我國(guó)澳門地區(qū)非高等教育的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃管窺

顏剛威 （澳門城市大學(xué)心理分析研究院）

雖然我國(guó)澳門是一座深受西方文化渲染的城市，也經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的殖民入侵，形成了較為特殊的歷史背景，但是當(dāng)?shù)厝嗣癫煌Ａ糁腥A優(yōu)良傳統(tǒng)文化與精神的習(xí)俗，形成了中西文化匯聚的大都市。在這種特殊環(huán)境的影響和作用之下，學(xué)校的建筑風(fēng)格和校園文化建設(shè)都變得與眾不同，譬如，“一條龍”的教育模式，加強(qiáng)校方與老師對(duì)學(xué)生的了解程度。一方面，既體現(xiàn)出西方建校的科學(xué)文明與求證思想，另一方面，也反映出東方傳統(tǒng)美德和價(jià)值觀念，尤其是國(guó)學(xué)經(jīng)典的教育價(jià)值觀。當(dāng)今校方要同時(shí)做到中西文化精神合并，把核心的價(jià)值與觀念傳承至學(xué)生，并非容易辦到的事情。故此，我國(guó)澳門教育局與當(dāng)?shù)乇姸嗟慕逃龣C(jī)構(gòu)需要進(jìn)行繁復(fù)的培訓(xùn)和研討，為校方培育出優(yōu)秀的高級(jí)管理層人員（校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、學(xué)科主任、訓(xùn)導(dǎo)主任等），按照計(jì)劃與政策，合理地構(gòu)造健康和諧的校園風(fēng)氣，培養(yǎng)一代又一代具有愛(ài)國(guó)思想的青少年，確保學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，為社會(huì)無(wú)私貢獻(xiàn)。

一、校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的概念

放眼全球各國(guó)和地區(qū)，許多的中小學(xué)校與相關(guān)的教育部門都會(huì)積極設(shè)計(jì)合適當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、職工人員、校長(zhǎng)等相關(guān)人士都能夠踴躍地參與到學(xué)校文化和校園風(fēng)氣的建設(shè)當(dāng)中，使彼此都得到成長(zhǎng)，讓學(xué)生的素養(yǎng)有所提高。同時(shí)，校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)等高級(jí)管理層人員是整所學(xué)校的核心體系，他們所安排的每一個(gè)計(jì)劃與方案，必然會(huì)涉及眾多的老師和學(xué)生，甚至是社會(huì)各界人員的種種意見(jiàn)和反饋。因此，必須要小心行事，仔細(xì)思考是否符合該校的價(jià)值觀念，以及它的改變所帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，衡量出最恰當(dāng)?shù)姆桨福箤W(xué)生得到滿足的收獲，起到至關(guān)重要的作用。

至于校長(zhǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃，也是有助于校方建立起素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，達(dá)到整體素質(zhì)提升的目的，并盡量配合當(dāng)?shù)亟逃块T的要求，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的最終目標(biāo)。正如郭壘等學(xué)者的研究報(bào)告提到的，校長(zhǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃，是一門勢(shì)必走向?qū)I(yè)化和優(yōu)質(zhì)化的道路，協(xié)助他們組織與實(shí)施各種校內(nèi)的方案，最終實(shí)現(xiàn)出職業(yè)優(yōu)化的核心目標(biāo)。再者說(shuō)，當(dāng)校方積極參與校長(zhǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)后，不僅是提高個(gè)人的綜合能力，也能為校方儲(chǔ)備更多高級(jí)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展與規(guī)劃。即使某位高層人員出現(xiàn)了身體上的疾病、精神心理上的困擾或因其他因素不得不臨時(shí)停下個(gè)人的所有事務(wù)，也能夠暫時(shí)性找到替代人選，避免校方發(fā)生無(wú)校長(zhǎng)和無(wú)管理層人員的混亂狀態(tài)，盡量保持著原先的工作效率和管理制度，穩(wěn)住了師生的信心，方可讓學(xué)校維持正常的運(yùn)作模式。

二、我國(guó)澳門地區(qū)的校長(zhǎng)培訓(xùn)方針

由于我國(guó)澳門地區(qū)是實(shí)施義務(wù)教育制度，保證了青少年和兒童都能夠得到充分的科學(xué)教育，讓他們?cè)谶m齡的階段，盡早完成基本的教育與生活技能學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)?shù)氐拇蠖鄶?shù)中小學(xué)校和幼兒園，都能獲得澳門政府屬下的教育暨青年局和基金會(huì)，提供充裕的資助款項(xiàng)，給予澳門本地人實(shí)行長(zhǎng)達(dá)十五年（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）的免費(fèi)教育，以及大額度的校園建設(shè)項(xiàng)目和文化培訓(xùn)活動(dòng)，使校方得到充足的資金援助，構(gòu)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證在校學(xué)生的基本學(xué)習(xí)。得到資助后的學(xué)校，其校方必須要盡量配合當(dāng)局的教育政策要求和方案，按照校長(zhǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，并完成相關(guān)的時(shí)數(shù)規(guī)定和指標(biāo)，方可擔(dān)任校長(zhǎng)的職務(wù)，否則，長(zhǎng)期缺席于培訓(xùn)課程的校長(zhǎng)會(huì)遭到教育局的警告，甚至被認(rèn)定為不合適的校長(zhǎng)人選，必須要重新找到相應(yīng)職能的教育人員。

1.校長(zhǎng)的基準(zhǔn)和規(guī)定

根據(jù)2012 年我國(guó)澳門地區(qū)所推出的《非高等教育私立學(xué)校教學(xué)人員制度框架》的法律條文，其中，有數(shù)條是有關(guān)于非高等教育校長(zhǎng)的指引和標(biāo)準(zhǔn)。（1）校長(zhǎng)的學(xué)歷不能夠低于該校其他教師職員的學(xué)歷，這意味著原本校長(zhǎng)的學(xué)歷務(wù)必要繼續(xù)晉升，達(dá)到碩士或博士的程度，更何況當(dāng)今中小學(xué)內(nèi)許多教職人員均有著碩士或博士的高學(xué)歷水平，也限制了一些原先學(xué)歷程度不足的校長(zhǎng)，確保從學(xué)歷的層次上達(dá)到較高的境界；另一方面，也增加了晉升至校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)的學(xué)歷資格，讓校方在儲(chǔ)備未來(lái)高層管理人員時(shí)，必然要注重教職人員的學(xué)歷水平，以及未來(lái)是否有相應(yīng)的能力和資格勝任。（2）任職的校長(zhǎng)和中、高層管理人員必須在任職前已取得相關(guān)的學(xué)歷程度，確保了他們未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)能力和專業(yè)水平已經(jīng)達(dá)到一定的資格，方可在校園的行政管理與教學(xué)任務(wù)等達(dá)到相應(yīng)的指標(biāo)。（3）校長(zhǎng)以及中、高層管理人員可以豁免全部或部分的教學(xué)任務(wù)，不必再因沉重的備課、安排考試內(nèi)容、班級(jí)管理、學(xué)生管教等事件，而影響到他們的重要職責(zé)，也不必費(fèi)心于授課的難題使得有更多余的時(shí)間去執(zhí)行校園內(nèi)行政管理的事務(wù)，以及制定一系列的教育規(guī)劃，提高學(xué)校的管理運(yùn)營(yíng)水平。（4）由于時(shí)代的迅速改變，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)要完善學(xué)校的各種規(guī)章，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校向著更美好的前景邁進(jìn)，并且監(jiān)督相關(guān)人員的教學(xué)任務(wù)和成績(jī)，協(xié)調(diào)起各部門的正常運(yùn)作，以至于學(xué)校能夠按部就班地完成計(jì)劃，也要保持與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的緊密聯(lián)系，增進(jìn)彼此的互動(dòng)和合作，讓學(xué)生的身心都能夠充分發(fā)展，找到合適的人生方向。

2.校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容

雖然校長(zhǎng)和高層管理人員不必處理教學(xué)任務(wù)，但是他們需要配合澳門教育暨青年局設(shè)立的培訓(xùn)課程，以提升他們的個(gè)人能力和管理技術(shù)。根據(jù)目前的培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)看，已經(jīng)有著許多不同類型的培訓(xùn)課程，并且是較為全面性的，具有一定的意義性質(zhì)。比如說(shuō)，《澳門校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃》《“與教師有約”座談會(huì)》《自然災(zāi)害型危機(jī)管理》《如何建立校園文化》《課程領(lǐng)導(dǎo)及教研制度建設(shè)專業(yè)研修課程》等多項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，讓不同學(xué)校的校長(zhǎng)有一個(gè)共聚的機(jī)會(huì)，彼此交流管理學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，提高他們的專業(yè)管理知識(shí)水平。尤其是《澳門校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃》這一重大項(xiàng)目，讓校長(zhǎng)重新審視教育的未來(lái)趨勢(shì)，以及認(rèn)識(shí)我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的教學(xué)計(jì)劃，讓他們到達(dá)各大城市（北京、上海、廣州）參觀國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)學(xué)校，相互了解和信任信息交流，也能夠配合我國(guó)“一帶一路”的教育行動(dòng)，必然是與我國(guó)澳門地區(qū)有著不可分離的關(guān)系。同時(shí)，對(duì)于校內(nèi)要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動(dòng)，再度認(rèn)識(shí)它的精粹，讓學(xué)生與老師共同積極參與，明白核心的價(jià)值觀念，方可使學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)有所提高，符合我國(guó)的教育事業(yè)目標(biāo)。

上述章節(jié)簡(jiǎn)單地介紹了我國(guó)澳門地區(qū)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，可以發(fā)現(xiàn)它起到積極的作用，能夠加強(qiáng)不同學(xué)校的校長(zhǎng)溝通，分享一些辦校思想和精神，屬于同伴互助的實(shí)質(zhì)性作用，利用真實(shí)的管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，教育思想和方針其實(shí)已經(jīng)相當(dāng)明確，也提供到一定的效應(yīng)作用，但是稍微缺乏了實(shí)際操作和具體措施，校長(zhǎng)極需要實(shí)踐性的知識(shí)，協(xié)調(diào)他們解決校園管理和辦校理念上的難題。尤其是學(xué)校發(fā)生了負(fù)面事件，或是嚴(yán)重的激烈沖突，都是需要校長(zhǎng)主持大局的，來(lái)維護(hù)校方、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的利益，盡量找到最佳的解決方案，才能妥善地解決問(wèn)題。至于，校方要嘗試套用科學(xué)理論，結(jié)合起中華傳統(tǒng)精神，并且實(shí)施到校園文化建設(shè)時(shí)，是很容易遇上困境，甚至?xí)龅讲簧俚牧餮则阏Z(yǔ)。再者來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)澳門文化上的獨(dú)特，讓眾多學(xué)校難以統(tǒng)一和規(guī)劃相同的意見(jiàn)，使部分校長(zhǎng)未能夠執(zhí)行有效的措施，依舊保留著一些傳統(tǒng)西方色彩的教學(xué)思想和活動(dòng)，漠視了中華民族精神的本質(zhì)，是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月而形成，其接軌方式自然是未能與其他學(xué)校和社會(huì)協(xié)調(diào)，不能夠發(fā)揮出粵港澳大灣區(qū)與“一帶一路”的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)校的教育事業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。

縱然我國(guó)澳門的教育制度已經(jīng)相當(dāng)完善，但是對(duì)于學(xué)生培育、老師培養(yǎng)和校長(zhǎng)培訓(xùn)依然是存在著不少上升的空間，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地作出糾正。如果能夠采取更有效地管理和教育措施，必然會(huì)有著顯然的進(jìn)步，讓師生共同成長(zhǎng)，這必然是校長(zhǎng)和高級(jí)管理層人員的職業(yè)責(zé)任，做好詳細(xì)的學(xué)年規(guī)劃，樹(shù)立起正面的形象，注意到每一位教職人員的意見(jiàn)與想法，重視人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)，自然地能成為一所聲譽(yù)良好的學(xué)校，并且贏得社會(huì)各界的贊賞，增強(qiáng)校方的影響力與作用力。最后，優(yōu)秀的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃定必帶來(lái)莫大的益處，提高青少年的基本素養(yǎng)、文化知識(shí)、道德觀念、公民素質(zhì)、社會(huì)關(guān)懷、國(guó)際性視望，有利于和諧校園的文化構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的環(huán)境，培育出品德高尚與學(xué)業(yè)杰出的學(xué)生。