談小學(xué)英語教學(xué)中的活動設(shè)計

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 鈕雪芬

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項目的真實意義和用法?！睘榱颂嵘龑W(xué)生實際語言運(yùn)用能力，促進(jìn)語言輸出，教師應(yīng)該設(shè)計好每一個教學(xué)活動，使活動契合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近學(xué)生生活趣味，體現(xiàn)情感教育。本文將結(jié)合譯林版《英語》教材，談幾點(diǎn)實踐與思考。

一、活動要契合教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，英語教學(xué)中每一個活動設(shè)計都要契合教學(xué)目標(biāo)?；顒訌哪繕?biāo)中來，目標(biāo)又引領(lǐng)著教學(xué)活動，只有從目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性，才能使活動不流于形式，具有極強(qiáng)的針對性，從而更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

以往的英語課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候教學(xué)設(shè)計中的活動內(nèi)容和目標(biāo)并不是一致性思考的，而是為了追求活動的趣味性，游離于教學(xué)目標(biāo)。在一次教研活動中，執(zhí)教老師給譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit4 I can play basketball 一課設(shè)定了這樣一條教學(xué)目標(biāo)：聽懂、會說“I can jump/skate/swim/play football/play basketball.”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，該教師設(shè)計了如下活動：教師請六位同學(xué)上臺，給第一位同學(xué)看一個動詞短語，并讓他做相應(yīng)的動作給第二位同學(xué)看，第二位同學(xué)看后模仿動作給第三位同學(xué)看，如此將動作一一傳遞到最后一位同學(xué)，然后由最后一位同學(xué)用“I can jump”等來說出看到的動作內(nèi)容。這一活動延續(xù)了5 分鐘，而在這5 分鐘的時間內(nèi)，只有一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生只是在模仿動作，大部分學(xué)生的注意力也只是聚焦在學(xué)生的動作是否模仿到位，顯然，這樣的活動是脫離目標(biāo)的，學(xué)生根本沒有得到語言訓(xùn)練。

為了讓這個目標(biāo)更好地落到實處，教師必須關(guān)注活動內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，讓活動為目標(biāo)服務(wù)。因此以上活動可以進(jìn)行如下調(diào)整：學(xué)生以小組為單位，教師先提問“What can you do?”第一個學(xué)生邊回答“I can jump”邊做動作，然后由他提問第二個學(xué)生。第二位學(xué)生先重復(fù)第一位學(xué)生的動作，然后邊說“I can jump.I can swim.”邊做跳躍和游泳的動作，如此傳遞給第三位同學(xué)。這樣的活動設(shè)計從目標(biāo)出發(fā)，又指向目標(biāo)，每個學(xué)生都能圍繞目標(biāo)進(jìn)行語言訓(xùn)練，教師也更容易在課堂上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)。

二、活動要尊重學(xué)情差異

著名特級教師靳家彥老師曾經(jīng)提出:“順應(yīng)學(xué)情,是教育的生命線?！彼^“學(xué)情”,就是指學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,主要包括認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力,學(xué)生的心理年齡特征,個性差異,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與心理品質(zhì)特征等要素。教師要以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，使每一位學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，并逐步提高他們的基本語言素養(yǎng)和基本英語學(xué)習(xí)能力。

在日常教學(xué)中我們時時有這樣的感覺：一堂課下來，教師設(shè)計了豐富的教學(xué)活動，但是看似熱鬧的教學(xué)活動，實則發(fā)言的就局限在幾個學(xué)生。究其主要原因還是在于活動未能尊重學(xué)情差異。有時候活動過于簡單，缺乏學(xué)生對語言的思考過程；有時候活動超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無從說起。反思自己的課堂教學(xué)，也經(jīng)歷過這樣的錯誤。在執(zhí)教譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit1 Our school subjects 一課時，為了鞏固句型“What subjects do you like? I like…It’s fun.”我設(shè)計了如下活動：呈現(xiàn)一張課程表，課程表主要涵蓋第一課時所學(xué)的Chinese, Maths, English 等七門課程。學(xué)生小組合作用句型“What subjects do you like? I like….It’s fun”進(jìn)行問答。為了讓學(xué)生能夠表達(dá)得更流利，在小組活動前，我先領(lǐng)讀了課程類單詞，但是部分學(xué)生仍然記不住Science, Music 的發(fā)音。這就導(dǎo)致學(xué)生在小組操練時降低了難度，看似對答如流，實則只選擇了自己會說的語言。另外操練的話輪比較單一，缺乏對語言完整性的操練。顯然這樣的活動設(shè)計是疏于對學(xué)生學(xué)情考慮的。

為了能讓全體學(xué)生在英語活動中得到提升，我再次調(diào)整了活動設(shè)計：首先呈現(xiàn)一張課程表，課程表的內(nèi)容不僅涵蓋第一課時所學(xué)的Chinese,Maths, English 等七門課程，還包括信息，班會等課程。小組合作討論課程表的內(nèi)容，不會表達(dá)的課程尋求組內(nèi)同學(xué)或者老師的幫助。教師板書學(xué)生普遍讀錯或不會朗讀的單詞并逐一引讀。其次，呈現(xiàn)句型“Do you like…? What subjects do you like?I like…It’s…What about you?”學(xué)生根據(jù)所提供的句型進(jìn)行操練。調(diào)整之后，課程類單詞和句型都進(jìn)行了拓展，由詞匯的引讀到句型的操練，由扶到放，活動能基于學(xué)生的學(xué)情差異，難度由低到高、分層推進(jìn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。在小組合作的過程中，學(xué)有余力的學(xué)生不僅能成為基礎(chǔ)差的學(xué)生的“伙伴教師”，還能完成較深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在表達(dá)喜歡或者不喜歡某一門學(xué)科的理由時，有的學(xué)生能用到It’s easy/difficult 等語言。

三、活動要貼近生活趣味

生活本身就是重要的教育資源。研究表明，當(dāng)所學(xué)的東西與自己的生活相關(guān)時，學(xué)習(xí)時間可以縮短三分之二到五分之四。因此，活動設(shè)計要貼近生活趣味，要真實。

在一次外出聽課中，兩位老師同題異構(gòu)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit2 After school。第一位老師在鞏固拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了Read and say 活動?；顒觾?nèi)容如下：呈現(xiàn)一篇Helen 與Su Hai 討論放學(xué)后參加活動的對話。同桌朗讀對話，然后由一位同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，如：Su Hai has a swimming lesson on Monday.Mike has a basketball match on Wednesday.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能理解對話內(nèi)容并進(jìn)行語言輸出，但是缺乏真實的情境。學(xué)生在活動中的角色代入感不強(qiáng)，對話效果局限在知識結(jié)構(gòu)范疇，沒有走進(jìn)學(xué)生真實的生活情境中，這樣的活動比較機(jī)械，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

同樣是鞏固環(huán)節(jié)，另一位老師設(shè)計的活動如下：呈現(xiàn)班內(nèi)四位學(xué)生放學(xué)后的活動照片，教師與這四位同學(xué)進(jìn)行對話：T: What do you do after school? S1: I have a dancing lesson on Tuesday.T:Good.Can you dance for us? S2: I have a swimming lesson on Monday.T:Great.I like swimming.S3: I have a football match on Friday.S4: I have an English lesson on Saturday.T:So your English are so nice.對話結(jié)束后教師用He/she has a …復(fù)述學(xué)生的課余活動。然后，學(xué)生根據(jù)示范，小組合作完成對話并進(jìn)行復(fù)述。第二位老師的活動設(shè)計顯然是基于學(xué)生真實生活，學(xué)生在交流的過程中融入自己的生活體驗，語言的輸出更加豐富、更有生命力。

四、活動要關(guān)注情感體驗

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。新課標(biāo)指出，把對情感態(tài)度的關(guān)注滲透到日常的教育教學(xué)之中，是英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的重要細(xì)節(jié)和過程。譯林版小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師要善于挖掘情感教育元素，設(shè)計活動時要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

例如譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3 A healthy diet 一課要求學(xué)生能夠介紹自己或者他人一天的飲食情況。第一次執(zhí)教時我設(shè)計了如下教學(xué)活動：用表格呈現(xiàn)Mike 和Yang Ling 一日三餐情況，同桌討論并根據(jù)表格介紹他們的飲食情況。大部分學(xué)生能夠根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，但是學(xué)習(xí)積極性普遍不高。學(xué)生復(fù)述時，其他同學(xué)的傾聽也顯得蒼白無力。課后我進(jìn)行了反思，其主要原因是這個活動的內(nèi)容缺乏人文內(nèi)涵，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容遷移到實際生活中，并向他們滲透良好的品格，從而提升他們的人文素養(yǎng)。第二次執(zhí)教時，我將活動內(nèi)容調(diào)整如下：四人一組，首先根據(jù)表格內(nèi)容介紹學(xué)生的飲食情況，其次討論他們的飲食是否合理，最后小組合作設(shè)計一份健康的飲食。教師和學(xué)生可以做如下對話交流：T: Does…h(huán)ave a healthy diet? S:No, he doesn’t.T:Why? S: He has a lot sweets in the evening.T:So he is fat.We can’t eat a lot of sweet food.Do you eat sweet food in the evening? S: No, I don’t.T:You have a good habit.改進(jìn)后的活動能夠根據(jù)本課話題和語言功能，確定“養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣”為本課的情感目標(biāo)，并通過觀察、討論、復(fù)述等一系列活動來凸顯情感教育。

再如執(zhí)教譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8 Our dreams 一課時，為了調(diào)動學(xué)生情緒，產(chǎn)生情感共鳴，教師可以設(shè)計如下活動：師生共同觀看優(yōu)秀學(xué)生錄制的短視頻《My dream》，簡潔明了出示學(xué)習(xí)主題，喚起學(xué)生情感認(rèn)知。教師（和學(xué)生可以做如下對話交流：T:Boys and girls.Do you know them? They are students in our school.They all have nice dreams.Do you have a nice dream? Ss: Yes, I do.T: What’s your dream? Ss: I want to be a…T:To make your dream come true,what will you do? Ss: I will…該活動通過短視頻呈現(xiàn)幾個優(yōu)秀學(xué)生講述自己的理想以及達(dá)成理想所付出的努力。

視頻蘊(yùn)含著積極的力量，學(xué)生在觀看的過程中真正從內(nèi)心深處受到了教育，達(dá)到了情感教育潤物細(xì)無聲的效果。

英語教學(xué)活動的設(shè)計還有很多值得注意的地方，教師只要用心反思，精心設(shè)計，就一定能觸類旁通，讓英語課堂煥發(fā)生命活力。