小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科滲透策略

崔萌 （新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)教學(xué)過(guò)程不單包括知識(shí)的傳授，也包括學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，有著復(fù)雜的心理健康影響因子。學(xué)科教學(xué)一向是學(xué)校教學(xué)的核心工作，也是小學(xué)教育中最具關(guān)鍵性因素的活動(dòng)內(nèi)容，它不單是向小學(xué)生傳授書(shū)本內(nèi)容、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展能力的教學(xué)過(guò)程，也是學(xué)生復(fù)雜心理活動(dòng)和心理內(nèi)容的發(fā)展歷程，有著繁雜的心理健康影響因素。首先，小學(xué)教師在上課時(shí)，并不能只解決課堂上遇到的書(shū)本難題，小學(xué)教師需要將自己積累的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)、感情以及性格特點(diǎn)等關(guān)聯(lián)在一起，用一種較為清晰的手段展現(xiàn)在小學(xué)生眼前。

一、充分了解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的心理教育因素

社會(huì)類學(xué)科項(xiàng)目中包含語(yǔ)文、政治、歷史、健康教育等學(xué)科，授學(xué)內(nèi)容或多或少都包含了較為復(fù)雜的心理健康影響內(nèi)容。課本是由一章章生動(dòng)形象、具體的文章構(gòu)成，選擇的文章反映出了自然、音樂(lè)、美術(shù)、體育之美，為小學(xué)生了解這個(gè)世界、認(rèn)識(shí)自我提供了一個(gè)豐富多彩的空間，為學(xué)生提高心理健康水平提供了生動(dòng)形象的參照物。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中，除了進(jìn)行課文授課以外，還需要將作文寫(xiě)作列入小學(xué)生日常心理健康教育進(jìn)行學(xué)科滲透的基本方法中。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的課本知識(shí)，不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這勢(shì)必造成學(xué)生離開(kāi)了教師就無(wú)法自主獲取知識(shí)，這是目前小學(xué)教育的一大問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這是造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情和興趣、對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏信心的關(guān)鍵因素，同時(shí)，這也成為阻礙學(xué)生性格塑造和積極心理健康教育踐行的關(guān)鍵原因。

可以讓學(xué)生寫(xiě)周末日記，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)日記的過(guò)程中將情感進(jìn)一步升華，有利于小學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的消極心理，逐漸改善學(xué)生的本我人格，進(jìn)而逐漸形成一種積極的心理品質(zhì)；還可以利用命題作文或圖畫(huà)作文的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行善惡、美丑、真假、對(duì)錯(cuò)等品德的心理健康教育，不僅是在教學(xué)生寫(xiě)作文，更是在教小學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，弘揚(yáng)真善美以及日常生活中遇見(jiàn)的各種困難、煩惱，將小學(xué)生在學(xué)校健康成長(zhǎng)過(guò)程中的各種榮耀、高興等情緒表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)真情實(shí)意，并借此調(diào)節(jié)不良情緒，促進(jìn)性格良好地發(fā)展。

二、探索積極有效的教學(xué)方法

在以往的小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常被認(rèn)為是教學(xué)工作的客觀承擔(dān)者，是沒(méi)有“自我權(quán)利”存在的，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生尤其是小學(xué)生是不得不服從老師的意志。實(shí)地考察得知，學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生的諸多心理問(wèn)題都和其背負(fù)的學(xué)習(xí)壓力太重有關(guān)。學(xué)習(xí)焦慮、考前緊張、身心俱疲以及喪失學(xué)習(xí)興趣成為影響學(xué)生形成積極心理品質(zhì)的重要原因。在這種情況下，即使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了書(shū)本知識(shí)，獲取了較好的應(yīng)試能力，可對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、性格塑造以及心理品質(zhì)的培養(yǎng)卻產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害。學(xué)生很少會(huì)有單獨(dú)的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的真情實(shí)感和興趣愛(ài)好，去了解想要知道的知識(shí)，進(jìn)而單獨(dú)發(fā)現(xiàn)并解決難題。真實(shí)情況是學(xué)生總是直接或間接地受到來(lái)自教師和學(xué)校帶來(lái)的各種壓力、束縛甚至于逐漸變得消極，失去活力，其心理健康受到嚴(yán)重摧殘。所以，培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的學(xué)科滲透，第一步在理念上要建立“學(xué)生才是校園學(xué)習(xí)的主人翁”的客觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有更多的選擇去擴(kuò)展發(fā)展的成長(zhǎng)空間，進(jìn)而在其情感世界中形成一種奔放、自由、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。如此一來(lái)，小學(xué)生對(duì)自己的信心、認(rèn)知度以及創(chuàng)新精神都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，其性格會(huì)得到極好地良性塑造。小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在很大程度上是由小學(xué)教師指引、調(diào)節(jié)、推動(dòng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部發(fā)展制度。它會(huì)直接作用于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)有效性。如，有學(xué)校利用與鄰近香港有利的地理位置，時(shí)常與香港小學(xué)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及雙方互派學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，使小學(xué)生轉(zhuǎn)換到不同學(xué)校環(huán)境和人際交往關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、熱情的心理品質(zhì)。另一方面，兩地學(xué)校會(huì)建立一種幫助關(guān)系，形成長(zhǎng)久合作機(jī)制，經(jīng)常性地舉辦兩地交流會(huì)，對(duì)學(xué)校心理健康教育教學(xué)工作的進(jìn)行給予一定的幫助。

根據(jù)小學(xué)課本教材的相關(guān)教育內(nèi)容，在教師有意識(shí)地培養(yǎng)下，學(xué)生會(huì)自主產(chǎn)生自愛(ài)、自信、自立、創(chuàng)新等積極樂(lè)觀的感性體驗(yàn)，在情感體驗(yàn)、毅力鍛煉、品德塑造上優(yōu)越發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，學(xué)校和教師可以從幾個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)展：首先，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱；第二，需要完整敘述課本知識(shí)脈絡(luò)的發(fā)展線索，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲；第三，有關(guān)問(wèn)題提問(wèn)的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望；第四，需要學(xué)校和教師定期組織各種知識(shí)競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力；最后，需要借助反饋原理，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題

歸因理論及其有關(guān)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為可以將之歸納為諸多因素影響下發(fā)生的行為，在各項(xiàng)影響因素中，天賦與用功是相輔相成的，不可以將二者割裂。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑歸因于是否用功，就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并盡可能地讓學(xué)生將精力投入未來(lái)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效改變學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)展的境遇；然而，如果將學(xué)生成績(jī)下滑歸因于天賦不行，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生極易心生絕望，放棄用功，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)力感，變得冷漠、自私、絕望，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)一路下滑，徹底放棄學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中需要盡可能地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行積極的引導(dǎo)和干預(yù)，促使學(xué)生形成積極、樂(lè)觀情感取向。“習(xí)慣性學(xué)習(xí)無(wú)力”是學(xué)界普遍認(rèn)為的一種學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試失敗后出現(xiàn)的絕望感，具體表現(xiàn)為：?jiǎn)适W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失或者缺乏學(xué)習(xí)想象力、情感缺失嚴(yán)重。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致心生消極情緒而形成“習(xí)慣性學(xué)習(xí)無(wú)力感”，表現(xiàn)為自尊心嚴(yán)重下滑，有強(qiáng)烈挫折感，學(xué)習(xí)極其被動(dòng)，不想主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行努力嘗試。一般來(lái)說(shuō)，那些在學(xué)校經(jīng)常被老師認(rèn)為學(xué)習(xí)力較低，同時(shí)還被其他同學(xué)瞧不起的學(xué)生普遍具備“習(xí)慣性學(xué)習(xí)無(wú)力感”的癥狀。對(duì)于這種學(xué)生，教師要利用激勵(lì)、指引的方式去輔助他們進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，給予他們一定的幫助和關(guān)心。

健康和諧的校園文化環(huán)境有利于對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育的發(fā)展。它能讓學(xué)生的心情得到美化，情操得以陶冶，身心得到有效鍛煉。所以，學(xué)校本著“以人為本，關(guān)愛(ài)我家”的建校方針，積極營(yíng)造一種溫馨、美好、具有活力的校園環(huán)境，加快校園的綠植建設(shè)進(jìn)度，舉辦豐富多彩的校園活動(dòng)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、辯論賽、興趣小組等，積極鼓勵(lì)學(xué)生加入，充分張揚(yáng)風(fēng)采。通過(guò)在校園活動(dòng)中學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)感受，培養(yǎng)學(xué)生積極心理健康品質(zhì)。另外，學(xué)校還努力建構(gòu)一種和諧、美好的人際關(guān)系環(huán)境，肅正校園風(fēng)氣、班風(fēng)、考風(fēng)，讓老師和學(xué)生可以在溫馨宜人、輕松活潑的環(huán)境中獲得愉悅的心理感受。

小學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望。注意小學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展具有重大意義。本文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的學(xué)科滲透策略進(jìn)行分析，依托充分了解小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的心理品質(zhì)教育因素，在教學(xué)過(guò)程中探索出積極有效的教學(xué)方法并及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題，借此實(shí)現(xiàn)本文研究目標(biāo)。雖然目前而言，學(xué)校在這方面做的工作還存在一定不足，但總的發(fā)展勢(shì)頭還是令人高興的。隨著對(duì)教育部心理健康教育培養(yǎng)精神的嚴(yán)格落實(shí)，相信小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)工作將會(huì)持續(xù)深化，其發(fā)展水平也會(huì)獲得進(jìn)一步的提高。