自主、互動(dòng)、多元校長(zhǎng)培訓(xùn)策略探索與實(shí)踐

李建云 （浙江永嘉縣教師發(fā)展中心）

課程改革提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，核心素養(yǎng)強(qiáng)化知識(shí)、能力和態(tài)度三要素。核心素養(yǎng)的價(jià)值在于，改革關(guān)注人的理念、行為方式的轉(zhuǎn)變并上升為關(guān)注自發(fā)行為（虛擬世界產(chǎn)生的影響無須組織與引導(dǎo)），改革的根本是人的內(nèi)心世界即態(tài)度的轉(zhuǎn)變。永嘉區(qū)域骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)以自主、互動(dòng)、多元的方式為主體，其目的在于推動(dòng)校長(zhǎng)自主能力的提升與態(tài)度的改變，與新課程改革和核心素養(yǎng)的理念有異曲同工之妙。

一、一個(gè)動(dòng)聽的故事：校長(zhǎng)工作崗位難忘的一次人生經(jīng)歷

校長(zhǎng)不僅要有思想，學(xué)會(huì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，還要學(xué)會(huì)講故事。喜歡聽故事是人的天性，小孩子喜歡聽故事，因?yàn)楣适碌膬?nèi)容豐富多彩，道理明白易懂，有趣味，情節(jié)形象生動(dòng)，更容易感染人。校長(zhǎng)在教師面前經(jīng)常講講故事，比講規(guī)章制度和抽象的道理更好，在學(xué)生中講故事，學(xué)生更愿意親近校長(zhǎng)。

精彩的故事分享成為自主培訓(xùn)的引子。第一次培訓(xùn)要求每位學(xué)員（校長(zhǎng)）講一個(gè)教育教學(xué)或管理故事與大家分享。故事展示（訓(xùn)前提早兩周準(zhǔn)備，制作PPT）的內(nèi)容豐富多彩，有分享管理與教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，或教育教學(xué)改革上的突破與創(chuàng)新，有講述個(gè)人成長(zhǎng)故事的，有再現(xiàn)改革實(shí)踐艱難挫折歷程的，或拋出懸而未決的難題，期待群策群力的……故事分享為自主性培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)員走進(jìn)自由暢想的培訓(xùn)活動(dòng)殿堂。

故事展示的內(nèi)容是校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累或個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校管理成功的案例，也是校長(zhǎng)走向成功人生靚麗的一個(gè)點(diǎn)，在展示中沒有任何外加的壓力，以人的本來面目呈現(xiàn)思想觀點(diǎn)，行為是自覺的、發(fā)自內(nèi)心的，這樣的一種展示活動(dòng)，對(duì)人能力的培養(yǎng)與態(tài)度的轉(zhuǎn)變來說意義重大。

二、一堂精心的展示課：激勵(lì)校長(zhǎng)堅(jiān)持走專業(yè)化成長(zhǎng)之路

學(xué)校管理是校長(zhǎng)的主要命題，教育教學(xué)改革與質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線。校長(zhǎng)如果淡化課堂，不深入課堂教學(xué)研究，管理將成為無本之木，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展必將缺乏生命力。近年來由于管理行政化的影響，校長(zhǎng)不上課現(xiàn)象泛化。為改變校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展淡化的現(xiàn)狀，校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中校長(zhǎng)上課為重要專題之一，使校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展邁出了重要的一步。校長(zhǎng)上課活動(dòng)計(jì)劃安排在一個(gè)月內(nèi)完成，分為三個(gè)大組（文科、理科和綜合），分別在三所學(xué)校完成課堂展示，聽評(píng)課教師就地聘請(qǐng)，開放課堂。上課活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效：上課校長(zhǎng)積極主動(dòng)，備課與上課均做了充分的準(zhǔn)備，承辦學(xué)校高度重視校長(zhǎng)上課活動(dòng)，認(rèn)真組織名師參與校長(zhǎng)聽評(píng)課，并做好了各種服務(wù)工作，形成了校長(zhǎng)上課專業(yè)化的良好氛圍。

校長(zhǎng)課堂展示產(chǎn)生的影響，從理念上強(qiáng)化校長(zhǎng)自我意識(shí)，促使校長(zhǎng)朝著專業(yè)化方向發(fā)展，從行為上強(qiáng)化校長(zhǎng)關(guān)注課堂的意識(shí)，讓校長(zhǎng)主動(dòng)上好課，成為專業(yè)化發(fā)展的領(lǐng)頭雁。從培訓(xùn)有效性的角度來看，有效的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)深入學(xué)校與課堂，與學(xué)校、課堂形成聯(lián)結(jié)，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容、內(nèi)涵和方式，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)價(jià)值。

三、一個(gè)課程改革的專題：校長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)學(xué)校改革的使命與責(zé)任

課程改革是一項(xiàng)龐大長(zhǎng)期的實(shí)踐工程，校長(zhǎng)為學(xué)校改革的領(lǐng)導(dǎo)者。校本課程開發(fā)與建設(shè)為骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)的另一方面重點(diǎn)內(nèi)容，從培訓(xùn)課程安排、實(shí)踐活動(dòng)方式、專業(yè)引領(lǐng)和校長(zhǎng)專題的確立都做了精心的設(shè)計(jì)，互動(dòng)與實(shí)踐成為骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要方式。

課程專題與方案的預(yù)設(shè)在小組互動(dòng)中提煉。在首次培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員分成小組，自主構(gòu)想專題，小組討論匯報(bào)，推薦專題，全班交流，學(xué)員建議，專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，確立小組或?qū)W校個(gè)性化專題，并上升為課題。專題在學(xué)員互動(dòng)交流中形成，是學(xué)員自主思想碰撞與集體智慧的結(jié)晶，純屬原生態(tài)創(chuàng)作。

課程專題與方案在實(shí)踐中被檢驗(yàn)論證。專題的擬定只是初期的設(shè)想，重在思維、理論、理念，只有深入學(xué)校實(shí)際，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)可行性、科學(xué)性的價(jià)值。

課程專題與方案以多元診斷方式深化提升。大組（10 人）互動(dòng)式會(huì)診，每天確定2 至3 所就診學(xué)校，大組學(xué)員參與，現(xiàn)場(chǎng)觀察，就診學(xué)校校長(zhǎng)專題介紹，簡(jiǎn)述優(yōu)勢(shì)與困惑，學(xué)員診斷（每人至少有一次發(fā)言機(jī)會(huì)），提出問題或建議，專家診斷講評(píng)；全員分組（4 人小組）互動(dòng)式會(huì)診，選擇兩所就診學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)參觀，就診學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)言，提出問題，小組討論，推薦代表匯報(bào)診斷結(jié)論，專家就診指導(dǎo)；專家學(xué)員聽診式互動(dòng)（多媒體教室），推薦專題發(fā)言人（一天6 至8 位校長(zhǎng)）、學(xué)員分組討論、推薦代表發(fā)言與建議、專家診斷與講評(píng)。

診斷式培訓(xùn)別具匠心，主要體現(xiàn)“五個(gè)度”。

一是校長(zhǎng)特色專題創(chuàng)建立意有深度與高度。專題的篩選與推薦是經(jīng)過深思熟慮孵化出來的，專題的呈現(xiàn)為課程精品，專題為集體智慧的結(jié)晶。

二是參訓(xùn)校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)有風(fēng)度。專題診斷活動(dòng)中每位校長(zhǎng)都扮演多重角色，在頂層設(shè)計(jì)、課堂變革、課程建設(shè)等方面急需得到破解并予以策略支持。觀察者與“專家”的角色，經(jīng)過望、聞、記、診的精心準(zhǔn)備，恰如其分地點(diǎn)評(píng)與建議，小組合作，討論交流，形成校本課程研發(fā)的共同體，每人為小組或班級(jí)做出貢獻(xiàn)。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，在學(xué)員之間、學(xué)員與專家之間的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)分享經(jīng)驗(yàn)與課程研發(fā)成果。

三是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)顯得有溫度?；顒?dòng)的設(shè)置獨(dú)具特色，一個(gè)大組不超過10 人，設(shè)在小型會(huì)議室，大家圍著坐，一人挨著一人近距離、面對(duì)面地坐著，沒有高低上下，大家都是平等的，場(chǎng)所氛圍和諧寧靜?；顒?dòng)以對(duì)話交流為主要方式，打破秧田式、講授式的格局，人人建議或講評(píng)，機(jī)會(huì)均等，暢所欲言，人際氛圍和諧融洽。

四是專家點(diǎn)評(píng)有高度和深度。專家診斷針對(duì)學(xué)校實(shí)際問題進(jìn)行精準(zhǔn)地設(shè)想與把握，診斷講評(píng)圍繞專題做到微觀與宏觀相結(jié)合，準(zhǔn)確把握改革的熱點(diǎn)，切準(zhǔn)學(xué)校急需破解的困惑問題，為解決學(xué)校課程研發(fā)難點(diǎn)問題起到引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用，專題診斷呈現(xiàn)高度與深度。

五是有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)診斷解決問題的學(xué)校載體?？筛兄庇^的材料載體，主講人分發(fā)資料、制作PPT 介紹，在場(chǎng)人更清晰地獲取學(xué)校的各種信息，然后針對(duì)問題進(jìn)行面對(duì)面地交流，便于建議反饋，增強(qiáng)可比、可學(xué)、可借鑒的直觀感受。

就診學(xué)校為校本特色課程開發(fā)的載體。如：某校水文化課程研發(fā)的構(gòu)想，課程研發(fā)立足學(xué)校實(shí)際，融進(jìn)地方和學(xué)校特色文化，多方進(jìn)行結(jié)合。構(gòu)建以“水之品，水之韻，水之觀，水之索”為主導(dǎo)的課程發(fā)展理念，形成“四水課程”特色。

就診學(xué)校為人文與天然相融合完美的載體。例如：某校剪紙課程研發(fā)，剪紙技藝由民間傳承人李xx 傳遞給學(xué)校師生，課程實(shí)施（6 年之久）成效顯著，學(xué)生作品參加省、市比賽獲獎(jiǎng)率較高，學(xué)校所在社區(qū)的家長(zhǎng)或村民對(duì)剪紙感興趣，紛紛前來學(xué)藝，課程研發(fā)與實(shí)施不僅促進(jìn)了學(xué)校師生專業(yè)化成長(zhǎng)，又回報(bào)社區(qū)村居，產(chǎn)生良好的影響。剪紙作品長(zhǎng)廊，剪紙創(chuàng)作工作室，進(jìn)入校園呈現(xiàn)出濃濃的剪紙氛圍，隨處可見學(xué)生剪紙上墻或獲獎(jiǎng)的杰作，展覽點(diǎn)綴著教室的每一個(gè)角落，學(xué)校坐落于山水之間，人文與天然景觀融為一體，這樣的載體是獨(dú)一無二的，身臨學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的觸發(fā)感和深層的體悟是無法言表的。

就診學(xué)校為專家學(xué)員共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的載體。經(jīng)過多輪的診斷式培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)員互動(dòng)、專家引領(lǐng)，校長(zhǎng)展示的校本課程專題思路清晰，方向明確，見效明顯，50%以上的學(xué)校在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開發(fā)了較成熟的校本課程，30%以上的學(xué)校正在研發(fā)中，20%的校長(zhǎng)校本課程研發(fā)有了明確的思路，課程開發(fā)心中有數(shù)。

四、一篇觀點(diǎn)鮮明的專業(yè)化論文：促進(jìn)校長(zhǎng)走實(shí)踐研究之路

培訓(xùn)是新理念、思想的傳輸，以外部影響為主，培訓(xùn)是經(jīng)驗(yàn)與方法的交流，以借鑒模仿與內(nèi)化為主，培訓(xùn)是提出問題、解決問題的載體，從思辨、討論、交流、建議中獲取信息與對(duì)策，培訓(xùn)是實(shí)踐行動(dòng)的共同體，為了完成一個(gè)共同的目標(biāo)深入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接。但培訓(xùn)只是解決問題的一個(gè)交匯點(diǎn)，以思想方法影響為主，真正要解決問題必須堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐。訓(xùn)后跟蹤實(shí)踐與研究是培訓(xùn)難以涉及的薄弱環(huán)節(jié)，但訓(xùn)后實(shí)踐研究與培訓(xùn)有效性正相關(guān)，為培訓(xùn)有效性提升起到了重要的補(bǔ)充與催化作用，對(duì)后續(xù)實(shí)踐行動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，困惑問題的深化探索，論文撰寫與課題研究有不可低估的影響。

培訓(xùn)是為了解決困惑問題尋求對(duì)策互動(dòng)交流的平臺(tái)，在培訓(xùn)之前很多參訓(xùn)者帶著問題而來，期待通過專家的講授或與學(xué)員交流互動(dòng)獲取信息，從中找到解決問題的方法與策略。這樣，必須把問題轉(zhuǎn)化成明朗的思想觀點(diǎn)，呈現(xiàn)給同伴或?qū)＜遥哉撐幕蛘n題的研究方式來深化思考與探索，效果往往水到渠成。

學(xué)員期待在培訓(xùn)中獲取更多的信息，拓寬思路，更新理念，調(diào)整策略，期待有效解決問題。專家講授、學(xué)員聽記、訓(xùn)后反思是培訓(xùn)常用的方式，但培訓(xùn)低效問題不言而喻，學(xué)員與專家互動(dòng)、學(xué)員之間交流為培訓(xùn)中的“說”，效果比聽記反思更好，如果通過撰寫論文或課題研究解決困惑問題是一種更為有效的途徑，訓(xùn)后研究的重要性顯而易見。

永嘉區(qū)域骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)論文撰寫或課題研究列入培訓(xùn)重要內(nèi)容范疇中，不論是問題的持續(xù)跟進(jìn)或深度地思考，深入地探索實(shí)踐意義均重大而深遠(yuǎn)。校長(zhǎng)論文上交達(dá)到100%，獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%，為培訓(xùn)有效性錦上添花。

五、多篇培訓(xùn)反思：經(jīng)驗(yàn)積累與信息獲取的交互融合，實(shí)現(xiàn)問題的精細(xì)化梳理與加工

培訓(xùn)反思源于讀后感或教后感，新課程改革中有的專家提出，寫三年的教案不如寫一年的反思，說明反思的重要性。反思效果與幾個(gè)要素有關(guān)，首先摘記認(rèn)真，記錄詳細(xì)清楚，接著說清楚，說好才能寫好，說好必須想好，想好憑個(gè)人力量還不夠，通過小組互動(dòng)、集體交流，思維才能更流暢，觀點(diǎn)才能更明朗。培訓(xùn)后的反思是在說展評(píng)互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上是對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程獲取知識(shí)信息的再次整理與提煉。說展后的反思是細(xì)膩的、深刻的，與展示一樣，學(xué)員將以上好的反思作品進(jìn)行呈現(xiàn)與展示，與大家共享。

骨干校長(zhǎng)兩次高校理論研修活動(dòng)，一段故事分享專題，四場(chǎng)專題診斷活動(dòng)，學(xué)員反思達(dá)5 篇，有些反思為學(xué)員內(nèi)心困惑與糾結(jié)問題的長(zhǎng)期積淀，通過活動(dòng)點(diǎn)燃問題解決的興趣與策略火花，熊熊燃燒，如火山一樣噴射而出，令人感動(dòng)，印象深刻。診斷活動(dòng)反思部分摘錄如下：

以專家引領(lǐng)為前提，以兄弟學(xué)校為陣地，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，確保學(xué)有所成！

“望、聞、問、切”按需施訓(xùn)，直搗黃龍。

群英會(huì)聚，東家亮劍，同伴獻(xiàn)計(jì)，專家診脈，為學(xué)校未來鋪路?；顒?dòng)的形式內(nèi)容好！

我覺得最主要的一點(diǎn)可以稱之為“無縫銜接”:專家與校長(zhǎng)一對(duì)一，理論與實(shí)踐面對(duì)面。這種基于問題的培訓(xùn)目的性相當(dāng)明確，直接指向?qū)W校當(dāng)前問題的解決。而專家的引領(lǐng)提供了較好的解決策略。

培訓(xùn)走在課改的前列，這是培訓(xùn)自身發(fā)展的需求。校長(zhǎng)培訓(xùn)的創(chuàng)新，一是載體與途徑的創(chuàng)新，以課堂、學(xué)校為主陣地，拓寬了校長(zhǎng)培訓(xùn)成長(zhǎng)的多元化平臺(tái)與途徑。二是培訓(xùn)課程與內(nèi)容的創(chuàng)新，由上課、論文撰寫、課程建設(shè)等組成，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)和個(gè)人素養(yǎng)的提升，從學(xué)校常態(tài)化管理培訓(xùn)深入到學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。三是培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，以實(shí)踐行動(dòng)體驗(yàn)，多維互動(dòng)的培訓(xùn)方式，有利于啟迪校長(zhǎng)思維的深度、廣度，提升校長(zhǎng)思考問題、進(jìn)行研判的能力?！耙欢?、四個(gè)一”的方式適用于任職校長(zhǎng)和校級(jí)后備干部的培訓(xùn)，對(duì)縣域?qū)W校干部與教師培訓(xùn)有推廣與應(yīng)用的價(jià)值。