標(biāo)本兼治 力解英語(yǔ)聽力“恐慌”難題

李喬艷 （江蘇連云港市錦屏中學(xué)）

近年來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。但是在農(nóng)村地區(qū)，受多種因素的影響，學(xué)生不僅缺乏“標(biāo)”，即在英語(yǔ)聽力方面缺乏技巧，在英語(yǔ)考試中失分較多，更重要的是在“本”上缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)思維習(xí)慣，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力較弱。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該采取各種措施，標(biāo)本兼治，補(bǔ)足學(xué)生英語(yǔ)聽力上這塊短板，使學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平得到均衡發(fā)展，英語(yǔ)能力得到進(jìn)一步提高。

一、辨別語(yǔ)音特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

由于英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，單純靠每周偶爾“聽”來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，顯得蒼白無(wú)力。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，要逐漸滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的基本規(guī)律，以便在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，能更好地聽懂，尤其是辨別出一些容易混淆的讀音。

例如，在教學(xué)“English sounds”時(shí)，注意讓學(xué)生區(qū)分一些音素之間的區(qū)別，如“sheep”中“ee”發(fā)長(zhǎng)音[i:]，“ship”中“i”發(fā)短音[i]；“tree”中“tr”發(fā)音[tr]。讀音相似的還有很多，教師重點(diǎn)講解它們讀音上的區(qū)別，然后讓學(xué)生結(jié)合聽力加以理解。另一個(gè)常常導(dǎo)致學(xué)生聽力產(chǎn)生錯(cuò)誤的是單詞的連讀，前一個(gè)單詞以輔音字母結(jié)尾，后一個(gè)單詞以元音字母開頭，往往會(huì)把這兩個(gè)單詞連起來(lái)讀，學(xué)生如果不太熟悉的話會(huì)誤以為是一個(gè)沒有學(xué)過的單詞，導(dǎo)致不解其意。如“Shell say shook all over.”中“all over”在聽力材料中就會(huì)連起來(lái)讀。還有一個(gè)需要注意的是有些單詞讀音會(huì)簡(jiǎn)化和弱化，相反有些單詞讀音卻需要強(qiáng)化重音。這些常見的語(yǔ)音方面的知識(shí)，如果不給學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在聽力中就會(huì)發(fā)生很多錯(cuò)誤。

讓學(xué)生把語(yǔ)音知識(shí)和聽力結(jié)合起來(lái)練習(xí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)不宜一次太多，更不能單純地進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，否則學(xué)生會(huì)感覺到枯燥乏味，也比較晦澀難懂，必須結(jié)合一定語(yǔ)境和聽力進(jìn)行練習(xí)。

二、嘗試猜想預(yù)測(cè)，捕捉驗(yàn)證

很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)其實(shí)很好，但是在考試中聽力部分失分較多，究其原因，主要是在聽力測(cè)試中抓不住關(guān)鍵信息。因此在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師要教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的技巧。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行預(yù)測(cè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，進(jìn)而提高聽力水平。

例如，在以“Let's play sports”為題進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)時(shí)，通過標(biāo)題，可以推測(cè)出是做運(yùn)動(dòng)，那么可以大膽猜想到可能的場(chǎng)景和話題是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，做的運(yùn)動(dòng)可能有各種球類和游泳、跑步等。然后讓學(xué)生快速瀏覽一遍聽力材料，通過快速審題，理解題意和要求，同時(shí)要抓住關(guān)鍵詞和話題，就會(huì)猜想和預(yù)測(cè)到可能的答案，如根據(jù)聽力材料中的一些疑問詞“what/why/where/when/how/who”，可以預(yù)測(cè)相關(guān)的回答中特有的關(guān)鍵詞和句型。這樣在聽的時(shí)候就不會(huì)漫無(wú)目的地聽，而是能結(jié)合猜想預(yù)測(cè)快速抓住關(guān)鍵信息，提高“聽”的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，預(yù)測(cè)能力非常重要，準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)能在很大程度上降低聽力的難度，提高聽力的正確性。在教學(xué)中，教師要通過反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，并使猜想和預(yù)測(cè)成為英語(yǔ)聽力中的一種習(xí)慣，從而使學(xué)生在聽力測(cè)試中，突破聽力難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)聽力的理解能力。

三、抓住關(guān)鍵信息，識(shí)得輕重

在英語(yǔ)聽力測(cè)試中，時(shí)間緊迫，內(nèi)容又多，學(xué)生不可能把每個(gè)單詞都聽得非常清楚，從紛繁的內(nèi)容中抓取有用的信息成為考好英語(yǔ)聽力的關(guān)鍵。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合預(yù)測(cè)從聽力材料中抓住關(guān)鍵信息，有目的性地聽，從而增強(qiáng)英語(yǔ)聽力的有效性。

例如，在進(jìn)行“What sport do you like?”聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生首先通過迅速瀏覽材料，做出恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)。因?yàn)槁犃Σ牧贤ǔＪ亲x兩遍，學(xué)生在聽第一遍時(shí)，應(yīng)該從整體上把握文章，注重理解文章的主題意思。在聽到選項(xiàng)中出現(xiàn)的信息時(shí)，不要急于下結(jié)論，有可能它的出現(xiàn)是為了迷惑大家。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生要把關(guān)鍵信息如人物姓名和對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)寫在紙上，如“Millie—table tennis/Simon—football/Kitty—swimming”。學(xué)生在聽第二遍時(shí)，重點(diǎn)聽關(guān)鍵信息，對(duì)剛才記錄的內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)，對(duì)沒有聽清的地方查漏補(bǔ)缺，對(duì)于實(shí)在聽不懂的地方要根據(jù)關(guān)鍵信息進(jìn)行推理，得出結(jié)論。

在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)捕捉時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字、疑問詞等關(guān)鍵信息。學(xué)生在聽力考試中經(jīng)過預(yù)測(cè)，第一遍聽讀時(shí)記錄關(guān)鍵信息，第二遍聽讀時(shí)完善補(bǔ)充，最后進(jìn)行合理推斷，能夠大大提高英語(yǔ)聽力準(zhǔn)確性和有效性，從而在英語(yǔ)聽力中獲得好的成績(jī)。

四、把握特殊語(yǔ)氣，判斷情感

英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中要想獲得準(zhǔn)確的信息，必須把握語(yǔ)句中的感情色彩，尤其是在聽力對(duì)話中，說話者的不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)包含著不同的感情色彩，表達(dá)著不同的意思。因此，學(xué)生不能機(jī)械地捕捉詞匯，必須能夠根據(jù)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確判斷說話人的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，結(jié)合上下文理解其含義，才能對(duì)聽力材料有正確的理解，從材料中找到正確答案。

例如，在聽力對(duì)話練習(xí)中，Daughter:Mum，what do you think of my new hat?Mum:Oh，it’s very lovely.Daughter:Oh，thank you.How does the woman like the hat?在此聽力對(duì)話中，學(xué)生根據(jù)說話者的語(yǔ)氣，很容易選出正確答案。在英語(yǔ)聽力練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意說話者的語(yǔ)氣并分析整個(gè)句子的升、平、降調(diào)，以此判斷說話者的情感和態(tài)度，正確理解材料中的人物關(guān)系，從而對(duì)整篇材料有正確的理解。有些語(yǔ)句的不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表示了不同的含義。在英語(yǔ)中陳述句、祈使句、感嘆句和特殊疑問句一般用降調(diào)，但是如果出現(xiàn)升調(diào)，那么往往表示說話者對(duì)某事或某物懷有疑問或不解，這就需要學(xué)生正確判斷，準(zhǔn)確把握其含義。

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在聽力對(duì)話中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確把握說話者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，正確判斷其中的感情色彩，從而保證在聽力中對(duì)材料的理解不產(chǎn)生偏差。

五、整合故事教學(xué)，聽讀結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽力水平的提高絕不僅僅依靠多“聽”來(lái)獲得，而是聽說讀寫相結(jié)合，相互促進(jìn)，共同提高。上述措施能在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，但是治標(biāo)不治本，要想從根本上解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽力“恐慌”問題，必須讓學(xué)生的“聽”和“說、讀”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。

例如，首先，教師在教學(xué)中要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，并督促學(xué)生盡量使用英語(yǔ)對(duì)話，師生共同營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生逐漸擺脫漢語(yǔ)思維習(xí)慣的束縛，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。其次，教師要選擇閱讀材料讓學(xué)生朗讀，如朗讀英語(yǔ)故事，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)感情色彩。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)刊，廣泛了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、地理、風(fēng)俗等，積累英語(yǔ)背景知識(shí)。這樣在聽力中才能更好地理解聽力材料，而且能幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生聽說讀寫全方位的能力。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力材料的理解，是由多種能力共同參與完成的活動(dòng)。因此，教師必須在平時(shí)的教學(xué)中把聽說讀寫融合起來(lái)，增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)使學(xué)生積累英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的聽力水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，面對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生聽力難的問題，教師要多措并舉，標(biāo)本兼治，在“標(biāo)”上指導(dǎo)學(xué)生聽力技巧，在“本”上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，徹底解決聽力“恐慌”的問題，更重要的是能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。