學習型組織視角下中小學校長培訓的思考

趙瑞 （哈爾濱師范大學教育科學學院）

學習型組織理論作為一種新的理念，已經(jīng)延伸到了，教育領(lǐng)域；而學習型學校就是伴隨著學習型組織理論的普及而應用于教育領(lǐng)域的實踐形態(tài)。學習型學校的關(guān)鍵在領(lǐng)導學習，校長作為學校的主要領(lǐng)導，在學習型組織中扮演著重要的角色。本文研究的中小學校長的培訓，是基于校長職級制改革提出學習型領(lǐng)導發(fā)展的重點在于學習、培訓，只有學校領(lǐng)導隊伍不斷完善、壯大，其他方面的建設(shè)才會水到渠成。

一、學習型組織理論與中小學校長職級制

1.學習型組織理論

學習型組織理論以系統(tǒng)動力學為理論基礎(chǔ)，自90年代彼得·圣吉《第五項修煉》中提出學習型組織以來，便迅速得到推廣與實踐。彼得·圣吉認為學習型組織是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。學習型組織強調(diào)組織的本質(zhì)是學習，組織變革的過程就是一個不斷學習的過程。在這里，組織成員擁有共同愿景，每個人發(fā)揮最大的效能，不斷超越自我，主動抓住機會并克服困難，使組織在學習過程中持續(xù)不斷地探索、改進和發(fā)展。

本文認為，學習型組織是指一種處在動態(tài)環(huán)境當中的，以學習為本質(zhì)的，以創(chuàng)新發(fā)展為動力的，平等、合作、扁平、有機的組織。

彼得·圣吉教授認為：“作為教育主體的學校，理應成為學習型組織。教育組織在學習如何改變既定心智模式、建立共同愿景以及分享愿景等方面，理應比企業(yè)組織做得更好，未來學習型組織的建立與變革，應該而且必須和教育改革相結(jié)合，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提升教育品質(zhì)。”因此，學?？梢詫⒔M織的目標確定為學習型組織，重視培養(yǎng)學校的學習能力，并引領(lǐng)學校成員共同學習、共同進步。在學校中，學習是一個不斷創(chuàng)新、進步的過程，這與教育改革的目標相一致，有利于學校的開拓創(chuàng)新、持續(xù)變革。

2.中小學校長職級制

在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，中小學校長被明確列為獨立的一個職業(yè)，這體現(xiàn)了校長專業(yè)化的要求。的確，校長扮演著多重角色，他既有別于教師，又不像官員，既是領(lǐng)導者，又是管理者，還是教育者。但是，校長應該是一個獨立的職業(yè)，其基本的職能應該是承擔教育教學管理工作，體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，而不能當成業(yè)余職業(yè)。目前為止，職級制改革并沒有明確校長獨立的職業(yè)地位與職稱序列，仍被看作從事學校管理工作的教師職業(yè)，這勢必會造成校長與教師之間在名額、榮譽中的對立關(guān)系，造成緊張的局面。同時，在工作內(nèi)容上，校長既要管理又要教學，時間、精力有限，無法對學校未來發(fā)展做更好的謀劃。因此，對校長職業(yè)再定位，讓校長作為一種獨立職業(yè)走向?qū)I(yè)化，顯得尤為重要。因此，中小學校長職級制應該是為了促進校長的專業(yè)發(fā)展，提升學校辦學水平，設(shè)置校長的職級序列，明確各個職級序列的任職要求和薪酬標準，在綜合考核的基礎(chǔ)上確定校長晉升、獎懲和薪酬的綜合性人事管理制度，它應是一個包括任職資格、選拔任命、激勵、考核、培訓、退出等機制的完整體系。

從學習型組織的角度看，學校需要不斷創(chuàng)新、不斷進步，這就需要教育改革。教育領(lǐng)導者是一個組織的設(shè)計師，引領(lǐng)組織的發(fā)展方向?？梢?，學校的變革首先在教育領(lǐng)導者的變革，而校長作為學校的領(lǐng)導核心，其專業(yè)化志在必行。對于中小學校而言，校長職級制是校長實現(xiàn)專業(yè)化的主要內(nèi)容，而培訓是其完整體系中不可缺少的一環(huán)，必須在嚴格要求中不斷完善。因此，校長作為職級制的核心，必須在培訓中不斷汲取先進的教育理念，更新自身領(lǐng)導觀念，提高領(lǐng)導能力，成為新時代的專業(yè)領(lǐng)導者。

二、英國中小學校長培訓的實踐經(jīng)驗

英國將“每個學生都是重要的”作為教育政策的基本價值準則，而相應地對學校的共識就是“讓每個孩子都在一所具有優(yōu)秀領(lǐng)導的學校內(nèi)就讀”。因此，對校長進行培訓就顯得格外重要，其目的在于使校長具有正確的教育理念和明確的價值導向。在校長標準方面，非常注重國家標準和規(guī)范，校長必須符合領(lǐng)導技巧、個人品質(zhì)、職業(yè)能力與專業(yè)才能、決策技能、人際交往技能和自我管理能力等六個方面的標準。在培訓原則方面，堅持分類分層，形成從“校長候選人”到“資深校長”的相對完整統(tǒng)一的培訓體系，尤其是在“資深校長”培訓上，更要充分體現(xiàn)出分層分類的培訓特點，使培訓更有針對性、目的性。在培訓內(nèi)容方面，重點關(guān)注現(xiàn)實實踐，其目的是幫助校長解決學校問題，提高實踐能力。在培訓機構(gòu)選擇上，采取公開招標的形式，充分發(fā)揮各家優(yōu)勢，保證培訓的質(zhì)量和效果。在培訓方式方面，英國基本可以分為新入職校長培訓和在職校長培訓兩種。新入職校長培訓是幫助新手校長適應領(lǐng)導崗位，明確校長的職責和任務，不斷提高領(lǐng)導與管理能力。在職校長培訓包括前期活動、培訓課、延展活動、信息與交流技術(shù)等四大方面。

三、我國中小學校長培訓的經(jīng)驗借鑒

校長職級制的本質(zhì)就是校長專業(yè)化，其核心是進行校長分類管理，有利于增強校長的職業(yè)危機意識，提高競爭能力，減少行政事務，從而把更多的精力放在教育事業(yè)本身上，打破行政思維的束縛，用教育思維看待學校管理中的問題，充分發(fā)揮校長的職業(yè)優(yōu)勢和價值。校長職級制管理應與校長專業(yè)發(fā)展周期相配合，職級序列應該由簡到繁、由易到難，逐步提升，從而形成校長專屬職級，實現(xiàn)“新手—熟手—能手—專家型校長”的轉(zhuǎn)變。

廈門市在中小學校長培訓方面已成為可供參考學習的典范。根據(jù)《中小學校長培訓規(guī)定》和廈門市教育局的相關(guān)要求，實行先訓后用、持證上崗，不斷擴大校長人才后備隊伍，提高校長治校能力，走出了一條校長管理改革的特色之路。首先，廈門市按照“整體規(guī)劃、個性指導、訓用結(jié)合、示范提升、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，通過理論研修、導師指導、課題研究、考察實踐、示范提升等方式，并配備導師負責培養(yǎng)校長，真正做到有個性、有針對性。其次，校長職級體系建立后，評聘的特級或一級校長許多是“名校長”，其業(yè)務能力強，工作經(jīng)驗豐富。發(fā)揮其帶頭作用，帶動青年校長和新任校長迅速成長，進一步促進校長隊伍專業(yè)化建設(shè)。廈門市建立“名校長工作室”，實行“師傅帶徒弟”式的管理，使他們形成一個共同體，真正負起校長培養(yǎng)責任。作為名校長工作室的領(lǐng)銜人，既要協(xié)助落實研修人員制訂三年成長計劃，還要分析研修人員所在學?，F(xiàn)狀，幫助他們梳理和提煉辦學理念，制定學校發(fā)展規(guī)劃，用這種“手把手”的方式帶動其他校長更好成長。

四、學習型組織視角下職級制校長的成長培訓

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言，“一個好的校長，必須首先是一個好的教師。”外行領(lǐng)導內(nèi)行是教育最大的悲哀。由校長任命制到校長職級制的改革，可以改變外行領(lǐng)導的狀況，使校長更專業(yè)化。因此，今天的校長必須深入學校，了解教師，服務學生。他們必須與時俱進，通過深入教師的工作，深諳教學內(nèi)容和教育技巧；必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過分析和運用數(shù)據(jù)來調(diào)整工作；必須建立良好的人際關(guān)系，獲得家長、社會的支持與幫助。

從學習型組織視角來看，中小學校長職級制是學校不斷深入學習、改革創(chuàng)新的新成果，對實現(xiàn)校長專業(yè)化發(fā)展、鼓勵教育家辦學有著重大意義，同時也是教育管理現(xiàn)代化的反映。校長職級制的建設(shè)需要建立系統(tǒng)化的培訓體系，促進校長隊伍專業(yè)化建設(shè)。傳統(tǒng)的理論講授、實踐考察、交流研討等方式不一定適應所有學校的辦學特點，因此，還需要把學習與辦學現(xiàn)實結(jié)合起來，讓培訓服務于辦學實踐。中小學校長職級制改革要做好培訓工作：

1.建立完善的培訓體系，使培訓伴隨校長職級序列的每個階段

實現(xiàn)校長職前選拔與職后培訓的有機結(jié)合。在培訓方面，應該側(cè)重于校長專項培訓，包括校長的學校治理能力、領(lǐng)導能力、文化建設(shè)能力、五育并舉全面育人能力、信息素養(yǎng)和國際視野等。校長培訓機構(gòu)必須認識到校長專業(yè)化的特點，了解校長的真正需要，確定并及時更新校長培訓的課程，增強課程的實用性，幫助校長實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。校長培訓要幫助校長明確自身角色，根據(jù)性格特點選擇適合自己的領(lǐng)導方式，樂于學習，并能夠?qū)W以致用。除此之外，為了保證校長培訓的有效性，還可以通過培訓調(diào)研或者專家輔導等方式來進行評估，為校長打分，并把最終的評價結(jié)果作為校長晉升的依據(jù)。

2.創(chuàng)新校長培訓機制，增強培訓實效

培訓是實現(xiàn)校長隊伍專業(yè)化、促進教育家辦學的有效途徑。有效的培訓應該體現(xiàn)系統(tǒng)性、多元性和專業(yè)性，根據(jù)學校發(fā)展的實際需求，積極探索有效性、針對性強的校長培訓項目。

第一，建立菜單式管理和“培訓券”制度。創(chuàng)新校長培訓形式，采用市場準入機制，引進專門面向校長的培訓機構(gòu)，向各級各類中小學校長提供培訓“菜單”，并由教育行政部門為校長發(fā)放“培訓券”，校長可根據(jù)自身需要自主選擇培訓的內(nèi)容和時間。第二，依托高端平臺，活化培訓方式，提高培訓質(zhì)量。與名校、名師開展戰(zhàn)略合作，共建校長培訓基地。例如，利用網(wǎng)絡(luò)媒介的便利，開展中小學校長網(wǎng)絡(luò)培訓；引進優(yōu)秀校長管理團隊，帶動提高校長業(yè)務水平。第三，積極開展外出培訓、名校掛職活動，選派學校干部外出參觀考察學習。第四，實施名校長培養(yǎng)工程。通過成立名校長工作室、舉辦校長論壇、專家講座等形式，強化資源共享與經(jīng)驗借鑒，幫助校長搭建專業(yè)化發(fā)展的平臺。例如壽光市實施了“名校長”培養(yǎng)工程和“未來教育家”培養(yǎng)工程，對中小學校長實行“連續(xù)跟進式”培訓，強化培訓效果，全面提升校長素質(zhì)和治校水平。在此，要充分發(fā)揮出特級校長在整個教育改革和實施進程中的引導作用。市縣等教育行政部門可安排特級校長到農(nóng)村學?；蛘咿k學條件較為薄弱的地方進行交流和幫扶，并作為考核特級校長業(yè)績的一項要指標。

3.專業(yè)培訓既要持續(xù)又要靈活

俗話說，“活到老，學到老”。有價值的培訓應當對校長的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持，尤其是當校長個人發(fā)展進入“高原期”時，能夠幫助其突破發(fā)展瓶頸。這種為了更好發(fā)展而進行的更高層次的專業(yè)培訓，好好利用能夠產(chǎn)生“久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知”的情感反應和實際效果。在發(fā)展過程中，每所學校的情況不一，因此，每個校長遇到的問題也各不相同，相應的培訓內(nèi)容和方式也需要靈活轉(zhuǎn)換，以適應校長需求。具體來說，在培訓內(nèi)容上，要實現(xiàn)分層分段培訓，培訓者要基于校長所處學校情況和個人不同發(fā)展層次提供培訓內(nèi)容，切忌提供“一刀切”式整齊劃一的培訓內(nèi)容；要引入靈活定制式培訓，根據(jù)校長發(fā)展中的需要隨時提出定制課程，而不再是接受公共專業(yè)培訓機構(gòu)規(guī)定的定期課程；要有個性培訓，即隨著校長個人發(fā)展和辦學實際需要，針對其中出現(xiàn)的獨特問題設(shè)計不同的培訓項目和課題。在培訓方式上，可以是提高性培訓，可以是診斷式培訓，可以是實踐性培訓，也可以是跨界性培訓，這樣可以幫助校長在薄弱環(huán)節(jié)盡快提升。

4.學校領(lǐng)導班子專業(yè)化

領(lǐng)導班子專業(yè)化首先要實現(xiàn)科學的人才配比，在性別、年齡、知識、性格以及能力結(jié)構(gòu)等方面合理配比。在性別上，男女比例要適當；在年齡上，實現(xiàn)老中青三結(jié)合，幫助領(lǐng)導班子新陳代謝、快速成長；在知識上，形成綜合的知識體，既要擁有領(lǐng)導學、教育學、管理學等必備基礎(chǔ)知識，同時還要專有所長；在能力上，優(yōu)秀的領(lǐng)導需要多方面的能力，但人無完人，需要互相補充，發(fā)揮集體智慧；在性格上，各種脾氣秉性的人要合理配比，若都是一種類型，則效能并不一定最佳。因此，對領(lǐng)導班子成員進行培訓，保證整個領(lǐng)導集體的專業(yè)化，形成團結(jié)合作的局面，也是必要的。從學習型組織的角度來看，無論對他們進行何種培訓，首先要明確學校的共同愿景與目標，使他們成為志同道合的伙伴，為了學校的發(fā)展能夠齊心協(xié)力、相互支持。

陶行知曾說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長?！敝行W校長是促進學校發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。實施中小學校長職級制改革，離不開對校長的培訓，真正幫助校長實現(xiàn)去行政化、專業(yè)化，提升教育現(xiàn)代化治理能力和治理水平。當然，要想實現(xiàn)專家治校、教育家辦學，促進校長專業(yè)化并不是一朝一夕的事，它需要一個不斷學習、持續(xù)創(chuàng)新的過程。參考文獻：

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