小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升

陳燁霞 （江蘇鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市延陵學(xué)校）

一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的特征

小學(xué)美術(shù)是學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)素質(zhì)的重要學(xué)科，其在小學(xué)階段的開展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，通過(guò)美術(shù)教育還可以推動(dòng)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可先分析美術(shù)核心素養(yǎng)的特征，然后根據(jù)核心素養(yǎng)的特征，制定最合適的教學(xué)方案幫助學(xué)生奠定良好的核心素養(yǎng)。

（一）綜合性

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)具有綜合性，核心素養(yǎng)主要有五個(gè)要素，而教師在教學(xué)過(guò)程中并不能將五個(gè)要素進(jìn)行分割，將其單獨(dú)培養(yǎng)，而是需要將五個(gè)要素相互整合進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）階段性

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性，其主要表現(xiàn)為需要教師循序漸進(jìn)地教育。因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)的飛躍，只有通過(guò)在課堂中點(diǎn)滴的積累，才能使學(xué)生通過(guò)量的積累而達(dá)到質(zhì)的改變。因此小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的教育具有階段性。

（三）終身性

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)屬于能力型素養(yǎng)，其審美觀和對(duì)文化的理解以及創(chuàng)意等都會(huì)伴隨學(xué)生一生。良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生塑造良好的品格與思想，并且有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活。所以說(shuō)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)具有終身性的特征。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

雖然核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言尤為重要，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)需要充分了解存在的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。以下是對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中隱藏的問(wèn)題進(jìn)行討論得出的結(jié)論。

（一）教師對(duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)較淺

教師對(duì)核心素養(yǎng)教育還處于摸石頭過(guò)河階段，并未形成成熟的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容存在一定的斷層。此外，教師對(duì)小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的概念還處于初步認(rèn)識(shí)階段，進(jìn)而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的教育并未落實(shí)到教學(xué)工作中。所以在教學(xué)中可以與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，使得學(xué)生更容易理解小學(xué)美術(shù)的核心素養(yǎng)并得以提升。

（二）教師未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的教學(xué)

現(xiàn)如今教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，以學(xué)生為主，教師為輔，導(dǎo)致教師主張學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。但是這些教師多數(shù)并未考慮學(xué)生在此階段的認(rèn)知水平，同時(shí)也并未與實(shí)際生活相結(jié)合。因此，教師在課堂上需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平采用合理的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略分析

美術(shù)學(xué)習(xí)在一定程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升其創(chuàng)造力，并幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)情操。而小學(xué)階段是幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最重要階段，所以教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生的素質(zhì)教育，根據(jù)時(shí)代要求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方式，在課堂上合理運(yùn)用多媒體設(shè)備及其他教學(xué)道具，幫助學(xué)生奠定良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以下為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略分析。

（一）情景教學(xué)培養(yǎng)圖像識(shí)讀素養(yǎng)

圖像識(shí)圖是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的主要要素之一，其要求學(xué)生能夠解讀美術(shù)作品藝術(shù)性，通過(guò)色彩、造型和圖案等了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，從而使得學(xué)生循序漸進(jìn)地提升美術(shù)鑒賞能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以采用適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)模式。引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的美術(shù)元素，進(jìn)而幫助學(xué)生提升識(shí)圖能力，有效強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（二）合理布置作業(yè)，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不能僅培育學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)，還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。而學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)則需要教師根據(jù)特定的主題，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)技巧生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，這就需要學(xué)生通過(guò)對(duì)特定主題的理解及美術(shù)表現(xiàn)能力，將自己所觀察到的事物畫出來(lái)。因此為了強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，教師在課堂中可以以寫實(shí)為主要切入點(diǎn)，如教師可以讓學(xué)生將日常生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行描繪，合理布置課堂作業(yè)或課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的形式逐漸熟悉并掌握寫實(shí)的核心技能。

（三）案例講解，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)

審美判斷素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要元素之一，其主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美傾向以及自身的情感表達(dá)，但是因?yàn)樾W(xué)生心理年齡較小，沒(méi)有正確的審美態(tài)度。因此教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，需要通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的審美態(tài)度，準(zhǔn)確找到美術(shù)審美的切入點(diǎn)與方向。

（四）拓展美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能脫離文化認(rèn)知的培養(yǎng)，其與文化理解素養(yǎng)緊密相連。教師在課堂有效地強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的審美及繪畫的能力，還需要傳授學(xué)生相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)畫作的文化背景知識(shí)逐漸受到藝術(shù)的熏陶，拓展自身的美術(shù)知識(shí)面，并且還能為學(xué)生的審美和美術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）靈活開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，而是需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為了幫助學(xué)生開發(fā)自身的想象力，教師可以靈活地利用課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)不能過(guò)于單一和固定不變，而是需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐的美術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)于心急，過(guò)度強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)訓(xùn)練，而是需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和手段，利用日常生活中的事物和身邊常見(jiàn)的各種道具，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的教學(xué)中。此外，教師還可以通過(guò)日常生活中的積累，幫助學(xué)生奠定良好的美術(shù)基礎(chǔ)。教師想要學(xué)生在課堂中逐漸愛(ài)上美術(shù)，就需要轉(zhuǎn)變思維和教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和興趣，靈活利用課堂活動(dòng)幫助學(xué)生提升美術(shù)核心素養(yǎng)。