小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)例談

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施露萍

教師將在課堂上所教授的內(nèi)容融入一定的情境當(dāng)中，通過開展一系列情境活動來進(jìn)行教學(xué)被稱為情境教學(xué)法。在當(dāng)今深入貫徹新課標(biāo)教育理念的時(shí)代背景下，教育界對學(xué)生的求知過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來越重視，而教師在課堂上也應(yīng)該主動應(yīng)用情境教學(xué)法，深化學(xué)生對于知識的理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)原型

日常生活中處處都有數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的日常生活認(rèn)知，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象入手，將有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入其中。這樣可以大幅度拉近數(shù)學(xué)知識與生活的距離，也能讓學(xué)生產(chǎn)生最直觀真切的感受。學(xué)生在參與情境活動的過程中，不僅能夠快速集中注意力，而且還會對涉及的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入理解，對教師后續(xù)教學(xué)活動的展開有重要幫助。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識充滿好奇，推動課堂教學(xué)效率提升。

例如，一位教師在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更直白地了解負(fù)數(shù)的概念，教師可以借助這樣的情境活動組織教學(xué)：“今年我國大部分地區(qū)都受到了冷空氣的侵襲，持續(xù)降溫，通過天氣氣溫的變化圖我們能夠發(fā)現(xiàn)，江蘇的氣溫一直在零度附近徘徊，最高氣溫只有6 攝氏度，最低氣溫竟然達(dá)到了零下3 攝氏度。烏魯木齊最低氣溫已經(jīng)到了零下13 攝氏度左右?！苯虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生用簡潔的數(shù)字正確地表示溫度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)零下溫度無法用數(shù)字直接表示。在學(xué)生出現(xiàn)這樣的困惑時(shí)，教師就應(yīng)該利用這一契機(jī)展開對負(fù)數(shù)的教學(xué)，講解負(fù)數(shù)的表述方法以及負(fù)數(shù)所代表的數(shù)學(xué)含義，最終通過一系列練習(xí)讓學(xué)生對負(fù)數(shù)這一概念有深入的理解，圓滿達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

二、借助生活情境，提高學(xué)習(xí)效率

教師在為學(xué)生講授知識時(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，讓生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識的有機(jī)載體，這樣可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。因此，教師在課堂上組織情境教學(xué)時(shí)，所設(shè)置的情境主題應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣可以拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生愿意積極主動地去投入其中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)生明確了生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，也就能夠擁有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的慧眼，讓生活成為數(shù)學(xué)知識的大課堂，到達(dá)處處留心皆學(xué)問的境界。可見，通過貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境教學(xué)，可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教師在教學(xué)“加法”時(shí)，同樣也可以利用生活情境進(jìn)行有效導(dǎo)入。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“在通往學(xué)校的公交車上本來只有兩個(gè)人，在經(jīng)過公交站時(shí)，又上來4 個(gè)人，請同學(xué)們計(jì)算一下車上的人數(shù)。”情境教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，現(xiàn)場模擬乘坐公交車這一真實(shí)情境，讓學(xué)生更加自然地體會其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，了解加法的計(jì)算原理。在這樣的情境活動中，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，對知識產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、運(yùn)用生活情境，提升學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生生性活潑，他們都很喜歡趣味性的游戲。如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)活動轉(zhuǎn)化為游戲，將能夠吸引更多學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分考量教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，摸索出更有效的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在參與游戲中被進(jìn)一步點(diǎn)燃，從而收到良好的教學(xué)成果。

比如，一位教師在教學(xué)“位置和方向”時(shí)，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的方位感，向?qū)W生講解辨認(rèn)方向的基本方法，讓學(xué)生的方位感得到加強(qiáng)。筆者在教學(xué)中通過向?qū)W生講述一些與方位有關(guān)的故事，讓學(xué)生的注意力被集中起來，產(chǎn)生認(rèn)識方位與了解方位的欲望，然后再讓學(xué)生集體開展貓捉老鼠的游戲，這樣設(shè)計(jì)游戲情節(jié)：讓學(xué)生扮演“貓”和“老鼠”，將扮演“貓”的同學(xué)的雙眼蒙住，通過其他同學(xué)的提示去捉“老鼠”。這樣，扮演貓的學(xué)生反復(fù)地通過學(xué)生說出的方位進(jìn)行判斷，其他同學(xué)也需要反復(fù)辨別每只“老鼠”與“貓”的方位，讓各種方位在每位學(xué)生腦海中反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生知識認(rèn)知。游戲中，學(xué)生被游戲的趣味性充分吸引，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)目標(biāo)順利完成。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境尤為重要，可以使課堂氣氛被充分點(diǎn)燃，學(xué)生的注意力也會被生動的情境廣泛吸引，長此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)會逐漸被培養(yǎng)起來，小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平也會獲得全面的提升。