關于小學數學課堂中學生提問意識的培養(yǎng)探討

江蘇省泰州市高港區(qū)永安洲實驗小學 劉冬云

“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要?！庇纱丝梢?，主動提問對于一個人的發(fā)展來說有重要意義。課堂提問不僅僅是一種主觀意識行為，需要學生帶著勇氣和目標進行針對性提問，同時也是一種學習能力的表現，需要學生帶著活躍的思維采用一定的提問技巧提出針對性、目的性問題。新課程改革中，教師需要培養(yǎng)更多能夠主動質疑、提問的學生，通過提問，學生可以在一定程度上提高自己的數學素養(yǎng)和學習能力。教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的提問能力，不斷挖掘學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，還可以讓學生深刻地把握學習的重點，從而帶著積極的態(tài)度投入學習中，引導學生全面、綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情景，奠定學生提問基礎

一個恰當、科學、藝術的課堂情景，可以讓每個學習者都參與其中，在不知不覺中發(fā)散自己的思維，開發(fā)自己的智力。要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的提問能力，教師首先就要注意對學生提問積極性的調動，借助問題情景，引導學生不由自主地進入其中，挖掘數學知識的魅力，進行主動、熱情的思考，最終形成高質量的提問。小學數學教師要融入學生群體，認真了解小學生的身心發(fā)展特點，結合教材內容，創(chuàng)設科學有效的情景。

比如，在“植樹問題”的學習中，教師可以專門將其挪到植樹節(jié)當天進行講解。課堂中，教師首先帶入植樹節(jié)的教學情景：“今天是植樹節(jié)，是大家一起植樹來保護環(huán)境的正能量的節(jié)日，其實在植樹當中也涉及很多數學問題，比如我們在一千米長的操場上栽樹，要求每五米栽一棵，請問一共需要栽多少棵？這種問題就是我們今天數學課需要回答的問題?！蓖ㄟ^這樣的問題情景，充分吸引學生的注意力，使學生帶著問題進行思考，從而在這個過程中獲取知識。

二、結合學生情況，靈活開展問題教學

小學階段學生的注意力集中時間較短，教師的課堂提問、對于學生問題意識的激發(fā)需要始終圍繞學生的知識接受能力和學習經驗，靈活開展教學設計，將提問作為學生學習和思考的“引子”，促進每個學生個性化發(fā)展。

還以“植樹問題”為例，教師可以針對學生的情況，提出多個不同類型的問題：（1）如果操場兩端都要栽樹，需要栽多少棵？（2）如果只栽一端，需要栽多少棵？（3）如果兩端都不栽樹，需要多少棵樹？在已知條件沒有變化的基礎上，通過靈活提問，實現靈活教學。對于學生計算出來的多種結果，教師也要耐心進行評價，對于錯誤答案，教師也要帶著鼓勵的態(tài)度引導學生，幫助學生改正錯誤。采用靈活多變的教學方法組織教學，不僅能夠實現教師教學思路的多樣化，也可在潛移默化中提高學生的問題意識，發(fā)展學生的數學素養(yǎng)。

三、激發(fā)創(chuàng)造思維，引導學生發(fā)現問題

新時期的教育中，引導學生在課堂上提出高質量的問題并不是最終的教育目的，而是要引導學生通過提出問題來完成思維的擴散，成為課堂學習的真正主人。因此，教師要在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，通過教師適當的引導，發(fā)展學生的思維創(chuàng)造性，從而引導學生在學習中主動發(fā)現問題。

比如，在教學“梯形的性質”這部分內容時，教師可以利用多媒體為學生直觀展示梯形的性質，可以在其中摻雜一些錯誤的內容，引導學生以小組合作的方式對信息正確性進行評價。學生通過自己的猜想和試探，將錯誤的性質找出來，最終得出結論。通過這樣的過程，讓學生在實踐中挖掘問題再解決問題，帶給學生學習的成就感，提升學生學習深度。

總的來說，培養(yǎng)學生的問題意識在小學數學學習中的作用不言而喻，其不僅體現了學生在課堂中的主體性，充分順應時代對教學的新要求，還關系著學生學習能力和數學學科素養(yǎng)的全面提高。因此，教師要充分重視利用小學課堂教學對學生問題意識進行培養(yǎng)，持之以恒地對學生進行引導，從學生的學習能力和認知程度、個性發(fā)展等角度出發(fā)，做好學生自主學習的“引路人”，讓學生能夠發(fā)散思維，挖掘問題，解決問題，實現學生的個性化和創(chuàng)造性發(fā)展。