搭建成長平臺，培養(yǎng)學生積極品質

江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學 韓 璐

莘塔小學是中國陶行知實驗學校，陶行知文化淵源深厚。在行知思想的浸潤下，我們積極實踐陶先生倡導的“小先生制”，圍繞積極心理品質的六大維度，通過“小先生成長營”德育品牌活動開展了提升小學生積極心理品質的實踐探索，培養(yǎng)了一批批新時代“小先生”?！靶∠壬钡膶嵺`活動，又進一步促進學校德育工作的不斷發(fā)展、完善。可以說，“小先生”和莘小一同成長，一同進步。

一、搭建平臺，促小先生成長

陶行知先生提出的“小先生制”學習方法早已融入到校園生活的點點滴滴之中，為幫助學生挖掘自己的學習潛力，建構積極的相互關系，積極適應社會，活出屬于自己的生命意義與幸福，學校以“小先生成長營”為抓手，探索小先生培養(yǎng)的新模式，讓學生通過學習體驗的形式，自助助人促成積極品質的養(yǎng)成，培養(yǎng)有擔當、能擔當的優(yōu)秀“小陶子”。

學校德育活動充分發(fā)揮學生的自主性，大力培養(yǎng)和充分發(fā)揮學生干部的積極性，實現自主管理，自我教育。根據學生成長所需，在校級、班級層面開設不同類型的“小先生成長營”，由學生自主申報選擇，經選拔、考核成為“新小先生”?！靶∠壬闭心嘉迕詢葘W員，帶領學員一同成長，營期至少為一周，根據學員學習情況，可以申請繼續(xù)或結束營期。成長營主要包括知識類，如：背誦成長營、默寫成長營等學科學習成長營；管理類，如：班干部成長營、紅領巾值日崗成長營、小組長成長營等；技能類，如：手抄報成長營、書法成長營、繪畫成長營等；生活類，如：系紅領巾成長營、整理達人成長營等。“新小先生”帶領自己學員一起學習，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將一技之長通過成長營的方式獲得充分發(fā)揮，并不斷提升、進步。孩子們以生生互助的方式獲得認可、獲得成長，在這個過程中培養(yǎng)向上、樂觀、進取的積極品質。

二、創(chuàng)造舞臺，展小先生風采

陶行知說過，在教育中我們不能忽視小孩的力量，“我們必須使大家承認小孩能做教師”“小孩的本領是無可懷疑”。學生，作為祖國未來的建設者和接班人，必定也不能忽視他們的力量。小先生成長營讓每一位學生獲得積極成長的機會。在成長營中，參與的同學不僅在訓練的過程中獲得了成長，也在團隊中有了學習的歸屬感和競爭力。作為“小先生”的學生更是讓自己的能力得到了充分發(fā)揮，獲得了成就感、幸福感，并在指導他人的同時，對自身也提出了更高的要求，從而獲得進一步的成長和發(fā)展。

（一）在實踐中獲得體驗

學校德育處結合節(jié)日契機，積極開展各類實踐活動，讓小先生能夠在實踐中獲得體驗，感受到各類節(jié)日中傳遞的育人真能量，同時也能夠在體驗活動中成為傳統文化的傳承人、時代精神的傳播者。

在儀式教育活動中，小先生們不僅是活動的參與者，也是活動的策劃者。一年級的入隊儀式，高年級的小先生們?yōu)橐荒昙壭∨笥阎v解隊知識，示范敬隊禮，教唱隊歌、系紅領巾，星星火炬的光輝事業(yè)在這一刻延續(xù)。三年的成長儀式，是我們成長旅途中的第一個里程碑。小先生們自己排練節(jié)目、自己主持活動、自己選購服裝，真正體會到那一天，真的長大了。六年級的畢業(yè)典禮，是對自己小學生活的檢閱。小先生們布置會場、排練節(jié)目、邀請老師、認真主持。在“小先生”崗位上，學生鍛煉了能力，留下了成長的足跡。

（二）在崗位上鍛煉能力

陶行知先生曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”學校積極為學生打造實踐崗位，讓小先生在各個崗位上通過落實實踐活動鍛煉自我，提升能力。

小先生成長營活動促進了社團活動的蓬勃發(fā)展。因為有了小先生成長營，社團活動不再局限在專業(yè)指導老師指導下開展，擁有一技之長的“小先生”就能夠開設多彩的社團活動，這為小先生們提供了更加廣闊的實踐舞臺，也大大豐富學生的課余生活。

小先生成長營活動讓德育實踐活動成效更顯著。因為有了小先生成長營，更多的學生有更多機會、也有更多能力參加到學校德育實踐實踐活動中來。學校開展手抄報活動，“手抄報成長營”的同學在小先生的指導和帶領下，一同參加并高質量地完成作品；學校開展講故事比賽，“故事成長營”的同學在小先生帶領下，一起創(chuàng)作、演繹，小先生成長營不僅讓孩子們得到了鍛煉的機會，同時也增加了自信、勇氣來應對生活中遇到的機遇和挑戰(zhàn)。所有活動的開展，幾乎各個環(huán)節(jié)都由小先生包攬，學生真正在崗位體驗中懂得了規(guī)則和紀律，學會了溝通與交往，真正在活動中獲得了成長。

（三）在培養(yǎng)中實現自治

“小先生制”是陶行知普及教育的一個重大創(chuàng)新與發(fā)展。陶行知先生曾說：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子?！痹谛∠壬囵B(yǎng)的過程中，正是通過小先生教、學、做不斷循環(huán)的一個過程，學生懂得了如何實現自我管理，最終實現集體的管理自治。

1.班級管理自治

各中隊在積極實施“小先生人人崗位制”之后，班級管理真正走向了高度自治。每個學生有屬于自己的崗位，在崗位體驗的過程中，隊員們感受到自己真正是班級一份子的榮譽感和責任感，增強了自尊心、自信心，同時，在實踐的過程中，小先生們也獲得了經驗，學到了為人處世的方式方法，學到了自治、管理的方法，整個班集體實現了高度自治。

2.校園管理自治

少先隊設立紅領巾值日崗，學生通過輪崗值日實現文明校園管理的自主化。從早上歡迎同學的到來、維持校門口秩序，到課間操、眼保健操兩操紀律，從食堂文明就餐監(jiān)督到班級衛(wèi)生、常規(guī)，紅領巾監(jiān)督崗職責可謂囊括了學生校園生活的方方面面，學生通過“小先生”管理模式，真正實現了管理自治。

紅領巾值日崗以學校三到五年級學生為主力軍，每年新隊員的招募、老隊員的離崗，都由“小先生”在實踐過程中形成一種傳統而不斷延續(xù)。每學年，三年級新成員的加入意味著六年級老隊員的離崗，老隊員們形成了“一幫一”互助模式，手把手指導新成員如何開展好監(jiān)督工作。從值日時間、監(jiān)督項目、扣分細則等各個方面向新隊員一一解讀，四周幫教結束，新隊員們正式上崗，繼續(xù)接力。從實踐中，我們發(fā)現，“一幫一”結對的形式遠比輔導老師開學解讀監(jiān)督規(guī)則有用，學生有了零距離詢問的“小老師”，工作開展起來就更細致、更得心應手，而老隊員則發(fā)揮他們最后的余熱，站好最后一班崗，將接力棒傳遞到下一任紅領巾監(jiān)督崗成員手上。

三、多元激勵，助品質養(yǎng)成

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。如果學生在學習中能不斷地受到激勵，得到認可與承認，能夠體驗到成功的快樂，那他的內心就會充滿喜悅和自信，會更加熱愛學習。”

在評價中，學校少先隊充分尊重少年兒童主體地位，遵循少年兒童成長認知規(guī)律和行為特點，用兒童化、生活化的方式，吸引學生主動參與、主動創(chuàng)造。首批小先生由學生自主申報項目，并享有該項目專利?！靶滦∠壬背晒ε囵B(yǎng)5 位新的小先生，即可成為“銅牌小先生”，并不斷晉升為“銀牌小先生”，直至“金牌小先生”。凡是參加一期學員訓練，經過考核“合格”以上，即可獲得莘小專屬激勵“小陶花”，根據“小陶花”數量，可以到輔導員處兌換相應獎品，并參評班級每月“成長之星”。所有小先生也均可參加其他項目的成長營，獲取“小陶花”。

學校利用升旗儀式向“金、銀、銅”牌小先生授予獎牌。各班開辟“小先生成長營”英雄榜，學校利用校園電子屏、微信公眾號等形式，展示小先生風采。金牌小先生享受開設校級社團的特權，優(yōu)先在六一文藝匯演、新年迎新會等學校大型活動中展示風采。學校通過多元激勵措施，讓小先生有動力、有毅力、有能力在一期期成長營活動中發(fā)揮優(yōu)勢，讓自己在活動中產生“心流”體驗，獲得真正的幸福感。

20 世紀初，陶行知先生為了普及民眾教育，創(chuàng)造性地提出了“小先生制”。今天，在培養(yǎng)新一代接班人的教育事業(yè)中，我們繼續(xù)傳承和發(fā)揚陶先生的思想和理念，以小先生成長營為抓手，為學生搭建成長的平臺，讓小先生在崗位實踐中獲得體驗、增長才干、實現自治，不斷培養(yǎng)學生的積極品質，促進自身健康向上成長，成為新時代的好少年。