新時代高等農(nóng)林教育研究主題與新農(nóng)科研究進展

董維春,董文浩,李二斌,劉曉光

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)

2017年10月,習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出,中國特色社會主義進入了新時代,從此,“新時代”成為中國發(fā)展新的歷史方位的一個重大判斷,將對未來發(fā)展產(chǎn)生重大影響。從世界范圍看,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑世界,國際政治經(jīng)濟格局和全球治理體系正在發(fā)生深刻變化,將對高等教育變革發(fā)生深遠影響。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,是黨的十九大作出的重大決策部署,是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)。2018年以后,新農(nóng)科建設(shè)逐步成為全國性集體行動,以2019年發(fā)布的《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》(簡稱安吉共識)為標志,正與卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0同步,揭開了新時代中國高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的大幕。

新世紀第一個十年,高等農(nóng)林教育主要是應(yīng)對高等教育大眾化的挑戰(zhàn),突出問題是學(xué)生規(guī)模的快速增長與新的質(zhì)量觀的形成,核心任務(wù)是教育教學(xué)資源建設(shè),如學(xué)科專業(yè)拓展、教師隊伍擴充和校區(qū)資源建設(shè)等。新世紀的第二個十年,在萬人以上規(guī)模及多科性或相對綜合的大學(xué)框架下,高等農(nóng)林教育積極探索人才分類培養(yǎng)、信息化融合和質(zhì)量保障體系建設(shè)。鄉(xiāng)村人才振興、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃和新農(nóng)科建設(shè),促進了高等農(nóng)林教育的綜合改革,也成為新時代高等農(nóng)林教育研究的重大選題。

本文從四個角度簡要分析2017年以來高等農(nóng)林教育研究情況,包括農(nóng)林高校教育研究的基本情況、教學(xué)成果獎的關(guān)注主題、教育研究論文的關(guān)注熱點和新農(nóng)科建設(shè)研究進展等,并提出第四代高等農(nóng)林教育概念及其初步構(gòu)思。

一、新時代農(nóng)林高校高等教育研究基本情況

新世紀以來,多數(shù)農(nóng)林高校成立了高等教育研究所,部分學(xué)校增列了教育類學(xué)科點,如教育經(jīng)濟與管理、高等教育學(xué)或其他相關(guān)學(xué)科方向。開展高等農(nóng)林教育研究的學(xué)術(shù)群體主要由四類人員組成。一是高等教育研究所專職學(xué)術(shù)人員,二是教育類學(xué)科研究生,三是教育教學(xué)職能部門管理干部,四是開展教學(xué)研究的一線教師。前兩個群體以教育教學(xué)理論研究為主,成為在核心期刊上發(fā)表論文的主要作者群體；后兩個群體則以校本實踐與課程教學(xué)探索為主,一線教師的教學(xué)研究隨著教育教學(xué)改革的推進而受到重視。

目前,專門化的高等農(nóng)林教育研究學(xué)術(shù)交流全國性平臺有：中國農(nóng)學(xué)會教育專業(yè)委員會、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會農(nóng)林學(xué)科工作委員會、高等農(nóng)林院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇等,最近又成立了中國高等教育學(xué)會高等農(nóng)林教育分會。此外,各教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)科評議組、校(院)長聯(lián)席會、專題性聯(lián)盟和科學(xué)類學(xué)會等也有相關(guān)交流活動。

據(jù)不完全統(tǒng)計,全國農(nóng)林高校每年發(fā)表的教育教學(xué)研究類論文約500篇左右,主要發(fā)表于《中國農(nóng)業(yè)教育》《高等農(nóng)業(yè)教育》和《中國林業(yè)教育》等三種高等農(nóng)林教育類期刊,少量論文發(fā)表于《高等教育研究》《中國高教研究》《中國高等教育》和《學(xué)位與研究生教育》等影響較大的高等教育類刊物。

為進一步深化高等教育改革,促進教育創(chuàng)新,推進教育決策的科學(xué)化、民主化與法制化,提高高等教育質(zhì)量,《中國高教研究》編輯部從2007年開始對全國高等教育科研論文進行統(tǒng)計分析[1],并從2008年開始,在每年第4期上發(fā)布前一年度統(tǒng)計分析結(jié)果。最初期刊統(tǒng)計范圍為14家最具影響力的高等教育類中文核心期刊,并將發(fā)表10篇(次年調(diào)整為5篇)以上的高校列表(本文簡稱上榜高校)。2018 年將統(tǒng)計論文范圍調(diào)整為中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)與《中文核心期刊要目總覽》中復(fù)合影響因子不低于 0.9 的高等教育類期刊[2]。2020年統(tǒng)計的14種高等教育類最具影響力期刊為：《高等工程教育研究》《教育研究》《中國高教研究》《清華大學(xué)教育研究》《高校教育管理》《高等教育研究》《北京大學(xué)教育評論》《復(fù)旦教育論壇》《中國高等教育》《學(xué)位與研究生教育》《江蘇高教》《大學(xué)教育科學(xué)》《高教探索》和《現(xiàn)代大學(xué)教育》。

表1 近四年上榜農(nóng)林高校高等教育科研論文統(tǒng)計(2017—2020年)

2017年以來,在統(tǒng)計的14～18種期刊上,每年發(fā)表教育科研論文5篇以上的全國公辦本科高校為92～148所,每年上榜的農(nóng)林高校為2～8所,占同年度上榜高校數(shù)的2%～5%。2017—2020年,農(nóng)林高校共有9校上榜,累計發(fā)表論文173篇(表1),依次為：南京農(nóng)大71篇、南京林大28篇、華中農(nóng)大22篇、華南農(nóng)大12篇、北京林大11篇、東北林大10篇、中國農(nóng)大9篇、福建農(nóng)林5篇、湖南農(nóng)大5篇。近幾年,上榜農(nóng)林高校數(shù)和統(tǒng)計論文數(shù)逐年下降,年均發(fā)表論文數(shù)僅為上榜高校年均值的0.6倍,說明農(nóng)林高校教育科研能力有待提高,要采取積極措施加強教育科研隊伍建設(shè)。究其原因,一是農(nóng)林高校專職化教育科研隊伍規(guī)模相對偏??；二是管理干部“雙肩挑”與流動性影響了管理部門的教育科研工作。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)較早設(shè)置了高等教育研究所和教育經(jīng)濟與管理博士學(xué)科點,是中國農(nóng)學(xué)會教育專業(yè)委員會掛靠單位。自《中國高教研究》編輯部開展這項統(tǒng)計分析以來,該校上榜統(tǒng)計的高等教育研究類論文數(shù)一直居全國農(nóng)林高校首位,在14種統(tǒng)計期刊上基本都有論文發(fā)表。公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的博士教育,對該校高等教育研究發(fā)揮了重要作用,以2017年為例,該校上榜的22篇論文中,在讀博士生發(fā)表5篇、碩士生發(fā)表1篇,在讀研究生貢獻率27.3%。

二、全國性教學(xué)成果獎涉農(nóng)項目關(guān)注的主題

我國每四年評審一次高等教育教學(xué)成果獎。高等教育教學(xué)成果獎是一個時段高等教育改革發(fā)展和長期積累的結(jié)果,與高等教育研究有著非常密切的關(guān)系,高質(zhì)量的教學(xué)成果一般需要有高質(zhì)量的教育科研做支撐。隨著高等教育教學(xué)改革的深入和學(xué)科專業(yè)類評估指標的引入,教學(xué)成果獎的受關(guān)注度普遍提升,高校人才培養(yǎng)的中心地位得到加強。

卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃對近期涉農(nóng)高校教學(xué)成果獎產(chǎn)生了重要影響。2013年11月,教育部、原農(nóng)業(yè)部和原國家林業(yè)局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》,并于2014年9月批準了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目,涉及99所高校140個項目,其中拔尖創(chuàng)新型43項、復(fù)合應(yīng)用型70項、實用技能型27項。2018年9月,在“六卓越一拔尖計劃2.0”總體框架中,教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和國家林草局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強農(nóng)科教結(jié)合實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》。

根據(jù)學(xué)科評估信息采集范圍,本文將2018年國家級高等教育教學(xué)成果獎和中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會第三屆研究生教育成果獎作為分析樣本。考慮到成果實踐檢驗期和省獎評審期,這些成果表征了2016年前十年高等農(nóng)林教育研究與改革實踐的主要方向,并以高等教育大眾化階段卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)為主線。

2018年國家級高等教育教學(xué)成果獎獲獎項目共452項,其中特等獎2項、一等獎50項、二等獎400項；農(nóng)學(xué)科類及農(nóng)林院校在其他科類共獲得23項(簡稱涉農(nóng)獎項),其中一等獎1項、二等獎22項(表2),除華南農(nóng)大獲得1項一等獎外，其他均為二等獎。2018年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會第三屆研究生教育成果獎獲獎項目共40項,其中特等獎1項、一等獎9項、二等獎30項；農(nóng)林高校共獲得5項,其中特等獎1項、一等1項、二等獎3項(表3),中國農(nóng)大獲得了本屆獎項中唯一的特等獎。兩類獎項分別有6項和2項由院士擔任第一完成人(占28.6%),驗證了教學(xué)成果獎的關(guān)注度。

表2 2018年國家級高等教育教學(xué)成果獎涉農(nóng)獎項

表3 2018年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究生教育成果獎涉農(nóng)獎項

23項涉農(nóng)國家級教學(xué)成果獎分布于17所高校,其中南京農(nóng)大3項,中國農(nóng)大、華中農(nóng)大、福建農(nóng)林、華南農(nóng)大各2項,其他12校各1項。成果的科類分布為：農(nóng)學(xué)14項、工學(xué)2項、管理學(xué)1項、其他6項,工學(xué)和管理學(xué)成果均屬廣義的涉農(nóng)人才培養(yǎng),其他類主要為農(nóng)林教學(xué)實踐類。從項目名稱來看,這批成果關(guān)注的主題有：培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、拔尖創(chuàng)新、實踐教學(xué)、課程改革、專業(yè)認證、學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、國際接軌等。盡管各成果都是多年教改積累的結(jié)果,但這些成果的語境與2014年實施的卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃相聯(lián)系,特別是拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型兩類人才的分類培養(yǎng)改革。

5項涉農(nóng)研究生教育成果獎分布于3所高校,其中中國農(nóng)大2項、南京農(nóng)大2項、南京林大1項。5個獎項全部聚焦于培養(yǎng)模式主題,主要面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),并且具有“協(xié)同融合”共性特征,如學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合和科教協(xié)同等,即打破單一機構(gòu)、單一學(xué)科、單一平臺培養(yǎng)研究生的傳統(tǒng)。我國從2000年啟動農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育,前十年以招收在職人員為主,2011年后作了結(jié)構(gòu)性調(diào)整,專業(yè)學(xué)位研究生占碩士生招生規(guī)模50%左右,培養(yǎng)方式調(diào)整為以全日制為主。農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育起步相對較晚,需要重點破解其與學(xué)術(shù)性學(xué)位的趨同化難題,積極探索新的培養(yǎng)模式尤其重要,這些成果發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

三、《中國農(nóng)業(yè)教育》期刊論文關(guān)注的熱點

教學(xué)成果獎主要反映了幾年前教育教學(xué)研究與改革實踐的重點,而近期學(xué)術(shù)論文則能夠直接反映當前教育教學(xué)研究的熱點。目前,高等農(nóng)林教育類期刊主要有《中國農(nóng)業(yè)教育》《高等農(nóng)業(yè)教育》和《中國林業(yè)教育》三種(表4),是農(nóng)林高校教育教學(xué)研究類論文發(fā)表的主要載體?！吨袊r(nóng)業(yè)教育》由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)主辦,曾用名《中國農(nóng)業(yè)教育信息》,是中國農(nóng)學(xué)會教育專業(yè)委員會會刊,已經(jīng)進入AMI綜合評價擴展期刊(即A刊擴展)；《高等農(nóng)業(yè)教育》由沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)主辦,2000年前由農(nóng)業(yè)部教育司主管,是高等農(nóng)林教育領(lǐng)域創(chuàng)辦最早的期刊,2021年7月與中國高等教育學(xué)會高等農(nóng)林教育分會簽訂了合作辦刊協(xié)議?！吨袊謽I(yè)教育》由北京林業(yè)大學(xué)主辦,是中國林業(yè)教育學(xué)會會刊。

表4 三種高等農(nóng)林教育類期刊基本情況

三種高等農(nóng)林教育類期刊中,《中國農(nóng)業(yè)教育》盡管辦刊最晚,但目前影響因子最高。本文以《中國農(nóng)業(yè)教育》期刊近四年發(fā)表的論文為樣本,用論文主題、下載量和被引用量三個指標(表5、表6、表7),考察新時代高等農(nóng)林教育研究的作者群體和讀者關(guān)注熱點。

表5 近四年《中國農(nóng)業(yè)教育》刊文主題前十名統(tǒng)計(2017—2020年)

表6 近四年《中國農(nóng)業(yè)教育》刊文下載量前十名(2017—2020年)

表7 近四年《中國農(nóng)業(yè)教育》刊文被引用量前十名(2017—2020)

2017—2020年,《中國農(nóng)業(yè)教育》期刊共發(fā)表論文374篇,年度分別為99、95、93、87篇。有8所高校四年累計發(fā)表論文超過10篇,依次為南京農(nóng)大、西北農(nóng)林、湖南農(nóng)大、江西農(nóng)大、華中農(nóng)大、華南農(nóng)大、山西農(nóng)大和山東農(nóng)大。多產(chǎn)作者群體分布于江西農(nóng)大、山西農(nóng)大、南京農(nóng)大、山東農(nóng)大和湖南農(nóng)大等,這些學(xué)校基本都有高教所和教育類研究生學(xué)科點。

論文主題前10名依次為：人才培養(yǎng)、新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興、雙一流建設(shè)、立德樹人、農(nóng)林院校、學(xué)科建設(shè)、農(nóng)業(yè)院校、課程思政、知農(nóng)愛農(nóng)。與教學(xué)成果獎反映的主題相比,新時代出現(xiàn)了一些新的重點主題,如新農(nóng)科、鄉(xiāng)村振興、雙一流建設(shè)、立德樹人、課程思政、知農(nóng)愛農(nóng)等,說明高等農(nóng)林教育教學(xué)研究能夠與當前教育熱點同頻共振。

在CNKI上的下載量前十名論文,主要聚焦于兩組熱點,其一是新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,其二是新冠疫情下的教學(xué)應(yīng)對。被引用量前十名論文,除最后2名外,前八名全部聚焦于一組熱點,即新農(nóng)科與鄉(xiāng)村振興,反映了讀者關(guān)注度。

綜合三個指標,“新農(nóng)科”已經(jīng)成為新時代高等農(nóng)林教育研究的第一熱點,當然“新農(nóng)科”的內(nèi)涵非常豐富,包含“鄉(xiāng)村振興”“卓越人才”“雙一流建設(shè)”“立德樹人”和“知農(nóng)愛農(nóng)”等直接關(guān)聯(lián)的若干主題。

四、中國新農(nóng)科建設(shè)研究進展

2017 年初,中國工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會形成的“復(fù)旦共識”,提出了“新工科”概念,并被教育部采納并組織實施。從新時代的特征和新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來看,應(yīng)該還有“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”等與之并行。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指引下,廣大涉農(nóng)高校對“新農(nóng)科”教育逐步取得共識,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)等已經(jīng)開展前期探索。

2018年8月,中央發(fā)展“四新”(新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科)文件正式出臺。12月27日,教育部高教司召開了新農(nóng)科建設(shè)協(xié)作組第一次會議。2019年1月31日,中國工程院召開了“新時代農(nóng)科高等教育戰(zhàn)略研究”項目啟動會。在“四新”文件出臺前,有2篇新農(nóng)科研究論文發(fā)表于《中國農(nóng)業(yè)教育》和《中國農(nóng)史》。第一篇為劉竹青的《“新農(nóng)科”：歷史演進、內(nèi)涵與建設(shè)路徑》[3],以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化為背景,分析了農(nóng)業(yè)從1.0到3.0的產(chǎn)業(yè)特征,提出了新農(nóng)科內(nèi)涵與建設(shè)路徑；第二篇為董維春的《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的高等農(nóng)業(yè)教育——兼論中國“新農(nóng)科”教育》,總結(jié)了高等農(nóng)業(yè)教育變革與三次產(chǎn)業(yè)革命互動規(guī)律,分析了18世紀以來世界高等農(nóng)業(yè)教育的三次傳統(tǒng),提出了新農(nóng)科教育的基本思路。在《安吉共識》發(fā)布前,又有4篇論文先后發(fā)表,作者分別為應(yīng)義斌、呂杰、陳新軍和呂新,論文分別發(fā)表于《浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報》《高等農(nóng)業(yè)教育》《中國農(nóng)業(yè)教育》和《教育現(xiàn)代化》。這6篇論文,對后續(xù)新農(nóng)科研究產(chǎn)生了重要影響。

2019年6月28日、9月19日和12月5日,在教育部領(lǐng)導(dǎo)下,全國50多所涉農(nóng)高校先后召開了新農(nóng)科建設(shè)“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”三個研討會,有序推進新農(nóng)科建設(shè)三部曲,牢固堅持兩個發(fā)展理念：“綠水青山就是金山銀山”(兩山理念)、“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手上并應(yīng)該主要裝中國糧”(中國糧食、中國飯碗)?！栋布沧R》提出了四個核心觀點：我們的共識是新時代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展,我們的任務(wù)是新農(nóng)業(yè)新鄉(xiāng)村新農(nóng)民新生態(tài)必須發(fā)展新農(nóng)科,我們的目標是扎根中國大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命,我們的責任是為世界高等農(nóng)林教育發(fā)展貢獻中國方案。

9月5日,習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的重要回信,指明了高等農(nóng)林教育發(fā)展方向,“以立德樹人為根本,以強農(nóng)興為己任”成為新時代高等農(nóng)林教育的主旋律。2020年9月,教育部辦公廳公布了首批新農(nóng)科研究與改革實踐項目,分5大領(lǐng)域和29個方向,共407個項目,“百校千項”計劃推動了中國新農(nóng)科建設(shè)研究與實踐。

表8 教育部首批新農(nóng)科研究與改革實踐項目(2020)

截至2021年7月15日,在CNKI上以“新農(nóng)科”為關(guān)鍵詞搜索,共有216篇論文(表9),其中2018年2篇、2019年17篇、2020年114篇、2021年上半年83篇,月均論文5.1篇。教育部提出了新農(nóng)科建設(shè)“一年成型(2020)、三年成勢(2022)、十年結(jié)碩果(2030)”目標,從論文發(fā)表量來看,2022年應(yīng)該能夠達到“三年成勢”。216篇新農(nóng)科建設(shè)研究論文在CNKI上下載量達到1000次以上和被引用10次以上的論文有6篇(表10),論文作者按發(fā)文先后分別為劉竹青、董維春、應(yīng)義斌、呂杰、呂新和王從嚴,其中前五篇論文發(fā)表于《安吉共識》發(fā)布前。

表9 中國知網(wǎng)(CNKI)上以“新農(nóng)科”為關(guān)鍵詞的論文統(tǒng)計

表10 “新農(nóng)科”研究的六篇代表性論文

五、第四代高等農(nóng)林教育初步構(gòu)思

新時代呼喚新農(nóng)科。中國作為世界農(nóng)業(yè)大國、人口大國、發(fā)展中大國和高教大國,新時代中國高等農(nóng)林教育必須扎根中國大地,服務(wù)中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興事業(yè),同時要為解決全球糧食安全和可持續(xù)發(fā)展貢獻中國智慧和中國方案。以新農(nóng)科建設(shè)為主線的中國高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展,將使高等農(nóng)林教育發(fā)展模式進入一個新的階段,即第四代高等農(nóng)林教育,這既是一個重大理論問題,也是一個重大實踐問題,對中國乃至世界農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展具有重要意義。

中國新農(nóng)科建設(shè)體現(xiàn)了高等教育的“政治論”哲學(xué)。高等教育的政治論哲學(xué)使大學(xué)走出了“象牙塔”,成為社會上最能把工業(yè)需求、技術(shù)和市場力量與公民需求相聯(lián)系的機構(gòu)[4],從教育系統(tǒng)與經(jīng)濟社會系統(tǒng)互動關(guān)系來看,中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)構(gòu)成社會經(jīng)濟系統(tǒng)的需求側(cè),學(xué)校供給側(cè)方面主要由三個核心要素組成,即教育機構(gòu)形態(tài)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標。

近幾年,我們對新農(nóng)科建設(shè)開展了系統(tǒng)研究,對第四代高等農(nóng)林教育提出了“六大體系”的初步構(gòu)思,包括：教育理論體系、院校組織體系、學(xué)科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系、科技創(chuàng)新體系、質(zhì)量保障體系。

(一)科學(xué)構(gòu)建第四代高等農(nóng)林教育理論體系

世界高等農(nóng)業(yè)教育約有 250 年歷史,經(jīng)歷創(chuàng)立、興盛和重構(gòu)三個發(fā)展時期,是高等教育組織適應(yīng)社會需求的產(chǎn)物。文藝復(fù)興和宗教改革對舊大學(xué)的批判,啟蒙運動和第一次產(chǎn)業(yè)革命對新型人才的需求,催生了歐洲早期的農(nóng)業(yè)專門學(xué)院；近代科學(xué)革命向生物學(xué)領(lǐng)域的延伸和第二次產(chǎn)業(yè)革命,促進了美國贈地農(nóng)學(xué)院的建構(gòu)和大學(xué)化；第三次產(chǎn)業(yè)革命和可持續(xù)發(fā)展理念,重構(gòu)了世界高等農(nóng)業(yè)教育系統(tǒng)[5]。我們可以把這三次傳承稱為前三代高等農(nóng)林教育,其機構(gòu)特征分別為18世紀的單科性農(nóng)林學(xué)院、19世紀的多科性農(nóng)林大學(xué)和20世紀的綜合性大學(xué)農(nóng)林學(xué)院。中國正在開展的新農(nóng)科建設(shè),希望能夠為世界高等農(nóng)林教育發(fā)展貢獻中國方案,我們將這個中國方案定義為“第四代高等農(nóng)林教育”,其主體機構(gòu)為具有創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(Entrepreneurial University)特征的綜合性農(nóng)林大學(xué)。由于歷史、文化和制度等國情差別,中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)模式和高等農(nóng)林教育發(fā)展模式,與歐美等發(fā)達國家相比具有本質(zhì)的不同,能否通過10年左右的努力形成這個“中國方案”？“十年結(jié)碩果”目標具有很大的挑戰(zhàn)性。

(二)科學(xué)構(gòu)建中國特色高等農(nóng)林院校組織體系

中國近現(xiàn)代高等農(nóng)林教育體系創(chuàng)立于清末,最初為農(nóng)務(wù)學(xué)堂辦學(xué)模式。受新文化運動影響,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)在中國系統(tǒng)化、規(guī)?；膫鞑ナ加?0世紀20年代,并產(chǎn)生了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)教育模式[6],逐步以綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)院為主。1952年院系調(diào)整,農(nóng)林學(xué)院從綜合性大學(xué)劃出,以單科性學(xué)院方式獨立辦學(xué)。改革開放后,高等農(nóng)林教育經(jīng)歷了大學(xué)化、綜合化和多樣化三個發(fā)展階段,農(nóng)林學(xué)院更名為農(nóng)林大學(xué),形成了相對綜合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和多樣化的教育組織體系。目前,多樣化的農(nóng)林教育機構(gòu)類型為：獨立建制的農(nóng)林本科高校、其他類大學(xué)的涉農(nóng)學(xué)院、涉農(nóng)高職院校、開展農(nóng)林研究生教育的科研機構(gòu)等。2020年教育部《高等學(xué)校命名暫行辦法》規(guī)定,農(nóng)林院校在合并、調(diào)整時,原則上繼續(xù)保留農(nóng)林名稱,確保農(nóng)林教育不受削弱。在競爭的高等教育系統(tǒng)中,農(nóng)林院校面臨生源質(zhì)量和社會認可等方面的困境,應(yīng)探索中國特色“綜合性農(nóng)林大學(xué)”的發(fā)展模式,促進農(nóng)業(yè)特色高職高專、應(yīng)用本科院校、研究型大學(xué)和世界一流大學(xué)建設(shè)[7]。

(三)統(tǒng)籌“四新”建設(shè)著力優(yōu)化涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)體系

《控制論》創(chuàng)始人維納(Wiener)指出,學(xué)科邊緣區(qū)域給有修養(yǎng)的研究者提供了最豐富的機會。學(xué)科結(jié)構(gòu)映射了一所大學(xué)的知識能力結(jié)構(gòu)。改革開放初期,農(nóng)林院校學(xué)科專業(yè)比較單一,主要集中于農(nóng)學(xué)門類?！按髮W(xué)化”后,農(nóng)林院校學(xué)科專業(yè)向多科性方向邁進,但在行業(yè)部門主管時期,其學(xué)科邊界局限于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè),主干學(xué)科構(gòu)成了“四方城”(農(nóng)學(xué)門類、生物學(xué)、涉農(nóng)工科、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理)。2000年高校管理體制改革后,逐步建成特色鮮明的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)科體系[8]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求實現(xiàn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展,統(tǒng)籌推進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè),對涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)體系提出了新要求。近年來,涉農(nóng)高校在新興交叉學(xué)科建設(shè)和改造提升傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)方面取得了一些進展,但農(nóng)林高校理工科和人文社科的基礎(chǔ)相對薄弱,這兩個“隱形的翅膀”制約著解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展復(fù)雜問題的能力,應(yīng)統(tǒng)籌“四新”建設(shè),促進農(nóng)科與理工科、醫(yī)科和人文社科的交叉融合,在生物育種、智能裝備、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)健康、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村治理和文化遺產(chǎn)等領(lǐng)域取得突破。

(四)科學(xué)構(gòu)建多樣化的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)體系

鄉(xiāng)村振興,關(guān)鍵在人。卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃和新農(nóng)科建設(shè),促進了農(nóng)林人才供給側(cè)改革,支撐了拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型三類人才培養(yǎng)模式改革,培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美勞全面發(fā)展的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。Tony Wagner認為,21世紀的學(xué)生需要的7個關(guān)鍵力為：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)力、主動進取與開創(chuàng)精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力[9]。在學(xué)校行動方面,要按教育規(guī)律統(tǒng)籌推進農(nóng)林人才的思政教育、通識教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、實踐教育和勞動教育等多維度的總體改革。在知農(nóng)愛農(nóng)方面,要把思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,開發(fā)大國三農(nóng)、耕讀教育等特色思政課程。在通識教育方面,要以拓寬視野和改進思維方式為指向,消解理念誤區(qū)和資源約束,探索農(nóng)業(yè)特色通識教育的實施路徑[10]。拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才是在學(xué)術(shù)上尤其是基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得突出成就的學(xué)者[11],目前很多學(xué)校將榮譽教育與書院文化結(jié)合[12],通過優(yōu)選學(xué)生、提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)計劃和深度開發(fā)學(xué)生智力,探索拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特區(qū)。在卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)體系建設(shè)中,還要加強課程、教材、實踐與教師等教學(xué)資源與基層教學(xué)組織建設(shè),促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

(五)以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思路改進農(nóng)林科技創(chuàng)新體系

系統(tǒng)論認為,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能,系統(tǒng)的整體功能大于局部功能之和,這同樣適用于教育系統(tǒng)內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系。第三次產(chǎn)業(yè)革命以來,高等教育系統(tǒng)與經(jīng)濟社會系統(tǒng)的新型關(guān)系正在形成,更加強調(diào)學(xué)科間、機構(gòu)間和國際間的跨邊界合作,有效鏈接科學(xué)、技術(shù)和工程,并邁向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)行為方式。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系“三螺旋”(Triple Helix)發(fā)展的生產(chǎn)力,通過合作把非線性動力學(xué)引入經(jīng)典線性模式,提高了各機構(gòu)主體的創(chuàng)新力,促進了研究型大學(xué)的發(fā)展[13]。100多年前,鄒秉文等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)先驅(qū)提出了“農(nóng)科教結(jié)合”辦學(xué)思想[14],對改造中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)教育模式做出重要貢獻。目前,我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域存在生物種業(yè)、智能裝備等“卡脖子”問題,農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合和城鄉(xiāng)融合需要“協(xié)同式”科技創(chuàng)新體系與之匹配,需要統(tǒng)籌人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)(農(nóng)業(yè)推廣)職能,創(chuàng)新學(xué)科交叉、科教協(xié)同和產(chǎn)教融合的合作機制,有效整合大學(xué)實驗室、工程技術(shù)中心、大學(xué)科技園和示范推廣基地的知識鏈。將農(nóng)林研究生教育納入農(nóng)林科技創(chuàng)新體系,促進跨越學(xué)術(shù)組織邊界的培養(yǎng)方式,區(qū)別學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式,將專業(yè)學(xué)位研究生論文選題與培養(yǎng)工作更多地融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展活動。

(六)以農(nóng)林專業(yè)認證為抓手健全教育質(zhì)量保障體系

高等教育質(zhì)量保障體系是指政府和社會為保障和提高高等教育質(zhì)量,通過宏觀調(diào)控、認證、評估、認可、許可等多種方式監(jiān)督高等教育活動所建立的組織程序系統(tǒng)[15]。進入高等教育大眾化后,我國已經(jīng)初步建立了中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系,如本科教學(xué)工作審核評估、本科專業(yè)三級認證等,后者起步相對較晚。以美國獸醫(yī)博士(DVM)專業(yè)認證為例,學(xué)位定義、專業(yè)認證、培養(yǎng)管理、從業(yè)資格四個環(huán)節(jié)由不同主體進行,并構(gòu)成了閉環(huán)系統(tǒng)。美國教育部教育統(tǒng)計中心(NCES)2006年將DVM從第一職業(yè)學(xué)位(FPD)重新定義為職業(yè)實踐型博士(PPD)；美國獸醫(yī)協(xié)會教育理事會(AVMA-COE)負責對獸醫(yī)學(xué)院進行專業(yè)認證,其認證資格得到美國高等教育認證理事會(CHEA)和美國教育部(USDE)的“認可”；獲得AVMA-COE認證的獸醫(yī)學(xué)院開展DVM培養(yǎng)工作；DVM畢業(yè)生參加美國國際獸醫(yī)評估委員會(ICVA)組織的北美執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試(NAVLE)。我國于2016年開始農(nóng)科類專業(yè)認證試點工作,先后在中國農(nóng)大、南京農(nóng)大、華中農(nóng)大、西北農(nóng)林和東北林大等進行首批試點[16],但目前進展相對緩慢,在體系和標準等方面還需要加以完善。應(yīng)該鼓勵全國性農(nóng)林類專業(yè)協(xié)會(學(xué)會)作為專業(yè)認證機構(gòu),國家教育主管部門負責對其認證活動進行“許可”,應(yīng)將卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的相關(guān)內(nèi)容納入認證標準,應(yīng)以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)和持續(xù)改進三大理念培育高等農(nóng)林教育質(zhì)量文化。