核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)策略研究

摘 要：在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的大背景下，課堂必然成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要陣地。同時(shí)，核心素養(yǎng)理念也給廣大教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師需要認(rèn)真鉆研，不斷探索符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生能力的提高，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語作為高中階段的一門重要課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)發(fā)展有重要作用。對(duì)此，文章對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂教學(xué)展開分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師構(gòu)建高效課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）12-0019-03

引? 言

所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)方法、形成了知識(shí)技能，同時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的必備品格和關(guān)鍵能力。新課程改革要求教師在英語教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以生為本的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究英語知識(shí)，促使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自身的素養(yǎng)和能力，為學(xué)生多方面綜合發(fā)展提供有效的幫助?；诖?，本文將對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)展開分析，同時(shí)提出具體的教學(xué)策略，希望能為高中英語教學(xué)的順利開展提供具有參考價(jià)值的建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)理念的立足點(diǎn)在于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，其目的是讓學(xué)生在學(xué)科教育的培養(yǎng)下，既能德智體美勞全面發(fā)展，又能牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，要想在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅是學(xué)生的考試能力、英語技能等，更重要的是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，包括分析和解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力[1]。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)秉持核心素養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)要求，尤其要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促使他們高效掌握英語知識(shí)，整體提高綜合語言運(yùn)用能力。另外，在高中英語教學(xué)過程中，教師還需要充分發(fā)揮英語學(xué)科的作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，開闊知識(shí)視野。這不僅有利于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還有助于他們的全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入，高中英語教學(xué)也發(fā)生了很大變化，教學(xué)方式的改進(jìn)有效提高了課堂教學(xué)效率。但從教學(xué)實(shí)踐情況來看，教師在教學(xué)過程中依然存在一些問題，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，新課程改革要求教師在英語教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，開展英語聽說讀寫等多種活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，部分教師依舊采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

其次，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，很多教師在閱讀課上只是單純地講解閱讀中的詞匯和句型。雖然看似學(xué)生對(duì)詞匯和句型基本掌握，但在課堂上教師沒有給學(xué)生提供充足的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)不能真正運(yùn)用于實(shí)踐中，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能獲得理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

最后，從當(dāng)前的高中英語教學(xué)情況來看，教師所采取的教學(xué)方法較為單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至在教學(xué)過程中，為了節(jié)省時(shí)間，只是采取“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化語言環(huán)境，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境

英語屬于語言學(xué)科范疇，要想進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的語言能力是前提，也是基礎(chǔ)。語言能力對(duì)學(xué)生語感的養(yǎng)成至關(guān)重要。但是，從實(shí)際情況來看，在缺少相應(yīng)英語語言環(huán)境的情況下，不少學(xué)生在英語語言能力方面不盡如人意。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容，并立足核心主題，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們能有效獲取英語知識(shí)，靈活運(yùn)用語言技能。另外，教師還可以以教材各單元的主題為抓手，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的欲望;以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語言思維能力的有效鍛煉[2]。

例如，在教學(xué)Festivals and Celebrations這一單元時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與各個(gè)節(jié)日有關(guān)的圖片或視頻，并對(duì)中秋節(jié)做簡(jiǎn)單的介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生思考中秋節(jié)的習(xí)俗都有哪些，并要求學(xué)生在英語的氛圍中進(jìn)行話題的溝通和交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到節(jié)日對(duì)人們生活的重大意義。上述教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生積極思考，使他們對(duì)英語知識(shí)的理解更透徹，還對(duì)學(xué)生語言能力的提升具有非常顯著的促進(jìn)作用。

（二）多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是一門語言類課程，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此提高學(xué)生的英語語言能力有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂上，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言能力，有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以Friendship這一單元的教學(xué)為例，筆者在課堂上先借助多媒體為學(xué)生播放了《友誼地久天長》的短視頻，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入英語學(xué)習(xí)中。接著，筆者提出問題：“What do you think of the school？ Do you like your classmates？ What new friends have you made？”這些問題有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，學(xué)生興趣高漲，愿意分享自己的經(jīng)歷。筆者鼓勵(lì)學(xué)生與同伴用英語口語分享自己的新朋友及對(duì)學(xué)校的看法，以鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在培養(yǎng)高中生英語思維品質(zhì)這一重要素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，利用問題導(dǎo)學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

以Wildlife protection這一單元為例，該單元課文主要講的是中英兩國合作使麋鹿回歸中國的故事。為了讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀及其瀕臨滅絕的原因有所了解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，筆者在課堂上提出這樣幾個(gè)問題：“Do you know top 10 most endangered animals in China？ And what are they？”讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。待學(xué)生說完后，筆者利用多媒體將這些動(dòng)物展示出來，然后再密切聯(lián)系課文，讓學(xué)生思考問題：“What is milu deer？ What do they eat？ How did the milu deer disappear from China and why did China want to reintroduce the milu deer？”讓學(xué)生結(jié)合課文對(duì)這些問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考麋鹿在中國消失的原因，最終得到正確答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更全面的了解，還使學(xué)生樹立了保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

（四）情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語這門對(duì)外交際的語言，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可在對(duì)外國文化了解、認(rèn)可的基礎(chǔ)上，理解外國文化，拓展學(xué)習(xí)視野，為英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。在講解Pygmalion這一單元的課文時(shí)，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面思考不同社會(huì)的文化背景，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同社會(huì)背景下的文化差異，筆者著重讓學(xué)生品味賣花女的語言方式，然后引導(dǎo)學(xué)生感知皮克林和希金斯對(duì)話的語言特點(diǎn)。他們各自代表著社會(huì)中的不同層次的人物，所以他們的語言特點(diǎn)是不同的。最后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)不同層次的人物語言特點(diǎn)及辦事方式的不同，以此升華學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)[3]。

（五）小組合作，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語素養(yǎng)中的主要內(nèi)容之一。教師要想培養(yǎng)學(xué)生此能力，首先要尋找正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂中。通過了解我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中時(shí)期學(xué)生的壓力比較大，在這一階段很多學(xué)生都在“被迫”學(xué)習(xí)。大部分高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只是跟隨教師的步伐背誦單詞、練習(xí)口語。此種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到發(fā)展，甚至?xí)驌羲麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以利用小組合作模式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在自由的氛圍中，學(xué)生會(huì)暢所欲言，積極調(diào)動(dòng)自己所掌握的知識(shí)探索問題、思考問題。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，他們還會(huì)改變自己對(duì)英語的態(tài)度，并喜歡上這門學(xué)科。

以Healthy eating這一單元的教學(xué)為例，在鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作方式進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師要提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)符合高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诤献髦型瓿稍撊蝿?wù)，如“以小組的形式自主翻譯課文內(nèi)容，總結(jié)不認(rèn)識(shí)的單詞及其含義”。然后，學(xué)生便會(huì)自主地進(jìn)行討論。在他們合作的過程中，教師要盡量放手，充分給予他們討論的空間。因?yàn)橹挥性谛〗M中學(xué)生才能暢所欲言，并主動(dòng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過程中，他們可以完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，結(jié)合問題開展教學(xué)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）開展英語實(shí)踐，發(fā)展綜合素養(yǎng)

就教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分高中英語教師的觀點(diǎn)是高中生英語知識(shí)獲得的方式應(yīng)以練習(xí)為主，在具體的學(xué)習(xí)形式上即便具有明顯的單一性、機(jī)械性也無關(guān)緊要。這樣的錯(cuò)誤思想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有十分明顯的消極作用。在英語教學(xué)過程中，教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，無論是采用灌輸式的教學(xué)方法，還是引導(dǎo)學(xué)生開展具有自主性的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)存在天壤之別。對(duì)于高中階段的學(xué)生，教師對(duì)他們的能動(dòng)性是無法完全估計(jì)和掌握的，因此有必要通過各種教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提高。這樣一來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到極大地提高，還能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

以教學(xué)Looking into the Future這一單元為例。首先，教師需要以“future”為主題創(chuàng)設(shè)語境，并以“smart homes to make life easier”引出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。很明顯，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)知存在一定的偏差。對(duì)此，教師可以設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)，包括概括、整合、重組信息等，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，以促使他們有效獲取新知識(shí)。其次，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們以小組合作的形式，將課文內(nèi)容以劇本的形式呈現(xiàn)出來，并加以表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)課文的閱讀必須做到多次且深入，逐漸將其整合并表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在編寫臺(tái)詞時(shí)，除了要對(duì)語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行深入分析外，還要對(duì)具體詞的使用加以精心篩選，在情境中深刻感受到英語的魅力，從而能夠欣賞和理解語言。與此同時(shí)，通過表演，學(xué)生也能深刻感知主人公的情感變化，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)? 語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語教師除了要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索多元教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備跨文化交際能力，加深學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧春妹.核心素養(yǎng)指引下的高中英語教學(xué)探究[J].英語教師，2019，19（23）：47-49.

[2]張旭.核心素養(yǎng)下的高中英語高效教學(xué)課堂[J].課程教育研究，2019（49）：109.

[3]李潔.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（47）：111-112.

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“高中英語‘讀思達(dá)’教學(xué)法實(shí)踐策略研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2020087）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張翼霞（1974.11-），女，福建莆田人，

任教于福建莆田第五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。