從“STEAM 課程實踐”看未來教師應(yīng)具有的特質(zhì)*

劉文佳 （北京師范大學長春附屬學校）

一、“STEAM 課程實踐”與未來教師

1.“STEAM”的由來

“STEAM”最初由“STEM”而來，STEM 教育指的是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）等學科的融合，隨著教育的延伸和發(fā)展，進一步出現(xiàn)了STEAM，增強了對藝術(shù)（Art）的關(guān)注，而隨著對閱讀與寫作的關(guān)注度逐步提升，最新的STREAM 也隨之出現(xiàn)。STEAM 教育指跨學科、跨學段的連貫課程群，是面向所有學生的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。它培養(yǎng)學生快速掌握新的知識技能以解決復雜問題、收集和評估信息的能力，尤其是從各種數(shù)字媒體中獲取信息的能力，這也更有利于未來滿足學生進行深度學習的需求。這種教育的特征是：注重學生的實踐和過程，以整合的教學方式來幫助學生解決實際問題；注重知識與能力的并重，倡導在“行”中探索“知”；注重跨學科知識的遷移與運用能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.“STEAM 課程實踐”與未來教師的關(guān)系

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下培養(yǎng)學生探究、發(fā)現(xiàn)、解決真問題的能力是STEAM 課程的主要目標，并培養(yǎng)學生合作解決問題的能力，幫助他們適應(yīng)和參與到快速變化、不斷運動變化的未來世界。而作為STEAM課程的開發(fā)者與實踐者——教師，如何將碎片化的信息進行整合？如何在各學科之間建立關(guān)聯(lián)、架設(shè)通道，使學生能運用跨學科知識來解決實際問題？通過“STEAM 課程實踐”，更能凸顯未來教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展方向，STEAM 課程的開發(fā)與實踐需要未來教師的參與，而教師在參與STEAM 課程實踐的過程中能夠不斷豐富自己，將自己打造成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的未來教師。因此，兩者是相輔相成，密不可分的關(guān)系。

二、未來教師應(yīng)具備的特質(zhì)

習近平主席說：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蹦敲?，能夠“培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人”的未來教師，應(yīng)是怎樣的“好老師”呢？具有怎樣特質(zhì)的好老師才能成為適應(yīng)未來教育形勢變化的未來教師？在參與北師大長春附屬學?！癝TEAM 課程”的實踐過程中，引發(fā)了我對成為未來教師應(yīng)具備的特質(zhì)的幾點思考：

1.精深的學科知識底蘊

STEAM 課程是基于教師對本學科知識的宏觀理解與把握，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，進而超越學科限制進行整合與設(shè)計。在學科之間建立關(guān)聯(lián)、架設(shè)通道，幫助學生收集評估信息、分析解決問題，培養(yǎng)學生思維方式、動手能力和創(chuàng)新意識，從而形成完整的知識框架體系。教師不再是信息的傳遞者，而是碎片化信息的整合者，而整合的最根本的前提就是其精深的學科知識底蘊，因而，無論是現(xiàn)代教師抑或未來教師，精深的學科知識底蘊都是必不可少的核心特質(zhì)。

2.廣闊的國際國內(nèi)視野

從國際環(huán)境上看，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能機器人、3D打印技術(shù)等深刻改變著人類的學習方式與思維方式，國際競爭日趨激烈，世界各國紛紛制定教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過教育改革發(fā)展謀劃未來，一些發(fā)達國家的師資力量培養(yǎng)已經(jīng)進入研究生培養(yǎng)階段，因而未來教師應(yīng)積極探索國際教育發(fā)展模式成功經(jīng)驗，將其與本土化的實踐有效融合。從國內(nèi)環(huán)境上看，我國取消了師范生申請教師資格，將教師資格證列入職業(yè)資格考試的行列之中，這就要求師范生更要提升自身綜合素質(zhì)。并且在我國的一些發(fā)展速度較快的城市中，基礎(chǔ)教育對教師有著更高的要求，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要引導學生利用信息技術(shù)和身邊的各種資源來探索未知的世界，因而未來教師應(yīng)在精深的學科知識底蘊基礎(chǔ)上，積極關(guān)注國內(nèi)教育發(fā)展方式，尤其是一些發(fā)達城市的教育發(fā)展模式，將其與自身教學發(fā)展相結(jié)合。

3.開放的包容共享精神

從孔子的有教無類，到現(xiàn)在的“三通兩平臺”，教育本身就具有包容性的特點。因而未來教師不僅要包容學生的個體性差異，在課程設(shè)計中體現(xiàn)針對不同層次學生的教學活動，而且要致力于打造重視學生個性發(fā)展的生本課堂。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使教師與教師、教師與學生之間的關(guān)系變得更加緊密。首先，在教師與教師之間，不同國家、不同地域、不同學校抑或不同學科的教師間信息資源共享合作常態(tài)化，STEAM 課堂就是將不同學科知識建立聯(lián)系、架構(gòu)橋梁，幫助學生分析解決問題。然后，在教師與學生之間，信息化時代的發(fā)展使師生間溝通的橋梁越來越多，除了在課堂與學校的“線上”溝通，微信、QQ、微博等“線下”溝通也會讓師生間更加了解彼此，師生共享知識與心情，能夠大大提高教學效果，因而未來教師不僅要具有包容精神，同時也要具有共享精神。

4.大數(shù)據(jù)背景下的創(chuàng)新思維

在當今大數(shù)據(jù)時代背景下，科技創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等方面內(nèi)容的創(chuàng)新在不斷深化發(fā)展，教育創(chuàng)新也不例外。無論是現(xiàn)在的STEAM 課堂抑或未來的課堂都不是裝滿先進技術(shù)設(shè)備的教室，而是必須有教師深度參與的教育教學環(huán)境。因而未來教師不但自身要具有創(chuàng)新思維能力，能夠并善于利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)新教學，更新教育理念，更要通過課堂問題設(shè)計角度、提問層次的把握來啟發(fā)和引導學生，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。同時，學生的創(chuàng)新思維能力也會反作用于教師，促進教師教育教學水平的提升。

三、將自己打造成“未來教師”

通過對以上未來教師應(yīng)具備的特質(zhì)的思考，要將自己打造為一名適應(yīng)未來教育發(fā)展的“未來教師”，則需要從以下兩個方面著手：

1.制定個人發(fā)展規(guī)劃

教師應(yīng)制定明確的未來3～5 年的個人發(fā)展規(guī)劃，如要提升自身的學科知識底蘊，在課堂教學整合和設(shè)計上的宏觀把握方面應(yīng)如何下功夫；要具有廣闊的國際國內(nèi)視野，在理論學習與實踐學習方面應(yīng)如何關(guān)注國際國內(nèi)教育動態(tài)；要具有開放的包容共享精神，在拓寬自身胸懷和資源共享方面應(yīng)如何提升自身品質(zhì)；要具有大數(shù)據(jù)時代下的創(chuàng)新精神，在信息技術(shù)的掌握利用和課程設(shè)計方面應(yīng)如何落到實處等內(nèi)容都需要以規(guī)劃的形式明確地體現(xiàn)出來。

2.積極參加培訓促成長

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不出門就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺接受先進教育理念與教育方式的培訓，在培訓中我們可以選擇“必修課”與“選修課”，可以通過多元、自主化的培訓來促進自身專業(yè)化與信息化的成長。當然，也存在因為網(wǎng)絡(luò)信息的便捷化讓部分教師產(chǎn)生惰性心理的現(xiàn)象，因而要善于將網(wǎng)絡(luò)培訓與實踐培訓相結(jié)合，尤其是青年教師通過理論與實踐的培訓，視野能夠跨越到教材之外、學校資源之外、學科之外，為將自己打造為“未來教師”打下堅實的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過STEAM 課程實踐引發(fā)以上對未來教師應(yīng)具有特質(zhì)的思考以及如何將自己打造為適應(yīng)未來教育發(fā)展變化的未來教師?？傮w而言，學生的個性發(fā)展離不開教師的啟發(fā)與引導，而新時代未來教師的成長與發(fā)展，更需要教育者永葆教育初心，滿懷教育熱情，不忘教師的職責與使命，培養(yǎng)學生探究和解決真問題的思維方式與技能，幫助學生適應(yīng)和參與到不斷運動變化發(fā)展的未來世界之中。