從兒童視角談教師微觀察
——以戶外鉆爬區(qū)“遇見(jiàn)小烏龜”為例

江蘇省張家港市悅豐幼兒園 田 蜜

一、“天光云影共徘徊”的凝眸斟酌——發(fā)現(xiàn)兒童

（一）聚焦幼兒戶外體鍛的觀察現(xiàn)狀

1.停留vs 追求深度

在幼兒戶外活動(dòng)中，教師在觀察的時(shí)候不能只看表面，在一些技能訓(xùn)練中，教師最應(yīng)該注意觀察內(nèi)容和觀察目標(biāo)的指向性，切不可流于表面行為。教師的認(rèn)知、教育觀、教育態(tài)度，都反映在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和互動(dòng)中。最好的做法是，教師要時(shí)刻把自己變成幼兒，把自己當(dāng)作幼兒。

2.立足問(wèn)題vs 關(guān)注優(yōu)勢(shì)

一直以來(lái)，教師在幼兒活動(dòng)中，更容易被幼兒存在的問(wèn)題所吸引，往往忽略了問(wèn)題背后的原因，因此教師的觀察視角需要重新審視。教師之所以會(huì)有這樣的行為也是源于各方面的壓力，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿捎^察記錄，以最快的速度進(jìn)行表達(dá)和呈現(xiàn)，就浮于事件的表面現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了教師的觀察處于皮毛，沒(méi)有深度分析，同時(shí)在幼兒優(yōu)勢(shì)表達(dá)上，教師也較容易忽略。

3.結(jié)果性評(píng)價(jià)vs 過(guò)程性評(píng)價(jià)

戶外體鍛活動(dòng)中，教師關(guān)注的落腳點(diǎn)以及觀察的內(nèi)容，往往都是幼兒對(duì)某一技能的掌握程度。如大戶外活動(dòng)鉆爬區(qū)中，教師的關(guān)注點(diǎn)技能方面幼兒是否手腳協(xié)調(diào)地鉆爬“山洞”為評(píng)價(jià)結(jié)果，社會(huì)性方面是玩滑滑梯時(shí)能否遵守規(guī)則為評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)教師留意幼兒的參與行為時(shí)，并不是真正的看見(jiàn)。當(dāng)自己關(guān)注幼兒行為后面的意圖時(shí)，才是開(kāi)始看見(jiàn)幼兒。

（二）縱思幼兒戶外體鍛的觀察準(zhǔn)備

1.傾聽(tīng)幼兒想法

教師從“讓幼兒怎么玩”變?yōu)椤傲私庥變涸趺赐妗?，從而“支持幼兒更好地玩”選擇活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)材料由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹陀變汗餐套h，尊重幼兒的想法，問(wèn)問(wèn)他們想玩什么，打算怎樣玩。

2.解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)

在幼兒的經(jīng)驗(yàn)中，有前期經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等方面，教師了解幼兒、深入解讀幼兒的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得水平，以及經(jīng)驗(yàn)習(xí)得方法，是觀察準(zhǔn)備的必要條件之一。因此，在戶外活動(dòng)中，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及身體發(fā)展水平，進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)與組織，從而進(jìn)行觀察。

3.分析幼兒行為

幼兒在戶外活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出身體和心理的不同狀態(tài)，教師可根據(jù)行為表現(xiàn)洞悉心理。例如：鉆爬區(qū)可以觀察幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)性”，幼兒在鉆爬的過(guò)程中也是有動(dòng)作漸進(jìn)的，先跪下，然后雙手朝前，雙膝和手準(zhǔn)備協(xié)調(diào)前行。小班幼兒初期手腳協(xié)調(diào)力還需要一定程度的鍛煉，教師需多多觀察，投入耐心。

二、“咬定青山不放松”的縝密剖析——追隨兒童

（一）我的觀察

描述：在戶外的“鉆爬區(qū)”里，幼兒阿茹娜和夾弘羽在小山坡那邊的“山洞”外走來(lái)走去?！吧蕉础笔呛⒆觽兛谥械姆Q呼，其實(shí)是一個(gè)“鉆爬洞”。幼兒在這個(gè)區(qū)域已經(jīng)玩了幾次，但是不知道為什么對(duì)于這個(gè)洞一直不愿嘗試。教師并沒(méi)有強(qiáng)迫他們，尊重了幼兒園的意愿。今天，阿茹娜和弘羽有些猶豫，想鉆進(jìn)去又有點(diǎn)畏懼?！翱炜矗锩嬗袞|西！”阿茹娜大叫。一會(huì)兒，其他小朋友也跑過(guò)來(lái)，“是什么呢？”孩子們議論起來(lái)?！笆鞘^？”“是帽子？”“我知道啦！是一只小烏龜！山洞里有小烏龜啦！”阿茹娜興奮地喊著。孩子們興奮極了，“一定是班級(jí)里的小烏龜跑出來(lái)啦！”弘羽說(shuō)?！拔遗肋M(jìn)去看看吧！”說(shuō)著，阿茹娜第一次爬進(jìn)“山洞”，也是班級(jí)里進(jìn)“山洞”的第一人。哇，“歷史性”的一刻，“我們給勇敢的阿茹娜鼓掌、加油！”我說(shuō)道。阿茹娜爬得更快了，“田老師，是飛盤(pán)，不是小烏龜”，阿茹娜的聲音從“山洞”里傳出來(lái)。很多孩子也想鉆進(jìn)“山洞”一看究竟，于是“尋找小烏龜”的鉆爬活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。孩子們利用飛盤(pán)、沙包當(dāng)作“小烏龜”，由第一位鉆爬幼兒扔進(jìn)去，然后爬進(jìn)去帶出來(lái)，再把材料交給第二位鉆進(jìn)去的幼兒，依此類推，幼兒在過(guò)程中發(fā)展了手腳協(xié)調(diào)力，同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)體合作意識(shí)?！吧蕉础遍_(kāi)始熱鬧起來(lái)，再也不是無(wú)人問(wèn)津的場(chǎng)地，攀爬坡上，也開(kāi)始聚集更多的幼兒，最后下坡時(shí)他們還會(huì)滑下來(lái)，起名“快樂(lè)滑草”，鉆爬坡的故事未完待續(xù)……

（二）我的思考

1.透析行為

每一個(gè)行為的背后都有其發(fā)生和存在的價(jià)值，每一個(gè)行為都應(yīng)當(dāng)被理解和尊重。幼兒究竟玩了什么，在活動(dòng)過(guò)程中玩的狀態(tài)如何，幼兒為什么會(huì)選擇這樣的方式方法玩。案例中，當(dāng)幼兒看到“山洞”里有看不清的物品，他們的第一反應(yīng)認(rèn)為是“小烏龜”。從開(kāi)始的不敢鉆爬到后來(lái)的鉆過(guò)去試試看，再到后面的“追烏龜”游戲。幼兒從心理的不喜歡過(guò)渡到行為上的不喜歡。教師對(duì)幼兒的行為應(yīng)當(dāng)理解和尊重，他們?cè)谟龅讲豢隙ǖ囊蛩貢r(shí)，會(huì)語(yǔ)言尋求幫助，在獲得教師或者同伴支持后，才進(jìn)行下一動(dòng)作發(fā)展和練習(xí)。

2.深度對(duì)話

對(duì)話的時(shí)間和方式也需要選擇好，這樣便有助于活動(dòng)情節(jié)和內(nèi)容的深度發(fā)生。在觀察中，教師以旁觀者的同伴身份參與幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，只是配合，作應(yīng)答性的反應(yīng)，并利用時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：“發(fā)生什么了？你們遇到了什么困難？”教師需要作為知道者和介入者為幼兒提供方法：“那個(gè)一定是烏龜？要不要爬過(guò)去看一看？”通過(guò)隱性的方式加以引導(dǎo)，并及時(shí)啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒重構(gòu)和提升經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)深入進(jìn)行。

3.多維表征

戶外游戲后，教師在時(shí)間允許的前提下帶幼兒進(jìn)行復(fù)盤(pán)，分享和交流。同時(shí)，幼兒通過(guò)表征表達(dá)自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)與收獲。在幼兒的表征中，不難發(fā)現(xiàn)也反映了幼兒的參與程度、參與狀態(tài)以及參與心情。透過(guò)表征了解幼兒對(duì)戶外鍛煉的態(tài)度與反饋，透過(guò)表征觀察幼兒的顯性行為以及隱性心理。

三、“采得百花成蜜后”的博采眾長(zhǎng)——支持兒童

（一）幼兒本位“三個(gè)點(diǎn)”

1.尋找興趣點(diǎn)

了解幼兒感興趣的話題和形式，尤其是在戶外體鍛情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)了解幼兒喜歡什么，對(duì)什么話題感興趣，這樣更易引起共鳴。上述案例中，教師針對(duì)幼兒對(duì)小動(dòng)物的好奇和探索心極強(qiáng)的特征表現(xiàn)，生成了新的情境，促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

班級(jí)里最近正開(kāi)展“自然角里的新朋友——小烏龜”話題，幼兒十分感興趣，所以當(dāng)看到“山洞”里有物體，并且在沒(méi)看清楚的情況下，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到是小烏龜。小班幼兒比較喜歡爬的動(dòng)作，在爬的過(guò)程中他們體驗(yàn)快樂(lè)、收獲成就感。同時(shí)獲得了合作、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這也是經(jīng)驗(yàn)的一種提升。

3.促發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)

利用反推，在記錄表上做減法，通過(guò)觀察記錄中的信息，反推幼兒的興趣、運(yùn)動(dòng)量的合理、能力的發(fā)展、材料的適宜等，讓孩子有充分的時(shí)間去體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、操作，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在能力、情感、品質(zhì)等方面的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）勾聯(lián)生活“三個(gè)性”

1.活動(dòng)內(nèi)容的適宜性

幼兒戶外體鍛游戲不同于其他的游戲活動(dòng)，在材料的輔助下要完全貼合幼兒的身體水平和能力，關(guān)注幼兒的參與狀態(tài)和情感。同時(shí)幼兒情境的延續(xù)以及心情境的生發(fā)要完全尊重幼兒，從幼兒角度自然生發(fā)出來(lái)，才是教育最好的狀態(tài)，教育最好的內(nèi)容。

2.活動(dòng)過(guò)程的層次性

戶外活動(dòng)無(wú)論是在內(nèi)容的選擇還是在活動(dòng)組織中，教師都應(yīng)注意由簡(jiǎn)至難，逐層深入，體現(xiàn)層次性。在上述“遇見(jiàn)小烏龜”的例子里，教師根據(jù)幼兒自發(fā)的發(fā)現(xiàn)，自主的提問(wèn)，以及自行進(jìn)行解決辦法和情節(jié)的豐富，使活動(dòng)更具層次，更加飽滿。

3.活動(dòng)組織的合作性

在戶外活動(dòng)組織開(kāi)展的過(guò)程中，需要三位教師密切配合、分工合作，且點(diǎn)位清晰。如大戶外“鉆爬區(qū)”中，一位教師定點(diǎn)在攀爬坡，另一位教師定點(diǎn)在滑滑梯，還有一位教師定點(diǎn)在木屋秋千組合，三位老師點(diǎn)位明確。

新時(shí)代，在課程游戲化指導(dǎo)下，教師需要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，學(xué)會(huì)觀察兒童，清楚他們不單是活動(dòng)的參與者，更是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者。在戶外體鍛游戲中，幼兒有了思考的機(jī)會(huì)，有了發(fā)現(xiàn)的勇氣，有了創(chuàng)造的驚喜，呈現(xiàn)著不一樣的他們。荷蘭學(xué)著名學(xué)者胡伊青加曾言：“幼兒的游戲樂(lè)趣到底是什么呢？幼兒在游戲中為什么要喊叫？這就是幼兒應(yīng)該有的、特有的、與眾不同的狀態(tài)。”讓?xiě)敉忮憻捰螒蚧?，在觀察中，我們有了驚喜的觸動(dòng)，有了交流的愉悅，有了嘗試的沖動(dòng)，感謝孩子，讓我們不忘，我們都曾是個(gè)孩子。學(xué)會(huì)觀察幼兒，教育者始終在路上。