備好“教師團隊成長”的指導(dǎo)課
——記山東省濰坊經(jīng)濟區(qū)錦繡學(xué)校高級教師劉銘芳

本刊記者 呂研 特約通訊員 代安榮

劉銘芳致力于小學(xué)教育教學(xué)研究和教師隊伍培養(yǎng)工作，是一位在“教學(xué)相長”路上孜孜以求的“有心人”，是一位能操持、善協(xié)調(diào)、帶給人正能量的“暖心人”。

在擔(dān)任濰坊經(jīng)濟區(qū)錦繡學(xué)校教導(dǎo)主任、業(yè)務(wù)校長期間，在學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)展，教師第一”的理念指導(dǎo)下，以“努力打造教育理念先進，教學(xué)業(yè)務(wù)精良，結(jié)構(gòu)合理，敬業(yè)奉獻的教師隊伍”為目標(biāo)，悉心主持、研究、參與、見證了教師團隊成長的管理過程。

回顧歷程，劉銘芳不無感慨地說：“教師隊伍的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個實踐性很強的漫長過程，不能急于求成，要一步一個腳印地實施。要培養(yǎng)過硬的教師隊伍，管理者首先要樹立宏觀的思想，提前備好教師團隊成長的指導(dǎo)課，如同學(xué)科教師備課一樣，備學(xué)情、備目標(biāo)、備內(nèi)容、備流程、備預(yù)期效果，方能做到步步為贏?！?/p>

一、備好規(guī)劃計劃落實課

“凡事預(yù)則立”。隨著辦學(xué)進程的推進，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)初期、進階期、發(fā)展期等不同階段背景，劉銘芳主持分析“備課”：當(dāng)下的工作重點是什么？應(yīng)先解決哪些問題？如何提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平？工作落實中會有哪些困難？與大家一起協(xié)商做好教師隊伍三年發(fā)展規(guī)劃，就學(xué)校長期性、整體性、基本性問題做思考與考量；就學(xué)校的育人質(zhì)量、教師成長、課堂教學(xué)、辦學(xué)特色等方面設(shè)計整套的行動方案。同時，完善系列教師培養(yǎng)制度、教師梯隊成長規(guī)劃、增值評價管理方案、名師成長培養(yǎng)計劃，制訂具體的學(xué)年、學(xué)期計劃，制訂有助于團隊成長的“123”工程方案、“青藍工程”實施方案以及系列課堂評價標(biāo)準等各項教育教學(xué)制度，將遠期目標(biāo)與近期計劃相結(jié)合。在目標(biāo)方向明晰的前提下，以正確的方法、措施來引領(lǐng)和打造懂管理、精技能、真智慧的專業(yè)團隊，促進各項工作落實。

二、備好教學(xué)教研指導(dǎo)課

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教研是教師專業(yè)成長的必由之路。如何引導(dǎo)教師研究教學(xué)，培養(yǎng)濃厚的教研氛圍，是管理者首先要思考的問題。劉銘芳說：“錦繡學(xué)校教學(xué)的管理者，都是通過競聘篩選產(chǎn)生的，都有著深厚的教學(xué)底蘊，是某個學(xué)科的骨干，能輕車熟路地指導(dǎo)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)工作。那么，在教學(xué)方面要解決的重點問題就是：如何指導(dǎo)教師教學(xué)教研，如何讓教師指導(dǎo)教師教學(xué)教研?！?/p>

（一）引路子

首先將課堂教學(xué)作為突破口，制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準，將好課的基點定位于學(xué)生的學(xué)，定位于課堂的動。要求教師講解要“生動”，以“活動”形式引導(dǎo)學(xué)生“主動”參與，達到“動態(tài)”生成的目的。要求課堂做到三點：一是氛圍要民主、熱烈，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于表現(xiàn)、積極參與讀聽說評的探究環(huán)境；二是課堂形式要不拘一格，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，采取游戲、故事、實驗、討論、競賽等形式引領(lǐng)學(xué)習(xí)；三是學(xué)生參與度要高，杜絕游離于課堂之外的現(xiàn)象，力爭人人參與知識形成的全過程；依據(jù)標(biāo)準，著重強調(diào)上好“三課”，即骨干教師的示范課、年輕教師的匯報課、達標(biāo)驗收的優(yōu)質(zhì)課，并將達標(biāo)課作為梯隊成長工作中檢驗個人、教研組、指導(dǎo)師傅評價的重要依據(jù)，如果檢驗不過關(guān)可以給二次上課的機會。

劉銘芳以身作則，持續(xù)為大家進行示范觀摩并引領(lǐng)教研。她說：“課堂教學(xué)評價是指向標(biāo)，要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。大家要盡可能把自己當(dāng)作一個孩子，站在孩子的視角、以易于接受的方式設(shè)計教學(xué)活動。”記得剛?cè)肼毜膸孜荒贻p教師因課堂管理“不得法”，出現(xiàn)過哭鼻子、甩書等現(xiàn)象，但回頭就利用晚上、周末時間追到“師傅”家去請教，這路子引對了。

（二）壓擔(dān)子

一是實施導(dǎo)師制，重點培養(yǎng)中青年教師。辦學(xué)初期，學(xué)校外聘有名望的教育專家、特級教師組成校外導(dǎo)師團，根據(jù)教育發(fā)展的大形勢和教改發(fā)展的動向，為教師專業(yè)發(fā)展做頂層設(shè)計與引領(lǐng)，并來學(xué)校以講座、實地聽課、指導(dǎo)研討等形式對中青年教師進行指導(dǎo)；組建校內(nèi)導(dǎo)師團，由管理干部、資深教師組成，每位導(dǎo)師確定指導(dǎo)對象，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的具體情況，對教師提出指導(dǎo)性意見，并負責(zé)檢查督促、考核評價、跟蹤課題實驗情況。

二是實施“青藍結(jié)對”“名師工作室”工程，促進教師的專業(yè)快速成長。首先，對于剛?cè)肼毜那嗄杲處熅才乓晃怀墒炖蠋熯M行“一幫一”指導(dǎo)。對幫扶目標(biāo)要求、雙方職責(zé)、活動形式、活動內(nèi)容一一明晰，列入“十個一”活動要求中（一節(jié)教學(xué)匯報課、一份評課材料、一次說課、一個精品課件、一份單元練習(xí)題、一次考后講評、一次教學(xué)法研討、一次經(jīng)驗交流、一個教育案例、一篇教學(xué)論文），此項工作適時、有效地壓實了“師傅”的指導(dǎo)責(zé)任，提升了青年“徒弟”的教學(xué)技能，取得“1 加1 大于2”的實效。其次為在教育教學(xué)改革實踐中成長起來的業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗豐富、有獨特教學(xué)風(fēng)格、有顯著教學(xué)和科研成效的優(yōu)秀教師，成立學(xué)?！懊麕煿ぷ魇摇薄Ｃ课弧懊麕煛迸?～7 名成員，以“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，推進課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位”為宗旨，有效地發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，開展讀書交流、微型課題、聽課指導(dǎo)等方面的活動，研究教學(xué)中的熱點、難點問題。

給大家壓擔(dān)子，更是給劉銘芳自己壓擔(dān)子，她身為業(yè)務(wù)帶頭人，設(shè)身處地跟蹤指導(dǎo)、用心思考，相繼制訂《首席教師聘任條件》《課堂教學(xué)大比武及優(yōu)秀獎評比辦法》《團隊文化活動打造》等系列制度。

三是開展“崗位練兵”，著重打造基層管理團隊。隨著學(xué)校扁平化管理模式的推進，將基層管理團隊打造作為重點，特別將教研組長納入中層副職的位置，納入“崗位練兵”工程實施中。對于競聘上崗的組長給權(quán)附能：對本學(xué)科的管理負主要責(zé)任，可自行指導(dǎo)工作、安排會議、組織學(xué)生活動。采取“幫——扶——放”三步走培養(yǎng)措施：組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)——下發(fā)指導(dǎo)手冊——放手自主管理。

劉銘芳說：“每一位老師都是一座活火山，學(xué)校機制便是點燃他們的火種?！薄皪徫痪毐背浞滞诰蚪M長個人潛能，練就領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、打“綜合拳”的能力，為學(xué)校積蓄了一批有智慧、想干事、能干事、會干事的管理力量?！?/p>

（三）富腦子

“教學(xué)實踐，理論先行”。“富腦”工程采用專家引領(lǐng)與個人自學(xué)相結(jié)合、集體研討與個人反思相結(jié)合、舉辦講座與參與研修相結(jié)合的方式，助教師開闊眼界，提升素養(yǎng)，順應(yīng)教改前沿的大形勢，從而培養(yǎng)專家型、學(xué)者型、復(fù)合型教師。教師每年在市級以上教學(xué)活動評比中獲獎、發(fā)表文章、獲得相應(yīng)榮譽的比率逐年提高。

三、備好人文情感管理課

（一）評價機制引領(lǐng)教師價值體現(xiàn)

課中“引路子”“壓擔(dān)子”“富腦子”等措施，都是從滿足不同層次教師的合理需求出發(fā)，搭建平臺，創(chuàng)造機會，讓教師感受到“被尊重”“被賞識”“被重用”，從而以更高的熱情和責(zé)任感投入工作。同時，多元化評價獎項設(shè)置：師德師表獎、教學(xué)進步獎、團結(jié)協(xié)作獎、特色教師獎等，引領(lǐng)教師個性、特長、干勁的發(fā)揮，切身感受到“給位子”的價值體現(xiàn)。劉銘芳參與的“實施增值評價，成就特色教師”項目獲濰坊市政府成果獎。

（二）文化活動提升職業(yè)幸福感

“文化浸潤，活動育人?！背萄谢顒佑^、論、賽、評外，定期穿插體育、藝術(shù)等秀才藝、展技能的“興趣”活動，借助網(wǎng)絡(luò)、校報、全體會議及時公開宣傳教師業(yè)績的“樹形象”活動，各基層團隊開展“躬下身與教師談話”活動；在學(xué)生中開展“尊師重教”活動；在同事間開展“同事眼中的我”等活動，并要求將開展情況列入對基層干部動態(tài)評價考核中。

劉銘芳說：“活動參與中積極的情感因素，激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力和正能量，增強工作的戰(zhàn)斗力和凝聚力，促進相互間的尊重、理解與信任，促進真摯感情的和諧與共振，攜手營造了民主、和諧、溫馨的文化氛圍，打造了共識、共進、共追求的精神文化?！?/p>

從目標(biāo)到現(xiàn)實，從理論到實踐，劉銘芳引領(lǐng)團隊成員逐步探索出一條適合實踐的“人才生產(chǎn)線”，形成了“英才托舉錦繡”的局面。但她這種“備課”的做法及精神，給接續(xù)者以鞭策和警戒：絲絲入扣的周密思考，方能幫助統(tǒng)攬全局，突出重點，確保階段目標(biāo)、決策的形成，助推工作的穩(wěn)步、持續(xù)和高效落實。