將“考古發(fā)現(xiàn)”引入“史前時期”
——歷史教學評價設計例談

江蘇省南京市蓮花實驗學校 沈治仁

“評價”是課程實施的重要環(huán)節(jié)，其目的在于了解學生學習的過程，促進學生的進步與發(fā)展。在“史前時期”的學習中，因為史事“主要是依據(jù)考古發(fā)掘而重構起來的”，所以我嘗試將考古發(fā)現(xiàn)及研究方法引入“史前時期”的教學評價設計中，評價學生學習課程內(nèi)容的情況，培養(yǎng)學生歷史學習素養(yǎng)，探究教學評價設計的新方法。

一、實踐：“考古發(fā)現(xiàn)”在評價設計中的運用方法

“2011 版課標”要求評價的設計應當注重評價的多元化原則。因此我將“考古發(fā)現(xiàn)”與資料搜集、運用、歷史模型的制作相結合，對評價的指標和方式進行了創(chuàng)新與優(yōu)化，并總結考古發(fā)現(xiàn)在評價設計中的運用策略。

（一）“考古發(fā)現(xiàn)”運用與評價指標的創(chuàng)新

“2011 版課標”提出：“初步形成重證據(jù)的歷史認識和處理歷史信息的能力?！边@要求評價設計時，應著重考查學生對歷史材料進行搜集、整理，以及借助歷史材料分析、說明歷史問題的能力。因此在評價設計的指標上可以著重于下列方面：

1.基于“史料搜集能力”的評價

在“史前時期”的教學中，對考古資料搜集、處理的過程“有助于學生逐步把握史料轉(zhuǎn)化為證據(jù)的方法和能力”，為此我進行了這樣的評價設計：

活動要求：根據(jù)課上所學的河姆渡居民、半坡居民的生活情況，設計一張電子版小報。需要有文字說明，有“考古圖片”作為支撐，能夠說出圖片資料的來源。

評價指標：“版面”——制作美觀；“內(nèi)容”——學生通過考古資料重新構筑歷史的能力；“資料來源”——考查學生是否學會從多種渠道獲取歷史信息。

2.基于“史料運用能力”的評價

掌握證據(jù)、獨立思考，學會對歷史事物進行分析和評價是學生學習歷史的基本素養(yǎng)。因此，可以將“借助考古發(fā)現(xiàn)，做出歷史推斷，或在質(zhì)疑、辨?zhèn)沃刑骄繗v史真相”作為評價設計的重要指標：

首先，可以評價學生借助考古發(fā)現(xiàn)認識歷史的能力。

“2011 版課標·課程內(nèi)容”要求：“知道化石是研究人類起源的主要依據(jù)?！币虼嗽诮虒W時可以為學生提供考古材料及學術成果，要求以此為“依據(jù)”推斷“北京人特征”。例如：

提供材料：教科書、考古圖片、歷史想象。

活動要求：撰寫故事《北京人的一天》

評價標準：真實性——細節(jié)源于考古發(fā)現(xiàn)，考查學生對考古發(fā)現(xiàn)（史料）的分析能力，和歷史學習的證據(jù)意識。故事性——呈現(xiàn)的內(nèi)容有故事性或趣味性，考查學生借助考古發(fā)現(xiàn)解決歷史問題的能力。

其次，可以評價學生借助考古發(fā)現(xiàn)辨析歷史真相的能力。

關于“史前時期”的內(nèi)容并非完全依賴于考古發(fā)現(xiàn)而構筑，諸如傳說、神話也包含歷史信息。不過隨著時間的推移，后人不斷構造了傳說和神話中的歷史信息?；谡n標要求，在教學時可以以考古發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，對傳說、神話內(nèi)容進行辨析，評價學生抽取材料的有效歷史信息，解決歷史問題的能力。例如：

提供材料：河南舞陽的賈湖遺址出土的龜甲和石柄上的刻畫符號、仰韶文化遺址中的陶器符號、大汶口文化類型的陵陽河遺址大口尊上發(fā)現(xiàn)了陶尊文字。

學習要求：從考古圖片中辨析倉頡造字的真實性，并分析故事中的歷史信息。

評價標準：

能夠借助考古資料，說出故事中不實的成分。

能夠借助考古資料，分析故事中真實的歷史信息。

通過評價可以引導學生分析：倉頡造字只是一個傳說；當時的黃河流域多個地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)先了文字的雛形——傳說中既存在夸大之處，也包含了歷史信息。

（二）“考古發(fā)現(xiàn)”運用與評價方法的優(yōu)化

隨著課程改革的深入，評價的方法不再局限于傳統(tǒng)的紙筆測驗，其中歷史制作既是一種學習的方式，也是一種評價的方式。由于考古發(fā)現(xiàn)的引入，史前時期人類活動的細節(jié)得以直觀地展現(xiàn)，這也為歷史制作的評價提供了優(yōu)化的方向：

1.對整體“擬真度”的評價

在仔細觀察考古發(fā)現(xiàn)，明確歷史信息的前提下，確保歷史制作從外形上符合歷史事物的本來面貌，或在結構上符合歷史事物的特征、或在制作過程上符合歷史事物產(chǎn)生的實際條件。例如：

提供材料：以考古復原圖的形式向同學展現(xiàn)了河姆渡居民、半坡居民的勞動工具——耒耜。

制作要求：制作微縮版耒耜。

評價標準：

材質(zhì)——木質(zhì)為主（有能力的同學可以做骨質(zhì)、石質(zhì)耒耜）。制作工藝——盡量少的使用現(xiàn)代切割工具，完全禁止使用現(xiàn)代粘黏材料，保證手工完成。檢驗——“成品”能夠發(fā)揮耒耜的功能。如能夠在花壇里翻土視為合格。

2.對細節(jié)“精致度”的評價

除了在整體上擬真，歷史的細節(jié)同樣能夠反映學生對歷史信息的掌握程度，而對細節(jié)的評價也有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臍v史態(tài)度。例如：

提供材料：河姆渡遺址干欄式房屋及榫卯構件復原圖。并向?qū)W生說明當時建造房屋的基本原理。

制作要求：結合所學知識制作一個桿欄式房屋的復原模型。

評價標準：外觀基本符合桿欄式房屋的樣式。較大的構建嘗試用榫卯的方式。

二、探究：“考古發(fā)現(xiàn)”運用與評價設計理念的更新

在“史前時期”的教學中，借助考古資料的搜集、分析、運用，可以改變評價設計材料的選擇的方式，考查學生對知識的理解或史料運用的能力。

（一）評價設計材料的選擇：考古發(fā)現(xiàn)與文獻資料相結合

在考古和歷史研究時常研究“紙上材料”和“地下材料”所論古史是否“有比較可信的證據(jù)證明其相應”，合二者之力豐富歷史的本來面目。例如：

材料一：神農(nóng)“做耒耜，教天下種谷”?！吨駮o年·前篇》。

材料二：圖片《河姆渡遺址出圖的稻谷遺存》。

分析上述資料并結合所學，說明遠古居民的農(nóng)耕生活情況。

二者結合，既考查了學生對河姆渡原始居民農(nóng)耕生活的掌握情況，也考查了學生分析文獻、考古資料的能力。

（二）評價設計材料的呈現(xiàn)：“說明”與“論證”相區(qū)別

“說明”偏重于對歷史解釋或結論的補充或說明；“論證”偏向于對歷史假說的證明或問題的推斷。

在了解教材中的歷史解釋后，可以提供一些考古發(fā)現(xiàn)，或鼓勵學生自己收集一些考古資料，說明教材中的結論性知識，以評價學生的知識掌握情況。例如：

學習要求：學完“北京人會制造工具”后，用考古材料證明這一結論。

提供資料：北京人的石器圖片若干。

評價標準：知道北京人會制造工具。能夠說出當時的工具與未經(jīng)加工的石塊的區(qū)別。能夠分析北京人的石器的用途。

在評價設計時，可以“運用考古發(fā)現(xiàn)論證歷史假設”，例如：

提供資料：通過搜集新石器時期遠古居民房屋遺址、及房屋復原圖。

活動探究：傳說中黃帝發(fā)明了房屋建造技術，這是真的嗎？

評價標準：能夠借助考古資料推斷黃帝同時期遠古居民就會建造房屋的史實。用考古證據(jù)對提出的假設進行辨析。

（三）評價設計視角的多元：自然地理與歷史學科相聯(lián)系

“考古學中的物質(zhì)文化遺存集中反映的是自然環(huán)境色彩濃厚的區(qū)域文化，并非特定人類共同體文化?！痹谠u價設計時，可以通過考古背景知識的介紹，評價自然地理與歷史知識的聯(lián)系能力。例如：

學習要求：思考河姆渡居民、半坡居民在農(nóng)作物種植和房屋建造方面的產(chǎn)生明顯差異的原因。

提供資料：河姆渡居民、半坡居民生活地區(qū)的自然地理環(huán)境。

評價標準：能夠根據(jù)自然地理環(huán)境的不同，分析二者生活的差異。

綜上所述，將考古發(fā)現(xiàn)引入設計評價，有助于考查學生搜集、運用史料的能力。通過實踐可以認識到：評價設計需兼顧考古資料與文獻資料；材料的呈現(xiàn)需結合評價目的進行選擇；評價視角的選擇需聯(lián)系自然地理與歷史學科的知識。