基于課題研究 提升科研能力

陳華忠 （福建福清市教師進(jìn)修學(xué)校）

課題研究要以教師平時教學(xué)中存在的問題為對象，以教師自身為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題—研討—交流—成長”的課題研究方式，從而提高教師的教育科研能力。

一、為何要做課題研究

做課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，作為一名教師，專業(yè)水平與科研能力的提升是其本質(zhì)所在。課題研究有兩個關(guān)鍵詞，一個是提出問題，另一個是研究問題，前者是一種發(fā)現(xiàn)的意識，后者是一種解決的能力。做課題不僅是為了解決在平時教育教學(xué)中遇到的困惑與問題，而且是為了鍛煉一種思維，改變思考問題的角度和方式。課題研究的成果既可以服務(wù)于自己的教育教學(xué)，也可以給別人帶來借鑒與幫助，一舉多得，何樂而不為？

1.明確課題研究的目的

能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師的理論素養(yǎng)，提高教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長與教科研能力的提高；營造良好的學(xué)?？蒲蟹諊?，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。

2.明確課題研究的作用

一線教師要想實(shí)現(xiàn)從普通教師到名優(yōu)教師再到卓越教師的跨越，在專業(yè)化的道路上走得越快越遠(yuǎn)，做課題研究是一條非常重要的途徑。首先，教師要留心發(fā)現(xiàn)平時教育教學(xué)過程中的困惑與問題，將這些困惑與問題作為思考與研究的對象。其次，教師要用心研究，進(jìn)行深入思考、研究、實(shí)踐、總結(jié)，尋找解決問題的辦法，不斷總結(jié)課題研究的成果。從而幫助教師更好地解決教育教學(xué)中所遇到的問題，也可幫助教師解決平時教學(xué)的中困惑與問題，有效地提高教師業(yè)務(wù)能力與科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。為此，課題研究來源于課堂教學(xué)，最終也必然服務(wù)于課堂教學(xué)，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。

二、如何開展課題研究

課題研究需要教師積極參與，教師要能夠真正地參與進(jìn)去，在課前、課中、課后都能參與研究，課題研究切入點(diǎn)是教師、是課堂，這樣，課題研究才有生命力，才有價(jià)值。而課題研究的過程就是使教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的過程。課題研究有利于教師養(yǎng)成問題意識，有利于教師形成科研意識，有利于教師的專業(yè)成長，有利于學(xué)校形成科研的氛圍，有利于學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量。那么，一線教師應(yīng)如何開展課題研究呢？

對于課題研究我們可以采取分塊研究的辦法，如福清市教師進(jìn)修學(xué)校立項(xiàng)課題：“新課改視域下，‘四元五環(huán)’區(qū)域教學(xué)模式的探索”著重研究各學(xué)科的“四元”，先采取分塊研究，然后再用組裝的辦法，整理、歸類、提煉“四元五環(huán)”課題研究的成果，以數(shù)學(xué)科“四元”為例，可以分為“問、思、議、用”這四塊。

1.問——發(fā)現(xiàn)，提出的過程

所謂問題，是由教師設(shè)問，學(xué)生質(zhì)疑、提問兩個方面。在課前備課時，教師要精心解讀教材，明確核心問題，并依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；有的教材內(nèi)容，教師可以直接拋出1～2 個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去嘗試、去探究、去交流、去解決；有的教材內(nèi)容，教師可以直接出示課題，讓學(xué)生猜一猜今天要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，從中篩選一兩個有價(jià)值的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究解決；有的教材內(nèi)容，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息并提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生去探究、去解決。

2.思——思考，加工的過程

杜威指出：“學(xué)習(xí)就是學(xué)會思考，思考是最寶貴的行為。”思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，我們可以采取以閱讀促思考、以問題促思考、以操作促思考、以交流促思考，以爭辯促思考等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.議——交流，討論的過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有的問題都要組織學(xué)生討論，簡單的問題，學(xué)生獨(dú)立思考之后就可以解決。那么，哪些問題需要組織學(xué)生進(jìn)行討論呢？如，比較大的問題，易混的問題，爭論的問題，對比的問題等，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。通過互動交流，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、概括能力、辯論能力；通過互動交流，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；通過互動交流，促使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，有助學(xué)生學(xué)會新知。

4.用——運(yùn)用，解決實(shí)際問題

可以從引導(dǎo)積累生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識能力與解決問題能力等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅僅是為了記住一些枯燥的數(shù)字和公式，還是為了運(yùn)用知識去解決日常生活中的實(shí)際問題，而實(shí)際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程。從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題能力。

課題研究過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)、研究、反思、寫作等工作。其中，教學(xué)是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是源泉；研究是教學(xué)的向?qū)?，是對教學(xué)問題的深思，是解決教學(xué)問題的策略；寫作是研究成果的一種呈現(xiàn)，也是研究的延續(xù)和升華。課題研究過程，教師要不斷強(qiáng)化自己的問題意識、探究意識，重視資料收集與積累，注重問題分析與探究，養(yǎng)成勤于反思與寫作的良好習(xí)慣，不斷提升教科研能力。通過課題研究，不僅可以解決平時教學(xué)中的困惑與問題，發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)規(guī)律，而且也能激發(fā)教師教育科研的熱情，豐富課題研究的經(jīng)驗(yàn)，分享研究成果的快樂，讓教師的生命過程更加精彩。

三、如何進(jìn)行選題

一線教師應(yīng)根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格等，提煉出一個樸實(shí)、有價(jià)值的教學(xué)主張。然后依據(jù)自己的教學(xué)主張，就相應(yīng)的課題進(jìn)行研究。這樣，既能解決自己教學(xué)主張的問題，有助于提升自身業(yè)務(wù)能力。這樣的選題目標(biāo)明確，又能解決問題，研究就會有價(jià)值。

課題的選題可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮：一是依據(jù)教育實(shí)踐。即從教育實(shí)踐中找課題。教育實(shí)踐中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。當(dāng)我們聚焦教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究時，會將問題進(jìn)行梳理和歸納，并提煉成課題。而這些問題的研究與解決，可以服務(wù)課堂教學(xué)，提升教師業(yè)務(wù)水平，推動教育改革的深化。如，教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)課題“新課改視域下，‘四元五環(huán)’區(qū)域教學(xué)模式的探索”，就是從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找的課題。二是依據(jù)教育理論的文獻(xiàn)。即從教育理論文獻(xiàn)中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題或是別人研究過的但是有爭議的問題作為選擇研究的課題。如，有的學(xué)校開展的“分層分類”教學(xué)模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。三是依據(jù)上級課題，選擇自己研究的課題。如，下屬的實(shí)驗(yàn)學(xué)校所要開展的“四元五環(huán)”的課題研究，應(yīng)依據(jù)市進(jìn)修校的“新課改視域下，‘四元五環(huán)’區(qū)域教學(xué)模式的探索”課題來選擇子課題研究。

課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學(xué)校實(shí)際研究能力，又要符合素質(zhì)教育的要求，還要有時代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價(jià)值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實(shí)驗(yàn)周期也不要太長。另外，課題選擇要符合課改的要求，具有研究的價(jià)值。如“新課改視域下，‘四元五環(huán)’區(qū)域教學(xué)模式的探索”課題研究，著重要研究學(xué)科的“四個元素”，即數(shù)學(xué)科的“問、思、議、用”，也就是數(shù)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的幾種關(guān)鍵能力，符合課標(biāo)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

因此，課題研究從教育教學(xué)中來，又回到教育教學(xué)中去。一線教師要有一雙審視的眼睛，經(jīng)常思考身邊的問題，多問幾個為什么，思考怎樣改變會更好，并把一個個問題作為研究的起點(diǎn)，積極尋找解決辦法，這樣，就自然而然形成課題。

四、課題研究面臨的困惑

課題研究面臨的困惑主要有以下幾個方面：一是在課題研究中，一線教師普遍存在著理論水平不夠、專業(yè)水平不高的缺陷。由于缺乏理論方面的指導(dǎo)，課題研究就沒有依據(jù)，往往會出現(xiàn)迷惑、難以開展的現(xiàn)象。二是有的教師對課題研究的認(rèn)識不夠科學(xué)、深入，他們認(rèn)為一般教師平時教學(xué)工作任務(wù)繁重，要注重抓好教學(xué)質(zhì)量，而做課題研究會影響教學(xué)質(zhì)量。三是課題研究存在功利化因素，有的教師要的不是成果，而是課題研究證書，作為加分項(xiàng)以用于職稱晉升、名優(yōu)骨干教師考核，由于帶有明顯的功利性質(zhì)，必然不會用心去研究，探究真問題，這樣對教育教學(xué)來說，沒有多大的幫助。

總之，課題研究從教育教學(xué)中來，又回到教育教學(xué)中去，有效地促進(jìn)了校本教學(xué)研究的開展，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展，從而促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。