江蘇省南京市江東門小學(xué) 馬林臣
在全國(guó)推行校園足球運(yùn)動(dòng)的大背景下,我校也組建了一支校園足球隊(duì)。足球隊(duì)每天下午都在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行訓(xùn)練,其間的教學(xué)小比賽是日常訓(xùn)練的重要組成部分,隊(duì)員們對(duì)小比賽很感興趣,非常積極。但在小比賽中會(huì)出現(xiàn)一些“小意外”,如發(fā)生“我不做守門員”等事件,這些“小意外”非??简?yàn)教練們分析問題和解決問題的能力。
“丁零零”下課鈴聲響起,小足球隊(duì)員們像離弦的箭一樣,個(gè)個(gè)裝備齊整地飛奔到足球訓(xùn)練場(chǎng)集合。小隊(duì)員們熱情如此高漲是因?yàn)橐M(jìn)行小組對(duì)抗比賽。
誰知分組結(jié)束卻后出現(xiàn)了尷尬的一幕——沒有隊(duì)員想做守門員。隊(duì)員們紛紛開始推諉說自己不適合做守門員,導(dǎo)致守門員一職空缺。沒有守門員就無法比賽,此時(shí)作為教練的筆者,強(qiáng)行指定了兩名隊(duì)員做守門員。
比賽激烈地進(jìn)行著,場(chǎng)上的隊(duì)員紛紛大展身手、踴躍表現(xiàn)。進(jìn)球后的忘情歡呼、激情擁抱,還有盡力地拼搶,這一切都使球場(chǎng)充滿了激情和活力。與此形成鮮明對(duì)比的是我們的“守門員”,場(chǎng)上的激情似乎與他們無關(guān),眼巴巴地看著同伴們沖鋒陷陣,進(jìn)球后忘情歡呼的人群中沒有他們,他們只是獨(dú)自孤零零地在球門處轉(zhuǎn)悠。
然而當(dāng)被對(duì)手踢進(jìn)了球時(shí),隊(duì)友的指責(zé)卻接踵而至,“怎么又讓人家進(jìn)球了?!”“怎么又沒有守住??!”“你怎么搞的,害得我們又要輸球了!”。守門員被隊(duì)友們你一言我一語說得眼睛紅紅的,眼淚在眼眶里面打轉(zhuǎn)。終于,情緒的積累到了崩潰的邊緣,守門員頂不住隊(duì)友的指責(zé)和丟球的自責(zé),懊惱地跑過來對(duì)筆者說:“老師,我不做守門員了!”然后轉(zhuǎn)身跑到場(chǎng)地邊哭了起來。
筆者心情復(fù)雜地陷入了沉思:如何讓隊(duì)員們意識(shí)到守門員的重要性?如何讓隊(duì)員們意識(shí)到丟球并不全是守門員的責(zé)任?如何建立球隊(duì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義觀念?一系列的問題在筆者的心頭縈繞。
經(jīng)過一夜的思考,筆者分析出了造成這種現(xiàn)象的幾個(gè)原因:一是隊(duì)員們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義觀念。二是隊(duì)員們從心理上認(rèn)為守門員是無足輕重的角色,沒有意識(shí)到守門員的重要性。三是隊(duì)員個(gè)人缺乏擔(dān)當(dāng),一股腦將球隊(duì)丟球的責(zé)任全推卸在守門員的身上,沒有意識(shí)到場(chǎng)上其他隊(duì)員應(yīng)該承擔(dān)更大的責(zé)任。根據(jù)這些原因,筆者想到了一個(gè)比較公平且可操作的辦法——守門員輪換制,即教學(xué)比賽分組結(jié)束后,小組采用石頭、剪刀、布的游戲規(guī)則確定第一位守門員,并決定輪換的順序,教練則根據(jù)比賽進(jìn)球情況或時(shí)間決定何時(shí)輪換。這樣就可以讓每個(gè)隊(duì)員都感受一下守門員的不容易,意識(shí)到守門員的重要性。
找到了原因,想到了對(duì)策,就要馬上實(shí)施。第二天訓(xùn)練時(shí),筆者對(duì)隊(duì)員們說:“今天給同學(xué)們一個(gè)驚喜,那就是我們繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)比賽?!甭牭竭@一消息,隊(duì)員們馬上歡呼了起來,但前一天做守門員的同學(xué)立馬像霜打的茄子一樣蔫了。此時(shí),筆者話鋒一轉(zhuǎn),大聲說:“昨天的比賽,同學(xué)們表現(xiàn)很好,但有人歡喜有人憂。大部分同學(xué)在場(chǎng)上生龍活虎、大展身手,但教練發(fā)現(xiàn)我們的兩位守門員似乎不是很高興?!闭f話間,筆者將目光移向那兩個(gè)守門員,明顯感覺到他們?cè)诙惚芄P者的眼神,滿臉委屈,泛著淚光。“他們?yōu)槭裁床桓吲d?”筆者提高了嗓音問道。有隊(duì)員快言快語:“我們隊(duì)昨天輸球就是因?yàn)槭亻T員不好,沒有守住,讓對(duì)方進(jìn)球了?!惫P者再次提高嗓門說道:“你剛才也說了你們隊(duì),守門員是不是你們隊(duì)的一員?守門員被對(duì)手踢進(jìn)了球是因?yàn)槭裁??是不是因?yàn)榉朗仃?duì)員沒有防住對(duì)方球員?這么多防守隊(duì)員都沒有攔住對(duì)方,守門員一個(gè)人丟球是不是很正常?怎么能將丟球的責(zé)任全推卸給守門員呢?大家覺得丟球是守門員的責(zé)任大,還是防守隊(duì)員的責(zé)任更大?”這一連串的問題,坐在場(chǎng)地上的隊(duì)員們被問得啞口無言,一個(gè)個(gè)若有所思,那兩名委屈的守門員也慢慢抬起了頭。
接下來,筆者給隊(duì)員講了守門員的重要性,并強(qiáng)調(diào),守門員是本隊(duì)的重要一員,是保證不被攻破球門的最后一道屏障,球隊(duì)丟球的責(zé)任不能全由守門員承擔(dān),其他場(chǎng)上隊(duì)員應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更大的防守責(zé)任。此時(shí),筆者將守門員輪換制的一些要求和操作事項(xiàng)也告訴了大家。隊(duì)員們聽后有所感悟,認(rèn)識(shí)到之前對(duì)守門員這一角色有誤解,也認(rèn)識(shí)到了守門員的重要性。
整場(chǎng)教學(xué)比賽進(jìn)行下來,雖然隊(duì)員們對(duì)新的守門員輪換制還不太熟悉,但對(duì)被踢進(jìn)球沒有了指責(zé),多的是隊(duì)員之間的相互鼓勵(lì)。更可喜的是,他們賽后談?wù)摰氖侨绾畏朗貙?duì)方,如何加強(qiáng)合作與配合。本次教學(xué)比賽中,每個(gè)隊(duì)員都做了一次守門員,這一舉措讓隊(duì)員們都感受到了守門員的重要性,也深刻體會(huì)到了守門員的不容易。
現(xiàn)階段,國(guó)家提倡“足球從娃娃抓起”的理念已深入人心,校園足球在小學(xué)校園廣泛開展。作為一線的體育教師和教練員,遇到問題要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找到方法解決。筆者對(duì)小學(xué)校園足球有以下一些思考:
學(xué)校教育無小事,時(shí)時(shí)、事事在育人。上述案例中從學(xué)生很興奮參加足球小比賽,到出現(xiàn)比賽的“尷尬事”,再到通過教師的教育引導(dǎo),學(xué)生認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)的變化,筆者認(rèn)為,這就是一個(gè)育人的過程,凸顯了學(xué)校體育在育人方面的作用。學(xué)校體育不同于大眾體育和競(jìng)技體育,其突出特點(diǎn)是本身所具有的特殊的教育屬性。在整個(gè)學(xué)校教育體系中,體育屬于德、智、體、美、勞中不可缺少的重要組成部分。
在上述案例中,學(xué)生爭(zhēng)吵、埋怨和不開心,源于他們對(duì)足球了解不深,足球知識(shí)匱乏。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)足球的了解處于淺顯的階段,僅僅是急于贏得比賽的勝利,沒有更深層地感受到足球的魅力。所以在小學(xué)階段的體育教育教學(xué)中,普及足球知識(shí)和建設(shè)體育文化顯得尤為重要。
體育文化作為校園文化的一部分,是學(xué)校文化的重要組成部分。校園足球的開展,給予了學(xué)校建設(shè)體育文化的契機(jī),學(xué)校要以灌輸足球文化為抓手,加強(qiáng)學(xué)校體育文化建設(shè)。各個(gè)體育項(xiàng)目所側(cè)重的體育文化和教育功能不盡相同,現(xiàn)階段廣泛開展的校園足球集樂、美、學(xué)、文于一體,在培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人才的過程中,具有不可替代的特殊作用。
學(xué)生只有融入集體,參與集體活動(dòng),才能更加直觀和切身感受到集體與個(gè)人的關(guān)系,激發(fā)和獲得集體榮譽(yù)感。在比賽中,輸球產(chǎn)生分歧,這是暴露集體和個(gè)人關(guān)系矛盾,集體榮譽(yù)感被激發(fā)的表現(xiàn)。足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng),輸贏不是某個(gè)人能決定的,當(dāng)集體目標(biāo)和個(gè)人利益沖突時(shí),不能一味地將責(zé)任推卸給某一個(gè)人,要學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)自己的責(zé)任。
學(xué)生爭(zhēng)吵表現(xiàn)出學(xué)生集體主義觀念、協(xié)作精神等培養(yǎng)的缺失,因此培養(yǎng)學(xué)生組織性、紀(jì)律性、集體主義觀念等道德品質(zhì)非常重要。這些道德品質(zhì)在體育活動(dòng)中比在教室里的學(xué)習(xí)中更容易表現(xiàn)出來,尤其是在集體項(xiàng)目活動(dòng)中。教師要針對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中的種種表現(xiàn),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,這時(shí)的教育比其他學(xué)科更直接和有效。
輸球后相互抱怨是缺乏克服困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的表現(xiàn)。在體育活動(dòng)中,要求學(xué)生克服困難,勇于拼搏,要具備勇敢、堅(jiān)毅、果斷、機(jī)智、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纫庵酒焚|(zhì)。
人在從事體育活動(dòng),尤其是參加運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽時(shí),往往情緒高漲,其潛在的品質(zhì)和思想作風(fēng)最易真實(shí)地表現(xiàn)出來,如遇到困難容易退縮、不敢承擔(dān)責(zé)任、做事不夠勇敢等。在教學(xué)中,可用規(guī)則、裁判、道德、精神文明規(guī)范等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,這種教育過程是在極為自然、生動(dòng)活潑的活動(dòng)中進(jìn)行的,所以一般都會(huì)有較好的效果,有利于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
足球運(yùn)動(dòng)有其殘酷性和體現(xiàn)價(jià)值判斷準(zhǔn)則的唯一性,競(jìng)爭(zhēng)求勝是每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)追求,但“冠軍”并不是唯一的目標(biāo)追求,要樹立“輸?shù)闷穑诺孟隆钡囊庾R(shí),輸比賽是為了更好地激勵(lì)訓(xùn)練,為下一次贏比賽做準(zhǔn)備。
在上述案例中,教師針對(duì)場(chǎng)上出現(xiàn)的“尷尬事”和隊(duì)員情緒的變化,積極思索,采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧┯枰曰?,事后引?dǎo)隊(duì)員樹立正確的價(jià)值觀和集體主義觀念。由此可以看出,在體育教學(xué)過程中,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能缺位,教育就是引導(dǎo),教師是引路人。這是國(guó)家和人民賦予教師的神圣任務(wù)和職責(zé)。