(yè)相關學習資料)。

建立多方協(xié)同運行機制,保障在線教學系統(tǒng)順利高效運行。通過建立校級—院級—系級三級線上教學督導機制,監(jiān)控在線教學運行狀態(tài),通報在線教學存在問題,推廣成功的教學經(jīng)驗。通過建立?！骸怠獛煛嗉墱贤C制,有效保障在線教學信息及問題反饋傳遞通暢。通過建立在線教學團隊協(xié)作機制,強化在線教學分工協(xié)作,實現(xiàn)團隊共同研究、建設和實施在線課程。建立在線教學審核機制,學院統(tǒng)籌安排在線教學內容和進度,教務處聯(lián)合院長與各專業(yè)負責人共同完成在線課程資源審核,確保在線教學資源的政治性、思想性和科學性[9]。

三、在線教學引發(fā)的重大變革

與傳統(tǒng)的課堂教學相比,在線教學由于媒體子系統(tǒng)特別是網(wǎng)絡的介入,改變了教學的時空特征、組織方式和反饋機制,從而引發(fā)了教學上的一系列重大變革。在線教學中主體子系統(tǒng)、媒體子系統(tǒng)和教材子系統(tǒng)之間高頻多維交互,師生關系從傳統(tǒng)的“主體—主體”或“主導—主體”的關系,變?yōu)椤皩W習共同體”關系。借助于在線教學的平臺,推動了教育平等、資源重組、開放辦學、優(yōu)質教育共享的發(fā)展進程[10]。

(一)教學主體空間特征的變革

傳統(tǒng)教學中,教師和學生都必須同時出現(xiàn)在教室中。在線教學中,教師和學生在具備上述媒體子系統(tǒng)特別是網(wǎng)絡條件的任何地點,都可以進行教學活動,甚至在臨時獲得網(wǎng)絡支持的情況下,也可以實施教學活動,從而使得教學主體的空間范圍有了極大拓展。另外,傳統(tǒng)教學中學生坐于教室之內,存在前后左右的位置差別,不同位置的學生與老師的距離感不同,其聽課時的注意力、學習態(tài)度、認真程度存在顯著差異,前幾排的聽課效果一般更好。在線教學中所有的學生都在屏幕前,都成了首排“C位”,消除了實體教室的空間位置差異,實現(xiàn)了師生空間感上的平等。學生從從單一封閉的學科學習轉向突破校園的無邊界學習。在線教學過程中如何為學生營造良好的在線學習環(huán)境、怎樣打造適合學生自身的在線學習資源等都是未來需要不斷探索的問題。

(二)教學活動時間安排上的變革

傳統(tǒng)教學活動中,有嚴格的教學計劃和課時安排,教師和學生只能在指定的時間上課,無論是上課時間還是上課時長,都具有十足的剛性。而在線教學,即使在遵循教學計劃和教學大綱的情況下,學生也可以通過提前學習、課上學習、課后回放等提升上課時間的彈性,對于存在疑難問題的知識點延長學習時長或增加學習次數(shù),并借助線上資源下載的方式實現(xiàn)線上線下混合學習,大大突破了傳統(tǒng)教學模式下的教學活動時間限制。在線教學改變了傳統(tǒng)的教育結構與模式,最顯著的特征是“去中心化”,學習可以擺脫時間和空間的限制獨立進行,因而成為一種無處不在的行為。

(三)優(yōu)秀教師校際共享上的變革

優(yōu)秀教師是高等院校最為寶貴和稀缺的資源,高校間對于優(yōu)秀教師的爭奪十分激烈。為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用,以往多采取跨校兼職的方式,教師利用課余時間去兼職學校上課或作報告,發(fā)揮的作用較為有限。在線教學大大提升了各校在線課程建設的積極性和跨校選課的普及性。這些在線課程往往是由全國各高校優(yōu)勢專業(yè)優(yōu)秀師資主講錄制的,基本代表了這些課程的國內最高水平。通過引進外校優(yōu)質課程,提高優(yōu)質資源的共享率,有利于提高人才培養(yǎng)質量[11],有利于提升本校師資水平,有利于推動教育教學現(xiàn)代化[12]。有效避免了教育資源的重復建設和低水平發(fā)展等問題。

(四)師生互饋頻度方式上的變革

傳統(tǒng)的課堂教學,學生通過視覺和聽覺系統(tǒng)獲取教師在黑板上、投影屏幕上和口頭講授的教學信息,通過師生間的單線問答進行交流和反饋。而在線教學中,只要教師教學方式得當,學生通過觀看計算機或手機屏幕可以獲取更豐富的視聽信息,可以進行師生間的單線直接互動,也可以借助網(wǎng)上答題、討論區(qū)留言、上傳作業(yè)、統(tǒng)計分析等功能實現(xiàn)所有學生與教師間的多線間接互動,變革了師生互動與反饋的方式、增加了互動的頻次,從而便于教師及時進行教學反思、優(yōu)化教學設計、實現(xiàn)教學改進。在線教學中教師扮演學習引導者、幫助者和促進者的角色。如何在在線教學中準確定位,實現(xiàn)在線教學與線下教學融會貫通、互相促進,是在線教學發(fā)展亟需解決的問題。

疫情期間,大規(guī)模、普及性的在線教學,在短時間內促進了全國所有高校教學方式上的重大變革,使得所有教師都由講臺師者成為了“網(wǎng)絡主播”,使得除了實驗實訓類的幾乎所有課程都由線下搬到了線上,從而保障了各校教學計劃、培養(yǎng)方案和教學大綱的順利實施。但必須充分意識到,線上教學與線下教學在教學系統(tǒng)元素構成上的巨大變化以及由此引發(fā)的重大變革,必須深入研究這些變革對教學設計、教學實施、教學效果、師生心理、校生關系可能產生的影響,從而采取積極主動、適應形勢的應對策略,促進教學現(xiàn)代化、實現(xiàn)高等教育跨越式高質量發(fā)展。

四、在線教學高質量發(fā)展的思考

(一)制度設計

在線教學背景下,教學形態(tài)發(fā)生徹底改變,打破了物理空間的界限，教學資源多樣化且實時更新，教學交互作用網(wǎng)絡化。這些變革帶來原有的教學管理制度被打破。

1.學校管理權分化與重組

在線教學過程中,學校對學生學習行為的統(tǒng)一管理活動轉移到其他高校、網(wǎng)絡平臺等不同教育教學機構。應對在線教學管理權的重組,設計多元的交叉組織架構,并利用大數(shù)據(jù)提供精準化的教育管理服務,建立“用數(shù)據(jù)決策、管理和創(chuàng)新”的新型管理機制[13]。將線上教學評價與日常教學管理相結合,通過構建自我完善和自我約束的管理機制,確保在線教學質量。通過教師教—學生學—互動響應的過程,不斷提高在線教學質量。

2.教學管理權師生共同支配

利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術,為每一位學生提供定制化的“學習計劃表”,給學生提供更多的活動與交往時間,彌合正式學習與非正式學習之間的界限。師生的主客教學關系轉變?yōu)榛橹黧w、共創(chuàng)共生的關系,在線教學管理制度既為學生提供個性化的教育服務和靈活的學習途徑,也要考慮制度能否有效銜接學生的過去、現(xiàn)在和未來,促進終身學習機制的建立[14]。通過教學工作簡報、監(jiān)督檢查等方式檢查師生在線教學管理的實施效果。

3.教學形式選擇的自主權增強

在線教學中海量的最新學習資料以及各大平臺的精品課程,使得教師在教學進程中權威性不斷下降,教師通過高質量的在線教學設計以及豐富的學習資源,滿足學生不斷提高的學習要求。在線教學背景下,需要保證教師能夠自主地選擇教學內容、形式和方法,取消不必要的限制。同時,通過加強線上教學技能培訓,幫助教師轉變教學理念,解決線上教學技術問題,做好課前準備工作,既保證選擇的自主權又能夠不斷提高在線教學水平,確保在線教學高質量運行。

(二)運行保障

1.完善教育教學信息化體系,保障在線教學高質量發(fā)展

在線教學相對于傳統(tǒng)教學模式最顯著的特征就是需要完善的信息技術體系做支撐。因此,保障在線教學的高質量發(fā)展的核心就是現(xiàn)代化的教育理念下信息化基礎設施和資源建設,構建“無處不在、隨時隨地”的網(wǎng)絡化教育空間和在線學習資源中心。教學信息化則需加強以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教室、虛擬仿真實驗教學項目、智能教學、在線課程、智能化教務管理服務系統(tǒng)建設,形成相互補充的學習資源與教學平臺。最終實現(xiàn)“菜單式自助學習、點播式按需學習、自由式隨處學習”,為學生提供 “人人皆學、處處能學、時時可學”的教育教學信息化體系,促進在線教學高質量發(fā)展[15]。

2.營造良好的社會環(huán)境,保障在線教學規(guī)模不斷壯大

找準對于在線教學師生思想認識的共同點、情感交流的共鳴點、利益關系的交匯點、化解矛盾的切入點,跨越媒體平臺界限,整合資源,發(fā)揮最大合力為在線教學營造良好的發(fā)展環(huán)境[16]。同時,加強對在線教育行業(yè)的規(guī)范與控制。有關部門要對在線教育相關企業(yè)進行規(guī)范管理,加強對教育機構的資格審核,保證在線教育質量問題；加強審核在線教育企業(yè)從業(yè)者的從業(yè)資格,確保每一位從業(yè)者準確掌握最新的在線教育理念,防止水平尚欠、質量不達標的從業(yè)者與不合格的在線教育機構擾亂市場環(huán)境[17]。

3.出臺有針對性的扶持政策,保障在線教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

近年來,國家多次發(fā)布促進教育信息化進程的文件,如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等都在不同層面提出了在線教學的任務和要求。我國網(wǎng)絡覆蓋率較高,在特殊時期,在線教學得以正常開展。同時,新冠疫情期間,大范圍的在線教學運行也表現(xiàn)出高校在線教學存在難以保障教學條件和教學質量以及學生身心健康發(fā)展不足等情況。未來應在教學條件、教學內容和教學結果方面出臺有效政策措施,面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要,以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài),實現(xiàn)公平而有質量的教育[18]。