胡西新 (浙江紹興市高級中學(xué))
當(dāng)代教育管理以過程為取向,是一種全新的教育管理過程觀,具有新的特征,如教育管理是開放生成的過程,是有機互動的過程,是合作共享的過程。然而,目前高中教育,更多傾向于文化知識的學(xué)習(xí),成績成為評判學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)尺。高三后進班級的學(xué)生在成績上并沒有優(yōu)勢,喪失信心的教師及學(xué)生會忽視勞動教育對改變高三后進生有著積極作用。
教育的開展離不開學(xué)校,學(xué)生作為個體不僅要完成知識上的學(xué)習(xí)任務(wù),還要同時參與人際交往、社會實踐。在社會實踐中最基本的實踐就是勞動,而班級勞動是最基礎(chǔ)的勞動。班主任在工作中需要采取有效的措施將班級的值日安排妥當(dāng),如組織大掃除,讓考場衛(wèi)生在限定的時間內(nèi)達標(biāo),班主任要有目的性地展開班級勞動教育管理工作。
通過研究美國心理學(xué)家斯金納的激勵強化理論,并在勞動教育管理過程中應(yīng)用此項原理,筆者在實踐中總結(jié)了開展勞動教育管理的“一次協(xié)助、二次實踐、三次完善、多次重復(fù)”的專人一對一勞動教育管理方式。具體方法為:班主任針對性地培養(yǎng)班級勞動委員,在不同勞動的第一次勞動實踐中指導(dǎo)勞動委員切實合理地領(lǐng)會勞動內(nèi)容、分配勞動任務(wù)、完成勞動實踐,并結(jié)合勞動實際總結(jié)值得注重的細(xì)節(jié);在第二次相同勞動實踐時,放手勞動委員協(xié)調(diào)安排勞動事宜并總結(jié)經(jīng)驗;在第三次實踐中探尋省時省力的技巧,并經(jīng)過多次實踐成為班級勞動實踐的領(lǐng)頭羊,合理自主安排所有勞動活動,讓學(xué)生在心理上獲得一定的成就感。在每一次的勞動實踐后,班主任都要給予學(xué)生勞動管理者一定的激勵。高三后進班級的學(xué)生在勞動實踐過程中得到肯定,從而獲得心理上的滿足,提升自信心,從而在改善班級環(huán)境的同時,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
班主任要有挖掘班委、培養(yǎng)班委的意識。通過有針對性地選定班級勞動委員,培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力,傳授其工作技巧,協(xié)助其積累經(jīng)驗,使得勞動委員成為勞動實踐的主導(dǎo)者,在實踐中及時協(xié)調(diào)勞動人員、合理分配勞動任務(wù),在脫離班主任的情況下,保質(zhì)保量地完成勞動任務(wù)。只有合理選擇具備才能的學(xué)生,才能有后續(xù)勞動的成效。在一次次的勞動中,不僅負(fù)責(zé)學(xué)生得到了鍛煉,獲得心理上的成就感,其他學(xué)生也因為付出勞動獲得表揚認(rèn)可,在每一次完成勞動的過程中讓高三后進生意識到自身的價值,逐漸建立學(xué)習(xí)自信。
班主任在培養(yǎng)班委的過程中,要敢于相信后進生的自主實踐能力,勇于讓學(xué)生參與勞動實踐,放手讓勞動委員帶領(lǐng)班級學(xué)生進行勞動實踐,對勞動結(jié)果采取積極的正面評價,增強學(xué)生的勞動自信,樹立學(xué)生的勞動意識,培養(yǎng)學(xué)生獨立完成勞動實踐的領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊協(xié)作能力。在每一次的勞動實踐結(jié)束時,匯總常見的勞動問題,以勞動問題為切入點,引導(dǎo)激勵勞動委員自己汲取班級同學(xué)意見,總結(jié)經(jīng)驗,對每一次的勞動都做到熟能生巧,成為班級勞動實踐的領(lǐng)頭人。具體可以利用班會課等時間,以問題鏈的形式激發(fā)學(xué)生思考,探尋最佳的解決勞動實踐問題的途徑,逐漸培養(yǎng)后進生思考問題、解決問題的能力。
如就試場布置問題召開班會討論,教師提出如何能夠高效完成考場布置任務(wù)的問題后,學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為需要提前做好工作分配,并及時告知個人。在思考過程中,學(xué)生在無形中培養(yǎng)了自主思考自主解決問題的意識。高三后進生欠缺的就是自主規(guī)劃意識,學(xué)生可以在勞動實踐中逐漸培養(yǎng)自主規(guī)劃意識,只有具備主人翁意識,明確自身想要完成的目標(biāo),才能發(fā)自內(nèi)心地做事,收到事半功倍的效果。將勞動中的所感所悟遷移到高三的學(xué)習(xí)中,對高三后進班級的學(xué)生的轉(zhuǎn)化會有積極的影響。
在勞動實踐中,應(yīng)給予勞動委員一定的暗示,促進其形成高效高質(zhì)量的勞動習(xí)慣。平時的勞動要在保證完成勞動任務(wù)的同時,關(guān)注勞動細(xì)節(jié),勞動細(xì)節(jié)分為實踐活動本身細(xì)節(jié)及勞動者自身的實踐細(xì)節(jié)。勞動委員關(guān)注每一名勞動者的勞動過程,分析其優(yōu)勢和劣勢,為勞動安排奠定基礎(chǔ),形成部分固定的模式,做到不僅完成本次勞動任務(wù),還要挖掘有用的經(jīng)驗,探尋節(jié)約時間、提高勞動效率的方法,從而提高勞動質(zhì)量。而勞動的細(xì)節(jié)教育可以逐漸過渡到學(xué)習(xí)中,讓后進生體悟?qū)W習(xí)細(xì)節(jié)及提高效率的重要性。在高三的勞動教育中滲透效率提升意識,從一開始考場布置的手忙腳亂,到后來安排有序高效完成任務(wù),大大提升了學(xué)生的奮斗意識,學(xué)生也在勞動實踐的過程中收獲了成功的喜悅,對高三的艱苦奮斗征程增添了自信。
無規(guī)矩不成方圓,勞動制度是班規(guī)的重要組成部分。在制定制度的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位,充分尊重后進生,在班主任制定的粗略框架下,學(xué)生結(jié)合自身的勞動實踐經(jīng)驗,完成細(xì)節(jié)補充,只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感悟,才會在勞動實踐中起到有效的約束作用。對于高三后進班級,獎勵也能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾,讓學(xué)生有被認(rèn)可、被需要的感覺,進而激發(fā)后進生勇于拼搏。對于后進生,批評的話語已不起任何作用,而更多的則會增加學(xué)生與教師之間的隔閡,最終導(dǎo)致學(xué)生對老師的話沒有任何反應(yīng)。而在勞動后給予后進生表揚,能緩和教師與學(xué)生的關(guān)系,讓學(xué)生漸漸地喜歡上班級,提升自身的主人翁意識。但是表揚也要有度,適當(dāng)時候的懲罰能更加穩(wěn)固班規(guī)。在規(guī)矩下,學(xué)生集體榮譽感更加牢固。
勞動教育不但是身體上的鍛煉,也對學(xué)生心理發(fā)展有一定的促進作用。在歷史的長河中,就有典型的案例。陶行知創(chuàng)辦的每一所學(xué)校(包括幼稚園),勞動教育都有聲有色。學(xué)生從小受到勞動鍛煉,養(yǎng)成了熱愛勞動的習(xí)慣,也對增進理解社會起了不少作用。因此,教師在勞動教育的過程中,不能只停留在講道理的層面,空講一番大道理并不能讓勞動者有深切的體會,只有讓勞動者親力親為,參與實踐,感受過程,才能從內(nèi)心深處促進勞動者對勞動的理解,起到積極的引導(dǎo)作用。后進班級的發(fā)展,需要通過勞動教育建立學(xué)生的自信心,從非成績角度促進后進生的成長。
后進生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程,班主任在培養(yǎng)后進生行為習(xí)慣的過程中可以應(yīng)用激勵強化理論促進學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生勞動實踐過程中,班主任要制定不同等級的目標(biāo),每完成一項目標(biāo)都給予后進生一定的言語表揚或榮譽稱號等進行鼓勵,實現(xiàn)強化的過程,進而激勵其完成更高等級的目標(biāo),從學(xué)生心理的角度幫助學(xué)生樹立要養(yǎng)成良好的勞動行為習(xí)慣的思想,為改善學(xué)習(xí)中的不足起到一定的幫助。