語(yǔ)文要素的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“七個(gè)轉(zhuǎn)變”

吳民益 （江蘇鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

現(xiàn)在語(yǔ)文老師都非常重視語(yǔ)文要素的教學(xué)，每課的教學(xué)都指向語(yǔ)文要素，每課的練習(xí)都訓(xùn)練語(yǔ)文要素?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文要素讓教學(xué)不再我行我素。教好語(yǔ)文要素，讓語(yǔ)文要素真正落實(shí)，筆者覺(jué)得應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、變“認(rèn)識(shí)錯(cuò)位”為“精準(zhǔn)定位”

語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)首先要準(zhǔn)確。語(yǔ)文要素的表述高度凝練，我們一定要破解其中的關(guān)鍵字眼。如三年級(jí)上冊(cè)要求“借助關(guān)鍵詞句理解一段話(huà)的意思”，而三年級(jí)下冊(cè)則要求“借助關(guān)鍵詞句概括一段話(huà)的意思”。一個(gè)是“理解”，側(cè)重于知道、理解；一個(gè)是“概括”，側(cè)重于運(yùn)用，提煉。如果我們不注意準(zhǔn)確理解語(yǔ)文要素，在三年級(jí)上冊(cè)就去要求學(xué)生概括一段話(huà)的意思，這是不符合要求的。

此外，我們要對(duì)一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行分析，細(xì)化成一個(gè)個(gè)可操作的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)的細(xì)化不可錯(cuò)位和越位。

二、變“知識(shí)傳授”為“實(shí)踐提升”

語(yǔ)文要素的落實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，要在不斷的實(shí)踐中才能完成。然而，現(xiàn)在很多老師只是把語(yǔ)文要素當(dāng)作一種知識(shí)在傳授。如教學(xué)“點(diǎn)面結(jié)合”這個(gè)語(yǔ)文要素時(shí)，竟然讓學(xué)生背誦“點(diǎn)面結(jié)合”的好處是“既給人整體的印象，又讓人了解到每個(gè)人的具體情況”。教學(xué)“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是怎樣詳寫(xiě)主要部分的”，竟然讓學(xué)生背誦這樣寫(xiě)的好處是“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”。教學(xué)小說(shuō)單元，讓學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”，還要學(xué)生劃下來(lái)，背下來(lái)，考試的時(shí)候還要出個(gè)填空題，讓學(xué)生填空。以上這些現(xiàn)象都是在把語(yǔ)文要素當(dāng)作一種知識(shí)在傳授，這樣的教學(xué)，語(yǔ)文要素是不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力的。就像學(xué)習(xí)游泳，你光給他講游泳的知識(shí)，不讓學(xué)生下水去實(shí)踐，是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。

對(duì)于閱讀要素，我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入課文中，抓住課文中的語(yǔ)言文字，自主感悟，交流討論，自我構(gòu)建，教師點(diǎn)撥，真正體會(huì)作者是怎么寫(xiě)的，這樣寫(xiě)的好處，是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種頓悟，而不是一種告訴，不是一種灌輸。

三、變“機(jī)械操練”為“浸潤(rùn)滲透”

語(yǔ)文要素不能脫離課文的教學(xué)，不能從課文中剝離出來(lái)，進(jìn)行機(jī)械地操練。而應(yīng)該有機(jī)地滲透在課文的教學(xué)之中，在課文的解讀中自然而然地進(jìn)行語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文要素不是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是理解課文的一種手段，讓學(xué)生真切地覺(jué)得這種語(yǔ)文要素對(duì)解讀課文確實(shí)有效果，這種語(yǔ)文要素對(duì)寫(xiě)作確實(shí)有幫助。

如六上第二單元的語(yǔ)文要素是“點(diǎn)面結(jié)合”。第二課《狼牙山五壯士》就多處運(yùn)用了“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。教學(xué)時(shí)，不能把這些段落從課文中剝離出來(lái)，讓學(xué)生找哪些句子是寫(xiě)“面”的，哪些句子是寫(xiě)“點(diǎn)”的，這樣寫(xiě)有什么好處，而應(yīng)該自然地隨課文的理解而有機(jī)的教學(xué)。如教學(xué)到第二節(jié)“痛擊敵人”時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生哪句話(huà)是概括寫(xiě)他們痛擊敵人的，哪些句子是具體寫(xiě)他們痛擊敵人的，寫(xiě)了他們的什么（動(dòng)作、神態(tài)等），如果只有概括地寫(xiě)，沒(méi)有具體寫(xiě)五位戰(zhàn)士痛擊敵人的動(dòng)作、神情好不好？（不好，就不能突出五位戰(zhàn)士的勇敢，五位戰(zhàn)士的英雄形象就不能給人留下深刻的印象。）然后指導(dǎo)朗讀，寫(xiě)“面”的句子齊讀，寫(xiě)“點(diǎn)”的句子指名讀，讀出英雄氣概。而在第四節(jié)“頂峰殲敵”時(shí)，卻重點(diǎn)寫(xiě)了“班長(zhǎng)馬寶玉”這一個(gè)點(diǎn)，這是為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，知道了這是為了突出班長(zhǎng)的指揮才能，突出班長(zhǎng)的冷靜、機(jī)智，然后指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)敵人的恨，消滅敵人的決心。你看，語(yǔ)文要素的教學(xué)很自然地融入對(duì)課文的理解中。

我們也不提倡為了讓學(xué)生知道“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，就出示幾個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)場(chǎng)面的片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句是寫(xiě)“面”的，哪些句子是寫(xiě)“點(diǎn)”，這樣機(jī)械的練習(xí)是毫無(wú)意義的，是沒(méi)有感情的語(yǔ)文教學(xué)。

四、變“目標(biāo)唯一”為“重點(diǎn)突出”

語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的主要目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)。我們千萬(wàn)不能只盯著它進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，那些常規(guī)的語(yǔ)文訓(xùn)練一定要進(jìn)行，如讀好書(shū)、寫(xiě)好字、體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)奧妙、體會(huì)文章中的感情等都要好好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，自己對(duì)文本的一些獨(dú)特的感悟，也可以在教學(xué)中滲透。千萬(wàn)不能一堂課下來(lái)就只剩下那個(gè)明確的語(yǔ)文要素了，這樣的教學(xué)變成了純粹的教技術(shù)了，沒(méi)有血肉，沒(méi)有靈魂，沒(méi)有意義。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》，不能只是完成“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合”這個(gè)語(yǔ)文要素。不能只是讓學(xué)生找找文中有幾處場(chǎng)面描寫(xiě)，哪些句子是“面”的描寫(xiě)，哪些句子是“點(diǎn)”的描寫(xiě)，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句，體會(huì)英雄的精神，讀出英雄的精神，講述英雄的故事。另外，筆者在備課中發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)馬寶玉的帶頭作用很重要。在第二節(jié)中，“班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”；在“引上絕路”這段中，面對(duì)兩條路，班長(zhǎng)馬寶玉帶頭向棋盤(pán)陀走去；在“頂峰殲滅”這段中，班長(zhǎng)馬寶玉指揮大家用石頭砸；在“跳下懸崖”這段中，他第一個(gè)縱身跳下深谷。作為領(lǐng)導(dǎo)者的馬寶玉，在這次行動(dòng)中起到了骨干、帶頭、模范、榜樣的作用，他的智慧，他的行為，他的精神，激勵(lì)著、感染著他的戰(zhàn)士。在課堂上筆者也要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

五、變“教后不管”為“一以貫之”

語(yǔ)文要素的落實(shí)，必須通過(guò)不斷地、反復(fù)地實(shí)踐。僅僅靠一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素是不能融化在學(xué)生的血液中的。千萬(wàn)不能這個(gè)單元學(xué)完了，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素就丟在一邊不管了，去學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文要素了。在下面的學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文要素，又要鞏固舊的語(yǔ)文要素，讓語(yǔ)文要素在不斷地學(xué)習(xí)中螺旋上升。在四年級(jí)上冊(cè)中，就學(xué)習(xí)了“提問(wèn)”的策略，在這個(gè)單元的教學(xué)中，我們的老師在用力地教著學(xué)生提問(wèn)的方法和策略，可是，在以后的教學(xué)中，又有幾個(gè)老師讓學(xué)生在課前、課中、課尾提問(wèn)的呢？看到的，聽(tīng)到的，都是老師在不斷地問(wèn)學(xué)生，這樣的教學(xué)，這樣的課堂，學(xué)生怎么會(huì)提問(wèn)，怎么敢提問(wèn)，怎么有創(chuàng)新精神？所以，只有我們心中經(jīng)常有語(yǔ)文要素，經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)文要素，在后面的單元中，在后面的年級(jí)中，在課外閱讀中，在整本書(shū)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文要素才能真正變成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、變“獨(dú)善其身”為“瞻前顧后”

語(yǔ)文要素的教學(xué)要注意不同冊(cè)次語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。如“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”和“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”這兩個(gè)要素分別安排在三年級(jí)上冊(cè)的第六單元和三年級(jí)下冊(cè)的第四單元，兩個(gè)要素在語(yǔ)言表述上基本相同，唯一的區(qū)別就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“理解”，一個(gè)強(qiáng)調(diào)“概括”。

要關(guān)注意同一冊(cè)次語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。例如，關(guān)于語(yǔ)言的積累，三年級(jí)上冊(cè)分別在第一單元和第七單元進(jìn)行了安排。第一單元提出“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，第七單元?jiǎng)t提出“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。

要注意單元內(nèi)部語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。單元語(yǔ)文要素一般都包含讀和寫(xiě)兩個(gè)方面，并提出相應(yīng)要求，它們有時(shí)相互獨(dú)立，有時(shí)相互關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)需要關(guān)注這些不同的情況。

總之，一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，與不同冊(cè)次、同一個(gè)冊(cè)次和同一單元內(nèi)的語(yǔ)文要素之間都存在著密切的關(guān)系。只有把握好這些語(yǔ)文要素相互之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學(xué)的起點(diǎn)，才能明確教學(xué)的方向，知道教學(xué)該往何處去。

七、變“課文教學(xué)”為“整體推進(jìn)”

語(yǔ)文要素的落實(shí)，不能僅僅靠幾篇課文的教學(xué)，而要靠“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課文學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”“拓展閱讀”“整本書(shū)閱讀”等多方面形成合力，整體推進(jìn)。

如六上第二單元的語(yǔ)文要素是“點(diǎn)面結(jié)合”。可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章是怎么“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)場(chǎng)面的，這樣寫(xiě)的好處是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”，自主體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，鞏固語(yǔ)文要素。學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”時(shí)，梳理語(yǔ)文要素，整理語(yǔ)文要素，使學(xué)生對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)法有個(gè)整體的、理性的認(rèn)知。本單元，教者可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀幾篇含有“點(diǎn)面描寫(xiě)”的文章，在拓展閱讀中，鞏固、深化學(xué)生對(duì)“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)法的體會(huì)。本單元的習(xí)作是寫(xiě)一次活動(dòng)，要求運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)文要素。此外，在整本書(shū)閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中有“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，在整本書(shū)閱讀中運(yùn)用、鞏固，提升語(yǔ)文要素應(yīng)用能力。

你看，這樣通過(guò)單元整體推進(jìn)，語(yǔ)文要素的教學(xué)變得很扎實(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的掌握很牢固，語(yǔ)文要素教學(xué)得到了真正的落實(shí)。

總之，語(yǔ)文要素的教學(xué)只有克服盲目、機(jī)械等錯(cuò)誤行為，才能走入正途，才能真正落地開(kāi)花，在學(xué)生的心田上開(kāi)放出一朵朵語(yǔ)文素養(yǎng)之花。