別讓“對(duì)話”成“笑話”
——淺談對(duì)話教學(xué)行為的優(yōu)化

■姚祥貴

對(duì)話是課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為，審視目前的閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)的偏差、思想的忽視、操作的失誤等，課堂對(duì)話的失范行為并不鮮見(jiàn)，這無(wú)疑降低了課堂的效益。以下分析了教師的7種不當(dāng)教學(xué)行為，并進(jìn)行優(yōu)化分析，希望可以起到拋磚引玉的作用。

不當(dāng)行為1：居高臨下式

師：《蘇州園林》不僅段與段之間存在邏輯關(guān)系，段落內(nèi)部也有邏輯關(guān)系。第3段是因果關(guān)系，第4段呢？

（生1默然。）

師：你就不能動(dòng)動(dòng)腦筋嗎？你是泥塑木雕嗎？

生2：并列關(guān)系。

師：第5段呢？

（生3默然。）

師：你本來(lái)應(yīng)該是小鮮肉，怎么變成行尸走肉了？

生4：總分關(guān)系。

師：第6段呢？

（生5囁嚅。）

師：怎么那么傻??？你看看你們，一問(wèn)三不知。難怪考起試來(lái)，這也不會(huì)，那也不會(huì)！腦子是個(gè)好東西呀！

行為分析：教師自詡“嚴(yán)師”，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重和信任，語(yǔ)氣生硬，尖酸刻薄，出口傷人。教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、引導(dǎo)是否到位，不應(yīng)將答不上、學(xué)不會(huì)、考不好的責(zé)任一股腦兒地推給學(xué)生。學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢質(zhì)疑老師，不敢挑戰(zhàn)教材，潛能自然無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。

優(yōu)化策略：教師要平等地對(duì)待每一名學(xué)生，這樣，對(duì)話才有話語(yǔ)基礎(chǔ)。課堂對(duì)話對(duì)教師而言，是傳授知識(shí)，更是分享理解、精神交流的過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，不僅是習(xí)得知識(shí)技能，還是創(chuàng)新思維、凸顯個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。教師“蹲下來(lái)看孩子”，為對(duì)話營(yíng)造和諧的氛圍，摒棄“逼供式”“恩賜式”“選擇性”對(duì)話，課堂才能綻放生命的光彩。

不當(dāng)行為2：海闊天空式

師：今天我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》。課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧？

生：嗯。

師：下面我們看三幅圖片以及文字介紹。蘇州園林跟何園、半畝園是不是一回事？

生：都是私家園林。

師：園林主人有什么共同之處嗎？

生：都有極高的身份。

師：都是什么人？

生：都是官員。

師：而且都很有文化。

行為分析：上述對(duì)話繞來(lái)繞去，討論看起來(lái)煞有介事，實(shí)際跟本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

優(yōu)化策略：圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。好的對(duì)話基于好的問(wèn)題，要使對(duì)話有成效，提問(wèn)是關(guān)鍵。教師的提問(wèn)要措辭清晰、明確，有層次性；要關(guān)注學(xué)生的需求，符合學(xué)生的能力水平；要注意提問(wèn)的方式；重中之重是要瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不當(dāng)行為3：我行我素式

師：請(qǐng)同學(xué)們先自讀《恐龍無(wú)處不有》，然后提出疑問(wèn)，我們共同討論。

生1：什么是“泛大陸”？

生2：除了在南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍以外，還有哪些有力的證據(jù)支持“板塊構(gòu)造理論”？

生3：本文說(shuō)明的主要內(nèi)容是“大陸漂移學(xué)說(shuō)”，還是“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”？

……

師：這些問(wèn)題提得很有價(jià)值，我們以后慢慢討論?，F(xiàn)在我們先來(lái)分析本文的寫(xiě)作思路……

行為分析：學(xué)生提出的問(wèn)題超出了教師的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，教師選擇虛晃一槍，轉(zhuǎn)移話題，從對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)撤退。教師不習(xí)慣先聽(tīng)后講，手頭唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”才是真正的“底牌”。這樣的“對(duì)話”本質(zhì)上是獨(dú)白，是把學(xué)生當(dāng)成承載知識(shí)的容器。

優(yōu)化策略：教師要為對(duì)話做充分的準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，還要充分了解學(xué)情。此外，教師還要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的問(wèn)題為問(wèn)題，不以尋求共識(shí)為最終目的。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的理解往往是多元的，對(duì)話時(shí)可能產(chǎn)生差異、生成問(wèn)題，這些差異和問(wèn)題恰恰是語(yǔ)文教學(xué)中寶貴的資源。教師帶著問(wèn)題走向?qū)W生，再帶著學(xué)生走向問(wèn)題，然后師生一起走向新問(wèn)題，這樣才能提高課堂對(duì)話的質(zhì)量。

不當(dāng)行為4：蜻蜓點(diǎn)水式

師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)孔乙己是一個(gè)怎樣的人。

（生1答不上來(lái)。）

生2：孔乙己是一個(gè)善良的人。

生3：孔乙己愛(ài)喝酒。

生4：孔乙己會(huì)偷東西。

師（發(fā)現(xiàn)沒(méi)人舉手）：孔乙己是一個(gè)迂腐、好吃懶做而又不失善良，且深受封建科舉制度毒害的讀書(shū)人。作者“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”……

行為分析：學(xué)生缺乏充分的準(zhǔn)備，尚未對(duì)課文有深入的研讀，只是虛假地參與課堂，課堂對(duì)話只是膚淺地“尬聊”，很難探到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，往往收效甚微。

優(yōu)化策略：閱讀教學(xué)中的“教學(xué)對(duì)話”應(yīng)以有效的“閱讀對(duì)話”（師生與文本、編者之間的對(duì)話）為前提和載體，學(xué)生在充分“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，再登上“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的舞臺(tái)，循序漸進(jìn)地討論問(wèn)題。研究表明，教師等候?qū)W生思考和回答問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)短，直接影響到對(duì)話質(zhì)量的高低。因此，在對(duì)話的過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)等待，“生”“動(dòng)”的課堂才“生動(dòng)”。教師不能為完成任務(wù)而讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)“問(wèn)題”，要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，充分思考，有效交流。

不當(dāng)行為5：零敲碎打式

師：請(qǐng)大家把第4段內(nèi)容齊讀一遍。

（生齊讀。）

師：這段文字寫(xiě)的什么？

生1：春天的景色。

師：給你什么感覺(jué)？

生2：春意盎然。

師：可不可以說(shuō)“生命復(fù)蘇”？

生3：行！

師：同學(xué)們，生命可貴不可貴？

生（齊）：可貴！

師：值不值得珍惜？

生齊：值得！

行為分析：教師提的多是“事實(shí)型”“選擇型”“常識(shí)型”問(wèn)題，缺少思維容量，將好端端的整篇課文掰碎。久而久之，會(huì)造成學(xué)生不屑于回答問(wèn)題，或者形成徒有其表的熱鬧局面。

優(yōu)化策略：在課堂教學(xué)中，教師要為對(duì)話設(shè)定一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，聚焦一個(gè)明晰的著力點(diǎn)，圍繞“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的、有“落差”的主要問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。問(wèn)題是師生互動(dòng)行為的焦點(diǎn)，教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而有效的問(wèn)題不僅要指向目標(biāo)，還要在目標(biāo)之間形成直接或間接的“落差”。

不當(dāng)行為6：隔岸觀火式

師：魯迅為什么在《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)“美女蛇”的故事？

生1：美女蛇的故事有趣。我小時(shí)候也聽(tīng)我奶奶講過(guò)一個(gè)蛇的故事……

生2：我家園子里也有過(guò)一條蛇……

生3：和尚天生和蛇有矛盾，法海就老想抓白娘子……

行為分析：教師只充當(dāng)了交流的“召集人”或“旁聽(tīng)者”，由于教師角色的缺席，課堂對(duì)話其實(shí)成了學(xué)生的自由“交談”，任憑其自由發(fā)揮，而偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化策略：教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在課堂對(duì)話中，固然要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能放棄教師“平等中的首席”的角色。教師不僅要在關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處、發(fā)散處或疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)等設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)對(duì)話，還要在對(duì)話過(guò)程中“該出手時(shí)就出手”，有針對(duì)性和目的性，讓對(duì)話有序進(jìn)行。

不當(dāng)行為7：隔靴搔癢式

師：《蔚藍(lán)的王國(guó)》這篇文章，你喜歡哪個(gè)句子？為什么喜歡？

生1：我喜歡“白色的風(fēng)帆鼓了起來(lái)，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風(fēng)輕揚(yáng)的小旗”。它運(yùn)用了比喻修辭手法。

師：嗯。

生2：我喜歡“我只看到四周是一片無(wú)邊無(wú)際的蔚藍(lán)的?！谀莾?，和煦的太陽(yáng)愉悅地露著笑臉”。它運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。

生3：“我們看到一些島嶼，晶瑩明澈的仙島，島上的璧玉寶石光艷奪目?！蓫u隆起的岸上飄來(lái)醉人的芳香……一群五彩繽紛的長(zhǎng)翼的鳥(niǎo)兒?！睆囊曈X(jué)、嗅覺(jué)角度寫(xiě)景，并運(yùn)用了“晶瑩明澈”“光艷奪目”“醉人”“五彩繽紛”等一系列形容詞，生動(dòng)地描寫(xiě)了仙島上夢(mèng)幻般的美，表現(xiàn)了“我們”對(duì)幸福自由生活的向往。

師：生3同學(xué)回答得怎么樣？

生：好！

師：回答得這么好，還不來(lái)點(diǎn)掌聲？

（學(xué)生響起“啪——啪啪”的掌聲。）

行為分析：教師對(duì)學(xué)生的回答要么不置可否，不辨優(yōu)劣，以簡(jiǎn)單的“嗯”“哦”作為回應(yīng)；要么盲目點(diǎn)贊，吆喝學(xué)生“掌聲響起”。這種隔靴搔癢、缺乏針對(duì)性的教學(xué)反饋，大大降低了對(duì)話的效果。

優(yōu)化策略：優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高反饋的附加值。教學(xué)對(duì)話絕非簡(jiǎn)單的問(wèn)答，關(guān)鍵在于喚醒、建構(gòu)、創(chuàng)造。教師要在學(xué)生雜亂無(wú)序時(shí)吹響哨子，在學(xué)生茫然無(wú)措時(shí)示范，在學(xué)生偏離方向時(shí)為其導(dǎo)航，在學(xué)生流于表面時(shí)引向深入，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生難以攀登時(shí)提供梯子，在學(xué)生有所突破時(shí)予以嘉勉，這才是“有深度的課堂”“最偉大的課堂”。

對(duì)話過(guò)程中教師的不當(dāng)行為絕不只有以上幾種。教師應(yīng)以先進(jìn)的理念觀照課堂對(duì)話，以精益求精的精神優(yōu)化課堂教學(xué)，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)提升效能，精彩紛呈，學(xué)生的核心素養(yǎng)才會(huì)在潛移默化中得到提升。