基于實踐共同體的大學(xué)公共英語課程混合式教學(xué)模式研究*

李潔 （哈爾濱師范大學(xué)人事處）

一、實踐共同體與大學(xué)公共英語教學(xué)改革

實踐共同體（Community of Practice）也被稱為實踐社區(qū)或?qū)嵺`社團(tuán)，是指有著共同愛好，對同一知識感興趣，同時共同學(xué)習(xí)同一知識，共同圍繞這個知識領(lǐng)域探索研究，分享共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)心得，分析學(xué)習(xí)中遇到的難題，分析各自學(xué)習(xí)資源的群體[1]。作為一種主張以綜合性、開放化、普遍化的眼光來看待“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代化教學(xué)理論，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從封閉的課堂、教室、校園、考試、成績中解放出來，將其置于一切社會實踐參與之中的教學(xué)環(huán)境之下，以共同參與、共同事業(yè)、共享資源為核心要素，為學(xué)生構(gòu)建一種強(qiáng)調(diào)情境化、協(xié)作性和自組織性的集體智慧學(xué)習(xí)與相互溝通交流的學(xué)習(xí)空間。這種新型的學(xué)習(xí)空間，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時也讓學(xué)生之間的相互協(xié)作成為推動學(xué)習(xí)的重要動力。實踐共同體教學(xué)理論所具有的優(yōu)勢和特點(diǎn)，不僅為教學(xué)改革提供了新的思路，同時也為教學(xué)效率的提升拓展了優(yōu)化空間。因此，自21 世紀(jì)以來，我國高等教育界廣大的學(xué)者逐步將其引入到教學(xué)改革的實踐探索之中，以此助力我國高等教育的發(fā)展。

高等院校公共英語教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生英語素養(yǎng)，提高英語水平、促進(jìn)其國際化接軌的重要課程。自我國社會轉(zhuǎn)型、教育逐步與國際接軌以來，我國高等院校公共外語界的專家、學(xué)者們一直在不斷探索公共英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。從現(xiàn)有的情況來看，雖然不斷優(yōu)化的公共英語教學(xué)有了較大的發(fā)展與改變，但隨著社會的快速發(fā)展和對大學(xué)生英語水平要求的不斷提升，大學(xué)公共英語教學(xué)依然難以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。這不僅制約了我國高校人才培育的水平，同時也使得大學(xué)生雖然經(jīng)歷了認(rèn)真的英語課程學(xué)習(xí)，但依然難以適應(yīng)社會發(fā)展的英語需求。由此，不斷引入新的教學(xué)理論與方法，優(yōu)化高等院校公共英語教學(xué)，讓大學(xué)生的英語能力更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求，就成為公共英語教學(xué)改革的重要所在。而實踐共同體教學(xué)理論的出現(xiàn)，就為高等院校公共英語教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路。首先，公共英語本就是一項以英語語言運(yùn)用為目標(biāo)的教學(xué)課程，單純的英語學(xué)習(xí)而缺乏實踐化的應(yīng)用，不僅不能有效地掌握語言技巧，同時也讓背單詞成為英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；而將其置于開放的學(xué)習(xí)空間，以溝通交流為特點(diǎn)的語言教學(xué)，不僅讓老師和學(xué)生形成了教學(xué)互動，同時也讓學(xué)生之間形成了互動，從而形成了一種基于群體共同互動的教學(xué)過程。這種群體性教學(xué)互動實現(xiàn)了師生教學(xué)的共同參與，不僅有利于提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力，同時也有助于通過口語的溝通交流帶動英語教學(xué)的開展與知識的習(xí)得。其次，公共英語教學(xué)核心目標(biāo)就在于促進(jìn)大學(xué)生英語能力的發(fā)展與社會需求適應(yīng)。這使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅是教師教的問題，同時也是學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵。由此，公共英語教學(xué)成效的實現(xiàn)，就不再是教師認(rèn)真教或?qū)W生認(rèn)真學(xué)的問題，而是一種教師主體和學(xué)生主體的主體間性的問題。即，公共英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教師和學(xué)生共同的事業(yè)，是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，兩者任何一方的缺失或互相交流的匱乏，都不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不可能有效推動大學(xué)生外語水平的提升。這不僅與實踐共同體教學(xué)理論中的共同事業(yè)要素相一致，同時也使得基于實踐共同體下的大學(xué)公共英語課程教學(xué)改革成為具備了可行性。第三，充分利用教學(xué)資源提高大學(xué)生的英語運(yùn)用水平，不僅是當(dāng)前數(shù)字化信息教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，同時也是當(dāng)代公共英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因為，通過利用多種英語教學(xué)資源（學(xué)習(xí)通、智慧樹、ATP 網(wǎng)站、英語電影等），可以有效地改善高校公共英語教材內(nèi)容單調(diào)、語法較難、與社交實際應(yīng)用脫鉤、語言技巧較低等弊端，可以更好地改善學(xué)生的語言運(yùn)用視野，提高學(xué)生對英語語言的認(rèn)知與運(yùn)用，為更好地提高教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)面臨的困境

（一）課堂教學(xué)效率低下

當(dāng)前，我國很多大學(xué)公共英語教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種以教師為主體，以學(xué)生為客體的教學(xué)模式，雖然教師在教學(xué)過程中大量的課堂講解能有效闡釋教材中的英語課程內(nèi)容、語法、語句形式等，但單純的語言講解使得教師與學(xué)生的溝通交流缺失。由此，使得學(xué)生只能按照教師所安排的教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度學(xué)習(xí)英語語言知識，不僅使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，難以有效接收教師的教學(xué)信息，同時也造成了教學(xué)的整體效率低下，難以有效實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)，其直接的后果就是雖然學(xué)生們都能在英語考試中取得較為理想的成績，但在實際應(yīng)用過程中卻難以有效地運(yùn)用英語語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫。

（二）學(xué)生對公共外語不夠重視

英語作為一種國際語言，不僅在對外交流中有著十分重要的作用，同時在科學(xué)研究中也是了解世界科技發(fā)展動態(tài)和前沿的重要方法與手段。但在實際生活和工作中，因為很多學(xué)生都難有出國交流、學(xué)習(xí)，論文寫作等方面的英語語言需求，使得很多非英語系的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)并不重要，不僅使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性較低，同時在公共英語課程的學(xué)習(xí)過程中也沒有過多的關(guān)注或認(rèn)真投入。同時，隨著科技的不斷發(fā)展，以智慧詞典、翻譯筆、翻譯機(jī)等為特點(diǎn)的英語翻譯工具，不僅使得英語的溝通與交流變得更加容易，同時也在一定程度上弱化了英語的學(xué)習(xí)。使得很多非英語系的學(xué)生不愿意在英語學(xué)習(xí)中投入較多的時間，學(xué)習(xí)也不夠積極主動。這不僅成為阻礙英語教學(xué)效率提升的重要因素，同時也進(jìn)一步影響了公共英語課程的教學(xué)效果。此外，公共英語課程的學(xué)生在四年的大學(xué)生涯中還有非常重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們往往比較注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了英語知識的學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)的效率不高，進(jìn)步不大。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式互動性差

公共英語課程與普通的課程并不同，要想學(xué)好英語知識，不僅僅需要教師進(jìn)行全面的引導(dǎo)，設(shè)計合理的教學(xué)模式，而且需要學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀與背誦，尋找語感，積極進(jìn)行英語知識的探究，因此這就需要教師在課堂上給予學(xué)生足夠多的互動時間。然而，目前英語課堂上對教學(xué)內(nèi)容安排得過多，教師與學(xué)生之間的互動也比較少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生不積極主動發(fā)言。在傳統(tǒng)的式教學(xué)模式下，學(xué)生受到的關(guān)注少。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生成了主體，從而提高了教學(xué)的效果。但是公共外語系的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足、語言實踐能力差、主動參與的積極性不高、對混合式教學(xué)方式還有一些不適應(yīng)，使得混合式教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期效果。我國大學(xué)公共外語英語教學(xué)改革，要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，運(yùn)用基于實踐共同體下的混合教學(xué)模式推動公共外語系學(xué)生英語能力的進(jìn)步與提高。

三、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是一種新型的受歡迎的教學(xué)模式，以往課堂上所進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為業(yè)余自學(xué)[4]。在混合式學(xué)習(xí)模式中，教師幫助學(xué)生不再僅通過傳輸信息加以授課，而是要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，并且控制管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。英語教師已改用其他教育模式與學(xué)生互動，如小組討論、解決學(xué)生提出的問題、指導(dǎo)實踐活動等。大學(xué)公共英語教學(xué)不再局限于以教師為中心的知識傳授，而是利用線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云平臺教學(xué)與課堂面授的混合式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力與語言交接能力。并且《大學(xué)英語教學(xué)指南》中也提出了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，鼓勵教師采取混合式教學(xué)模式，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，將混合式教學(xué)分為線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云平臺教學(xué)，課內(nèi)應(yīng)用和課外實踐等四個核心構(gòu)成部分，促使這四個部分互不分離、互相聯(lián)系、互相支撐、互相促進(jìn)。

四、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）結(jié)合線上線下資源的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式不再是線下英語教師一人上課，學(xué)生也可以積極地參與到學(xué)習(xí)英語中。公共外語系的學(xué)生可以在線上大量的資源中自主學(xué)習(xí)并加以鞏固提高。教師可以在線上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在線上與學(xué)生進(jìn)行口語交流。這樣學(xué)生不再僅僅是面對機(jī)器，而是面對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，就英語教師的教學(xué)方法而言，混合式教學(xué)模式則注重師生之間和學(xué)生之間的多元性互動，并展現(xiàn)了學(xué)生的合作和溝通交流能力。

（二）提升了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和持久性

英語教育專家們提出“混合式教學(xué)模式”是提高大學(xué)生英語水平的必然發(fā)展方向，是有效解決目前英語教學(xué)難題的最完美的選擇[5]。此教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；混合式教學(xué)模式是一種有效的組合，教學(xué)過程被分成若干模塊，以課堂講授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及現(xiàn)有的微信為主要依托，然后依據(jù)需要將這些模塊合理有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，就目前教育改革的情況而言，混合學(xué)習(xí)模式已成為一種重要的科學(xué)教學(xué)手段?；旌蠈W(xué)習(xí)模式具有持久力，它將課外虛擬工具及學(xué)生課堂上主動學(xué)習(xí)的高效結(jié)合，能創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效果。在教育教學(xué)方面教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，在混合式學(xué)習(xí)模式的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使得學(xué)生變被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。

（三）對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展

對于英語語言學(xué)習(xí)者來說，使用大量的目標(biāo)語言是提高英語語言能力的必經(jīng)之路，但是由于傳統(tǒng)課程及體制的特點(diǎn)，每個學(xué)生不能得到均等的練習(xí)機(jī)會，但是在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以得到大量的配套資源，學(xué)生可以在課后更好地領(lǐng)會教師課堂所講授的知識，學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教室。其次，從教學(xué)質(zhì)量講，混合式教學(xué)模式及其適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求，學(xué)生擴(kuò)大了思維空間，并有利于學(xué)生提高科學(xué)探索能力。并且由于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺、電腦、微信、快手、抖音等搜集到大量有助于教學(xué)的信息，教學(xué)效果也能得到更好的保證。

五、混合式教學(xué)模式實施的途徑

（一）教師線上資源的準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)階段是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師線上資源準(zhǔn)備階段具有十分重要的作用，工作量也比較大，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)平臺的開發(fā)與設(shè)計，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，微課堂技術(shù)，空中課堂及網(wǎng)絡(luò)云平臺進(jìn)行準(zhǔn)備。在這些平臺中提前發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也可以設(shè)置一些課件，或提出一些探索研究性的內(nèi)容。教師需要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及下一階段的教學(xué)內(nèi)容，提前做好相關(guān)視頻課件的設(shè)計與制作，并設(shè)計一些相關(guān)練習(xí)和測試題來豐富課堂的內(nèi)容。除此之外，還可以與系里的同事進(jìn)行溝通，制作一些高質(zhì)量適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課件，微課堂也為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，微課堂有在線直播、在線錄播授課、在線考試、互動答疑、直播公開課、社區(qū)討論等多項功能。教師可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行相關(guān)平臺的選用。同時，教師也能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行微課制作，將微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)平臺中發(fā)布，并進(jìn)行相關(guān)測試題的制作，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗和了解，推動教學(xué)更加符合實際。

（二）學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)資源共享

學(xué)生在接收到教師的通知之后，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及微信通知進(jìn)行知識內(nèi)容的尋找，并開展自主線上學(xué)習(xí)。采取主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴輔助學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)課堂中，協(xié)調(diào)解決問題和通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課外活動，在社交網(wǎng)站交流學(xué)習(xí)。例如大家知道的微信朋友圈、微博、QQ 等。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它為學(xué)生提供發(fā)展自我學(xué)習(xí)意識的機(jī)會?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們參加小組活動，以主動模式學(xué)習(xí)，教師扮演促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。由于課堂時間不是通過混合學(xué)習(xí)的教授來提供知識，教師可以進(jìn)行協(xié)作小組活動與學(xué)生互動。在混合學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生可以利用他們的課堂時間一起學(xué)習(xí)并參與協(xié)作他人學(xué)習(xí)。

（三）教師線下課堂輔導(dǎo)

在學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后，教師可以明確的掌握學(xué)生的作業(yè)完成及提交情況、繼而對學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)等有全面地了解，更充分地了解了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。例如，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的具體在線學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)進(jìn)行記錄，并且能夠?qū)W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線測試，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)狀況判斷學(xué)生存在的問題和整體學(xué)習(xí)能力。另外，可以通過在線測試的結(jié)果了解公共外語系學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，總結(jié)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，推動教學(xué)效率的有效提升。如果在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)有疑問或者有問題需要解決，那么能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺中和微課堂中的“疑難問答”以及類似的模塊進(jìn)行信息的傳送，另外也可以通過其他通信手段給教師留言。教師在接收到學(xué)生的信息以后，能夠?qū)栴}進(jìn)行在線解答或通過其他方式將信息發(fā)送給學(xué)生。推動學(xué)生更好地理解知識，這樣能夠讓學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容有足夠的認(rèn)知和了解，將預(yù)設(shè)題目的答案進(jìn)行整理。

（四）在實踐中進(jìn)行評價

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革的深入，充分發(fā)揮實踐的評價功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用，混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式下的公共英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重公共外語系學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用評價提高課堂教學(xué)效果。一方面，混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了評價主體的多元化。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，評價的主體的只有教師，評價的對象是學(xué)生。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況及考試結(jié)果成為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)。然而，對于同一個被評價者來說，不同的評價者的看法是不統(tǒng)一的。因此，觀點(diǎn)難免比較片面。另一方面，混合式教學(xué)模式下，評價主體具有多樣性，其中包括學(xué)生自我評估，學(xué)生之間的相互評價及教師的評價。另外，還有來自大眾平臺的評價。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，在評價他人的同時，評估人員也會相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教與學(xué)。也有利于學(xué)生的自我激勵和反思，學(xué)生可以通過微信的朋友圈、快手、抖音等平臺展示自我的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維的評價，并在實踐中展示自己的學(xué)習(xí)成果。

六、結(jié)語

在混合式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生可以體驗主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，這無疑有助于他們在自我學(xué)習(xí)中成長。公共外語系學(xué)生的英語能力培養(yǎng)不僅是理論化的探索，更是一個積極性的實踐過程。因此，對大學(xué)生開展基于實踐共同體視角下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐，將有助于探索大學(xué)生英語能力素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性和有效性。