基于問(wèn)題意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及場(chǎng)景建構(gòu)
——以《父愛(ài)之舟》為例

李倩倩 （山東聊城市茌平區(qū)博平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

《父愛(ài)之舟》是一篇表達(dá)父愛(ài)的抒情散文，通過(guò)夢(mèng)境，描寫(xiě)多個(gè)生活場(chǎng)景，為我們呈現(xiàn)了一幅關(guān)愛(ài)圖。并且反復(fù)用“小舟”這一意象表達(dá)父親的感情。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情，在《父愛(ài)之舟》整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和場(chǎng)景建構(gòu)中，應(yīng)參照新課標(biāo)的教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以問(wèn)題意識(shí)貫穿整個(gè)課堂，從而提升學(xué)生的自主思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、學(xué)情導(dǎo)入

小學(xué)生處于語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的初級(jí)階段，在這個(gè)階段應(yīng)該按照語(yǔ)文新課程要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分應(yīng)引起學(xué)生興趣，可以用圖片導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)回顧法導(dǎo)入新課。圖片導(dǎo)入符合小學(xué)生學(xué)情，能夠引起學(xué)生興趣，通過(guò)圖片內(nèi)容，可以理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生對(duì)生活的感知能力，讓學(xué)生能夠快速融入課堂。

為了讓學(xué)生更好地了解作者和文本，在導(dǎo)入《父愛(ài)之舟》時(shí)，可以借助多媒體，播放一段吳冠中的視頻，也可以展示吳冠中故居的資料。學(xué)生通過(guò)鏡頭更加直觀地了解作者，能夠拉近和文本之間的距離。而從作者的家庭背景，學(xué)生可以從文本各個(gè)場(chǎng)景中體會(huì)到父親對(duì)“我”深沉的愛(ài)。

二、深入文本

（一）字音字形

在課堂，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行高聲自讀和同桌互聽(tīng)。要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀懂字音，注意生字詞的寫(xiě)法。小學(xué)生處于語(yǔ)音記憶的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)高聲朗讀，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀情況，老師可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)生字詞進(jìn)行系統(tǒng)的講解，對(duì)陌生詞匯的意思進(jìn)行解釋。

（二）概括場(chǎng)景

在糾正學(xué)生讀音和生字詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性文本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，進(jìn)行小組合作探究，如引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，列出作者和父親相處的七個(gè)場(chǎng)景，并對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，然后在老師的引導(dǎo)下，概括總結(jié)出七個(gè)重要場(chǎng)景。課本知識(shí)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，借助自主探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖了解文本脈絡(luò)，汲取基礎(chǔ)性文本知識(shí)。學(xué)生形成了系統(tǒng)性的知識(shí)框架，加深了對(duì)文本的感悟和理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（三）主題探究

在自主探究文本的重要場(chǎng)景外，可以再度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，七個(gè)場(chǎng)景中有“賣(mài)繭買(mǎi)枇杷”“逛廟會(huì)”“背孩子上學(xué)”等，這三個(gè)場(chǎng)景和“舟”這個(gè)意象不同，那為什么文本以“父愛(ài)之舟”為題目。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，再次細(xì)致地朗讀課文相關(guān)自然段，并且聯(lián)系上下文，一起探討原因。最后帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法，文章反復(fù)寫(xiě)小舟，是因?yàn)樾≈凼蔷€索，是父愛(ài)的記憶，是對(duì)“我”成長(zhǎng)軌跡的回顧。文章以夢(mèng)為媒介，做到形散神不散，通過(guò)“日有所思，夜有所夢(mèng)”，把看似零散的場(chǎng)景緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，突出了作者對(duì)父親深深的懷念之情。

三、引導(dǎo)升華

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于根本，重視學(xué)生對(duì)文字本身的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)文字的理解和感悟中，積累語(yǔ)言表達(dá)形式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)提升語(yǔ)言感悟能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“逛廟會(huì)”的具體場(chǎng)景，分析具體語(yǔ)言，設(shè)置梯度問(wèn)題，感悟父子親情。學(xué)生根據(jù)自身的感觸發(fā)表看法。再通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握其他象征性場(chǎng)景的情感。

教師根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)逐步引導(dǎo)，體會(huì)在“逛廟會(huì)”這一場(chǎng)景中，父親對(duì)“我”的愛(ài)。

問(wèn)題引導(dǎo)一：父親從家?guī)Я唆兆拥綇R會(huì)上吃，等到我們吃的時(shí)候粽子涼了，這說(shuō)明作者家境怎么樣？父親為什么又讓“我”去小攤上吃了一碗豆腐腦？

教師闡述：父親從家里帶粽子，說(shuō)明家境并不好，但是父親卻不想委屈了“我”，所以即使帶了粽子，又讓“我”去小攤上吃一碗豆腐腦。

問(wèn)題引導(dǎo)二：“我”讓父親和“我”一起吃豆腐腦，父親就是不吃，為什么？這體現(xiàn)了父親對(duì)我什么樣的感情？

教師闡述：“我”讓父親吃豆腐腦，體現(xiàn)了我對(duì)父親的愛(ài)，父親不吃，是想讓“我”多吃點(diǎn)，從這里可以看出我和父親雙向的愛(ài)。

問(wèn)題引導(dǎo)三：父親認(rèn)為把錢(qián)花在買(mǎi)玩意兒上不值得，為什么從廟會(huì)回來(lái)后，給“我”糊了一個(gè)萬(wàn)花筒？這個(gè)舉動(dòng)體現(xiàn)了父親什么樣的心理？

教師闡述：因?yàn)榧揖池毢赣H買(mǎi)不起，覺(jué)得對(duì)我有愧，為了不讓“我”傷心，就給我糊了個(gè)萬(wàn)花筒，可見(jiàn)，父親是希望在能力范圍內(nèi)給我最好的。

問(wèn)題引導(dǎo)四：我為什么“不敢，也不忍心叫父親買(mǎi)”？這體現(xiàn)了“我”對(duì)父親什么樣的感情？

教師闡述：“我”“不敢，也不忍心叫父親買(mǎi)”，可以看出，“我”非常體諒父親，不愿意增加父親的負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題引導(dǎo)五：結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，文本中作者花了很多筆墨寫(xiě)廟會(huì)，這些文字有什么特點(diǎn)，能不能去掉，為什么？

教師補(bǔ)充：時(shí)代背景是20 世紀(jì)30 年代，中國(guó)爆發(fā)大饑荒，在農(nóng)村地區(qū)，吃不飽穿不暖，荒年賣(mài)兒鬻女，逃荒和餓死的普通百姓不計(jì)其數(shù)。

以上是設(shè)置的梯度問(wèn)題，在老師引導(dǎo)下，把“逛廟會(huì)”場(chǎng)景中父親和“我”的感情進(jìn)行了深入的剖析。接下來(lái)，參照“逛廟會(huì)”的整體思路，可以讓學(xué)生在文本中選擇一個(gè)印象最深的場(chǎng)景，思考這個(gè)場(chǎng)景中的情感。教師可以根據(jù)學(xué)情，列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，限定時(shí)間，并要求各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。

在具體操作層面，首先，學(xué)生可以先確定選擇文本的具體場(chǎng)景；其次，從場(chǎng)景中找出具體描寫(xiě)細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)或句子，并用筆標(biāo)注出來(lái)；最后，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分析從這些場(chǎng)景描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，自身的感受。

在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，如在“湊錢(qián)繳學(xué)費(fèi)”這一場(chǎng)景中，可以普及作者吳冠中的家庭情況，通過(guò)切身感受，引導(dǎo)學(xué)生思考：家里為“我”籌集學(xué)費(fèi)的時(shí)候，作者會(huì)怎么想？如果你是作者，你的心情是怎樣的？通過(guò)換位思考，讓學(xué)生切身體會(huì)作者情感。

四、難點(diǎn)講解

（一）倒敘手法

學(xué)生通過(guò)自主探究闡述文本的七個(gè)主要生活場(chǎng)景，按照順序做出思維導(dǎo)圖，在不斷閱讀和勾畫(huà)中，概括出作者回憶的往事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景語(yǔ)言及敘述順序。學(xué)生通過(guò)概括七個(gè)場(chǎng)景的主要敘述順序。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以看出，文本按照倒敘的方式進(jìn)行文本闡述。在這個(gè)過(guò)程中，提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語(yǔ)的表情達(dá)意作用。

（二）錘煉字句

作者通過(guò)字句的錘煉，使得感情更加充沛感人，如在“湊錢(qián)繳學(xué)費(fèi)”這一場(chǎng)景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦特殊表達(dá)的語(yǔ)句，在文本中，有“老天不負(fù)苦心人，他的兒子考取了……”，在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么不說(shuō)“我考取了”，而要說(shuō)“他的兒子考取了……”，這種主語(yǔ)角度的變換有什么作用？由文本可以分析出，用“他的兒子”這個(gè)主語(yǔ)角度，可以把感情集聚在父親身上，比“我”主語(yǔ)更加具有感染力，同時(shí)在情感表達(dá)上，“他的兒子”具有讓父親驕傲自豪的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、開(kāi)放性作業(yè)

課后可以布置和父愛(ài)相關(guān)的開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)，可以提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，也有利于青少年健康人格的形成。

《父愛(ài)之舟》整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的建構(gòu)是基于新課標(biāo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將問(wèn)題意識(shí)貫穿課堂始終，問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科目標(biāo)。通過(guò)對(duì)“父愛(ài)”的深入闡述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀有著深刻的意義。