從心出發(fā)，用愛澆灌，智慧育人

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學 浦賢慧

一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，他瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”地一聲打開了。

鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”

鑰匙說：“因為我最了解他的心?！?/p>

這則小故事，不禁讓我想到了我們的班主任工作。在平時“瑣碎復雜”的工作中，我們經(jīng)常不自覺地扮演著“鐵棒”的角色，費盡九牛二虎之力卻事倍功半。其實，為什么不試著讓自己做一把能解開心鎖的“小鑰匙”呢？陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！笔堑?，只有走進學生的心靈，才能知道他們在想什么，才能創(chuàng)造“真教育”。

一、把關(guān)愛灑向班級的每個角落

“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！钡拇_，誰不愛學生，誰就不能走進學生的心靈，自然也就不能教育好學生。

作為教師，特別是班主任老師，對學生應該有一份愛心，這是最基本的。其實，一個教師要做到愛學生并不困難，難的是能做到真心地愛班里的每一位學生，包括那些成績差，紀律差的學生。工作中，要平等地對待每一位學生，絕不偏心。讓每個孩子都能分享到老師的愛！耐心地教育違反紀律的同學，用心地幫助學習吃力的同學，真心地鼓勵有進步的同學。教師要看到他們每一個人身上的優(yōu)點和可愛之處，對后進生不能簡單地批評、指責和抱怨。所以，我對后進生是比較偏愛的，在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。

在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。就說我們班的鄒清旭吧，因為有點多動癥，再加上父母忙沒時間管教。別看他個頭小小的，很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒過幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。對學習已經(jīng)不太感興趣了。年輕的我有時也真是氣極了，但靜下心來想想也挺可憐他的。有一次我進教室找他要作業(yè)，居然看到他拿著把掃把在幫忙打掃衛(wèi)生，我忙大聲表揚他：“鄒清旭真不錯，主動幫班級打掃衛(wèi)生，如果我們大家多去督促他，指導他完成作業(yè)，相信他完成作業(yè)后會更加努力幫班級做事，為班級爭光?！边@令他感到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業(yè)。這以后，大家都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有所好轉(zhuǎn)了。這學期，我把“走廊清潔員”的任務交給了他，更是讓他信心百倍。我認為，這種委以任務的方法也不失為轉(zhuǎn)化后進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。

而班上的優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵著他們，更不遷就他們，而是嚴格要求他們。時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。犯了錯誤同樣要受罰，一視同仁。班上的中等生往往是班中容易被忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調(diào)動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛，就沒有教育?！币簿褪钦f愛是教育的基礎，只有做到發(fā)自內(nèi)心的真切關(guān)愛，才能從根本上教育好學生。作為班主任老師，對學生的關(guān)愛顯得尤為重要。班主任老師關(guān)愛個別學生非常容易，但要做到關(guān)愛班級中的每個學生，則有點力不從心。一個班集體中，有優(yōu)等生、中等生、當然也有后進生。對待學生無論是學習習慣、上課紀律、生活習慣等，都要做到公平一致，才能顯現(xiàn)出班主任的關(guān)愛之情。

二、用智慧營造和諧的育人環(huán)境

二年級的孩子已經(jīng)有自己的主見，而且爭強好勝，但是他們畢竟還小，所以，在班級管理上我根據(jù)他們的年齡特點制定了一些激勵措施，盡量把要求訂得細一些，具體一些，效果還是不錯的。

（一）人人有崗位

開學初，我班實行“人人崗位責任制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮時或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈；負責講臺的同學，要保證講桌的清潔、講臺上物品擺放的是否整齊，老師上課時有粉筆可寫，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進行教育和處罰；負責窗戶和瓷磚的同學，要保持窗戶和瓷磚的潔凈……期中和期末評選一批“崗位能手”，對不能勝任崗位的作適當調(diào)整。實行崗位責任制，使學生人人有管理服務的崗位，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師指導意識，淡化了教師管理職能，逐步實現(xiàn)了學生自我服務、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。

（二）個個有對手

每個學生自找一名水平相當?shù)膶κ郑ㄎ乙罁?jù)學生的可比性，稍作調(diào)整）。讓每個學生在自己的鉛筆盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手比學習、比思想、比體育。每次考試、比賽之后，誰輸，輸了就把個人競賽中的“萬里馬”送給對方，以便時時激勵雙方。有一次，我們班的柏浩晨語文單元測驗考完之后，迫不及待地來問我分數(shù)，當他知道他考了78 分，而他的對手劉義琪考了72 分，比他低6 分。他一蹦三尺高，沖出辦公室，邊跑邊喊：“吳澤濤，你得送我一匹馬……”沒過幾天，他又來找我，告訴我他要換競爭對手了，因為他超過了劉義琪。通過這樣的競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。

（三）組組有目標

除了個人競賽，我在班上還實行“一幫一、一盯一”“最佳表現(xiàn)小組”“富有挑戰(zhàn)小組”“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結(jié)的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發(fā)展。并幫助尚需努力的小組想出響應方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發(fā)展。

三、讓表揚成為孩子的前進動力

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！睙o論是大人還是孩子都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加健康發(fā)展，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。 作為教師，首先要看到孩子的進步，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和力量。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點

在一個班集體中，有優(yōu)等生、中等生、還有學困生。作為一名教師應該在深入了解學生的前提下，扎實工作，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，一視同仁，及時給予表揚，激發(fā)其自信和勇氣，使其揚長避短更好地學習。我教過一個學習較差的學生，不專心聽講，作業(yè)也不能及時完成。有一天我發(fā)現(xiàn)在我的語文課上他在畫畫，當時的我十分生氣，但我還是很好地控制自己，看了一下他的畫，老實說畫得還不錯，于是我對他說，老師覺得你畫得也好，等下課后告訴老師你這幅畫的含義好嗎？我慶幸自己沒有當場發(fā)火，接下來的課，小男孩聽得特別認真。所以說，教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點進行贊美，會帶給學生一種自信，一股源源不斷的前進動力。

（二）及時稱贊學生微小的進步

按照學生的特點，選擇適當?shù)臅r機進行教育，才能叫“及時”，正如打仗要抓“天時”、抓“戰(zhàn)機”。對于學生的表揚，也通常是及時表揚最好，當學生自認為自己有進步時，會有一種渴望表揚的期待，因此對于學生做出了努力而獲得了成績時，都應立即給予表揚，讓他們從內(nèi)心深處得到滿足。最近我們班的一名學困生作業(yè)完成很及時，每次做完交給我，我會立即當著全班的面大聲表揚，他心里美滋滋的，臉上也揚起了久違的笑容。接下來幾日，他更加認真書寫，及時上交，得到的鼓勵越多，上課也更有自信，積極舉手發(fā)言。這種及時表揚和強化，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促進其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。

總體看來，在這幾年的班主任工作中有收獲也存在不足。隨著時間的流逝，我越來越深切地領會到班主任工作看似簡單，實踐起來卻很難。它是一門學問，是一門藝術(shù)。因此，在今后的工作中，我一定要多下功夫，深入細致地研究這門學問，爭取把自己的班主任工作做得更加完善。