核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計探討

山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學(xué) 戚秀俠

在新課程改革大環(huán)境下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)感、符號觀念、空間觀念、計算能力、推理能力等多個內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，尤其在小學(xué)時期，通過幫助學(xué)生構(gòu)建早期的邏輯思維，能為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)時期，越來越多的教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)給予高度重視，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到教學(xué)工作當(dāng)中。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要階段，注重強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長打下良好的開端。

為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

一、注重對課本的理解與把控

在小學(xué)時期，教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材課本是教學(xué)的重要依據(jù)，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該以教學(xué)課本為載體，注重對課本、教參的理解與把握。

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課本、教參的編寫，編創(chuàng)者與有關(guān)工作者都通過深入研究與探討，使小學(xué)數(shù)學(xué)教材有著顯著的權(quán)威性、工具性和教育性三大特點。

為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入解析課本、教參內(nèi)容，從中挖掘出具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義的內(nèi)容，并保證課本、教參可發(fā)揮出獨特的教育功能。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教材課本研讀分析中，需要做到細(xì)致入微，打破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，針對教學(xué)課本中不同類型習(xí)題與不同畫圖注釋都要重視，在理解分析中，能夠找出不同知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，了解教材課本編創(chuàng)者的意圖，從而加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的計算能力、思維能力進(jìn)一步提升，保障課堂教學(xué)的整體效果。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“剪紙中的數(shù)學(xué)——分?jǐn)?shù)加、減法”這一課時，由于本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而通過教材課本的理解與分析可以發(fā)現(xiàn)，編創(chuàng)者在設(shè)計此部分內(nèi)容時十分用心，教材課本中有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為此，教師應(yīng)注重對教材課本的把控，運(yùn)用故事導(dǎo)入教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的故事導(dǎo)入情境：“有一位老爺爺想要將自己的土地分給自己的兩個兒子，其中大兒子分到二分之一，小兒子分到四分之二，小兒子認(rèn)為父親偏心，于是和大哥與父親一同理論起來，此時喜洋洋正好路過，聽到他們的爭吵，于是和他們說了幾句話，小兒子即刻向大哥與父親賠禮道歉，一家人又和和氣氣的了。你們認(rèn)為喜洋洋和他們說了寫什么話呢？”

通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光與學(xué)習(xí)好奇心得到良好吸引，紛紛投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識，教師借此時機(jī)將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)引出，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)性質(zhì)的理解，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、更新觀念營造和諧教學(xué)氛圍

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育內(nèi)容的又一深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以素質(zhì)教育為根本，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好入手，合理為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，保障課堂教學(xué)效果的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)獲得發(fā)展與提升。

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重和諧教學(xué)氛圍的營造，只有課堂氛圍活躍、和諧，才能使學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造良好教學(xué)契機(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“下雨了——認(rèn)識鐘表”這一課時，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，可從學(xué)生的興趣愛好入手，將謎語作為課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，導(dǎo)入情境：“同學(xué)們，今天我要考考大家，給大家出一個謎語怎么樣？”學(xué)生異口同聲：“當(dāng)然難不倒我！”隨后教師為學(xué)生出謎：“小小馬兒不停歇，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠像戰(zhàn)鼓，警醒人們爭朝夕。”學(xué)生在謎語的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)熱情高漲，將注意力轉(zhuǎn)移到“鐘表”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡快投入到數(shù)學(xué)課堂上，保障學(xué)習(xí)效果。

教師通過運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)方式，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性進(jìn)一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會更加靈活。將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，需要教師了解學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的興趣愛好作為教學(xué)的重要依據(jù)，使教學(xué)效果不斷提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、問題驅(qū)動強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造思維

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，不同學(xué)科教學(xué)都以深度教學(xué)作為教學(xué)主要依據(jù)，而創(chuàng)新也是其顯著特征，完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)的融入有一定內(nèi)在聯(lián)系。

為了將核心素養(yǎng)教育觀念深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，需要教師注重問題設(shè)計環(huán)節(jié)，運(yùn)用問題驅(qū)動教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入解讀核心素養(yǎng)理念，并將教學(xué)內(nèi)容作為切入口，通過為學(xué)生精心設(shè)計不同的教學(xué)問題，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，將創(chuàng)新優(yōu)化貫穿于教學(xué)的始末，才能開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的大門，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“繁忙的工地——線和角”這一課時，教師可以從定義與三角尺入手，使學(xué)生進(jìn)一步理解直角、平角與周角，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將這三種角合理引出，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如電子白板設(shè)備，為學(xué)生播放一段趣味的猴子繞單杠視頻動畫，引導(dǎo)學(xué)生對猴子繞單杠的過程進(jìn)行細(xì)致觀察，將單杠作為圓點，圍繞固定一點展開旋轉(zhuǎn)，至旋轉(zhuǎn)一周時，呈現(xiàn)出學(xué)生所掌握的銳角、直角與鈍角，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心為學(xué)生設(shè)計：“除了我們之前所掌握的銳角、直角與鈍角之外，你還觀察到哪些角呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生相繼為教師進(jìn)行觀察描述，可結(jié)合學(xué)生的描述內(nèi)容，將直角、平角、周角的定義引出，使學(xué)生在問題驅(qū)動下，學(xué)會將舊知識引入到新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、加強(qiáng)探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂實踐教學(xué)在發(fā)展過程中，無法避免會經(jīng)歷許多教學(xué)狀況，而學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，也是每名教育工作者需承擔(dān)的教育重任，只有將學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力不斷提高，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手，深層分析教材課本中的知識內(nèi)容，組織學(xué)生參與到具有探究性的教學(xué)活動之中，凸顯學(xué)生的主體地位優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的獨立性與探究性作用，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，找到解決數(shù)學(xué)問題的最佳方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“團(tuán)體操表演——因數(shù)與倍數(shù)”這一課時，本節(jié)課教學(xué)重點是讓學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)，并找到倍數(shù)與因數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。此部分知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實的學(xué)生而言有一定難度，不單單是由于概念難以理解，也是學(xué)生之前沒有接觸過相同知識，所以使學(xué)生的理解難度升級。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，教師向?qū)W生說明因數(shù)與倍數(shù)的基本概念后，又為學(xué)生列舉教學(xué)實例，如：“我們以12÷2=6 等式為例，我們可以將12 說成是2 與6 的倍數(shù)，而2 與6 也是12 的因數(shù)”。

通過實例講解分析，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成具象化、形象化內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)一步理解，從而組織學(xué)生參與到探究活動之中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，如“24 的因數(shù)與倍數(shù)、18 的因數(shù)與倍數(shù)”等，使學(xué)生在獨立思考、合作討論中，克服自身的學(xué)習(xí)難點，并達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，改善傳統(tǒng)教學(xué)的理念和方式，注重教材課本的理解與分析，合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選用不同的教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生保持活躍的思維狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保障課堂教學(xué)效果，為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。